大學(xué)英語混合式教學(xué)研究的知識(shí)圖譜計(jì)量分析

李為山， 楊 勇

(合肥工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，合肥 230601)

一、混合式教學(xué)研究概述

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著科技的進(jìn)步，信息時(shí)代已經(jīng)到來，人們獲取信息的方式發(fā)生了深刻的變化。作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)外語課堂的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系不斷創(chuàng)新。中華人民共和國(guó)教育部制定并頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中融入并合理使用信息技術(shù)元素，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等的混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]。如何將信息技術(shù)有機(jī)地整合到大學(xué)外語課堂教學(xué)中，以關(guān)照外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)新型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前外語教育研究學(xué)者需要高度關(guān)注的問題。

在此大背景下，Blended Learning(混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué))的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化學(xué)習(xí)，或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)信息技術(shù)與大學(xué)外語課堂教學(xué)的深度融合展開了一系列的理論與實(shí)踐研究。如著名學(xué)者王守仁提到，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)者何克抗教授把混合式教學(xué)定義為：“在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，即運(yùn)用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等)方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合等等。”[2]混合式教學(xué)將面對(duì)面講授式課堂教學(xué)與信息技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，借助兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織活動(dòng)，以達(dá)到提高教學(xué)效率和提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。已有研究表明，混合式教學(xué)不僅為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而且已成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效提升的最佳方式[3]。

國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過二十余年的發(fā)展，無論是研究者、教學(xué)實(shí)踐者，還是政府和教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其已基本達(dá)成了共識(shí)：混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”[4]。此階段對(duì)混合式教學(xué)的定義主要強(qiáng)調(diào)其物理特性，最有代表性的為美國(guó)斯隆聯(lián)盟(Sloan Consortium)的界定：“混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，揉合了兩種歷史上各自獨(dú)立的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對(duì)面教學(xué)?！盵5]教學(xué)特性上，此階段的混合式教學(xué)主要被理解為一種新的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教與學(xué)中的核心作用。 Jones等人依據(jù)信息技術(shù)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用方式和應(yīng)用深度， 將這一時(shí)期的混合式教學(xué)劃分為四個(gè)層次：沒有技術(shù)支持的純面授教學(xué)；信息技術(shù)基本應(yīng)用；信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)；信息技術(shù)主導(dǎo)、純?cè)诰€[5]。顯然，在這個(gè)階段，學(xué)者和實(shí)踐者都將混合式教學(xué)看作是純面授教學(xué)與純?cè)诰€教學(xué)之間的過渡階段， 是二者基于信息技術(shù)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而技術(shù)應(yīng)用的多少成為關(guān)鍵劃分標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者從不同視角對(duì)大學(xué)外語混合式教學(xué)進(jìn)行了研究，但鮮有運(yùn)用科學(xué)知識(shí)圖譜對(duì)研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量方法綜述性梳理，很難從總體上準(zhǔn)確客觀地把握近年來我國(guó)大學(xué)英語混合式教學(xué)研究所聚焦的主要內(nèi)容、熱點(diǎn)主題和發(fā)展趨勢(shì)。因此，從整體上對(duì)已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和科學(xué)總結(jié)，可以準(zhǔn)確把握大學(xué)英語混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)程，為進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語混合式教學(xué)研究提供借鑒。本課題旨在研究以下三個(gè)問題：一是國(guó)內(nèi)大學(xué)英語混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀如何？二是國(guó)內(nèi)大學(xué)英語混合式教學(xué)研究有哪些熱點(diǎn)領(lǐng)域和新發(fā)現(xiàn)？三是對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革有何啟示與借鑒？

二、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來源及處理

中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)是目前國(guó)內(nèi)收錄期刊學(xué)術(shù)論文覆蓋面最廣的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，提供了多種文獻(xiàn)檢索與分析功能。用戶通過對(duì)檢索條件進(jìn)行個(gè)性化精確設(shè)定，可以及時(shí)把握研究領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿。本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的關(guān)于大學(xué)英語混合式教學(xué)研究的期刊學(xué)術(shù)論文為數(shù)據(jù)來源。以“混合式教學(xué)并含大學(xué)英語”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索，為了獲取和研究CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中所有關(guān)于大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究論文，沒有對(duì)研究成果發(fā)表時(shí)間進(jìn)行限定，檢索日期為2020年9月29日。檢索結(jié)果顯示：自2005年至2020年，CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的有關(guān)大學(xué)英語混合式教學(xué)研究的期刊學(xué)術(shù)論文總量有817篇，其中來源于CSSCI與北大核心期刊的學(xué)術(shù)論文39篇，約占獲取期刊學(xué)術(shù)論文總量的5%。

2.研究工具與方法

本研究使用最新版本CiteSpace．5．7．R2可視化分析軟件和Excel對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。CiteSpace是美國(guó) Drexel大學(xué)陳超美博士應(yīng)用Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件，主要用于計(jì)量和分析科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，是近年來在信息分析中最具有特色和影響力的信息可視化軟件。軟件可以將大量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可視化圖譜，幫助人們探測(cè)知識(shí)領(lǐng)域中潛在的新趨勢(shì)[6]?？茖W(xué)知識(shí)圖譜(簡(jiǎn)稱知識(shí)圖譜，Mapping Knowledge Domains)，是顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形。它屬于科學(xué)計(jì)量學(xué)的范疇，以科學(xué)為基礎(chǔ)并涉及應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息科學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)等交叉科學(xué)領(lǐng)域。知識(shí)圖譜可視化地描述人類隨時(shí)間擁有的知識(shí)資源及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學(xué)技術(shù)知識(shí)以及它們之間的相互聯(lián)系，在組織內(nèi)創(chuàng)造知識(shí)共享的環(huán)境以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的合作和深入[7]。這種新興的研究方法目前已被學(xué)者引介至教育學(xué)領(lǐng)域，使用該方法取得的研究成果也分布于各類教育學(xué)期刊之中，它能有效地處理和深度挖掘各類數(shù)據(jù)庫(kù)中析出的資料，從而制作出相應(yīng)的知識(shí)圖譜，為學(xué)術(shù)研究提供便利。

三、研究結(jié)果與分析

1.文獻(xiàn)量變化趨勢(shì)

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)量的變化情況是衡量某領(lǐng)域發(fā)展的重要指標(biāo)，對(duì)其文獻(xiàn)分布作歷史、全面地統(tǒng)計(jì)，繪制相應(yīng)的分布曲線，為評(píng)價(jià)該領(lǐng)域所處階段、預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)具有重要意義[8]。通過對(duì)高質(zhì)量論文文獻(xiàn)的數(shù)量分析，有助于學(xué)界了解大學(xué)英語混合式教學(xué)研究的進(jìn)展情況。因此，為了考察國(guó)內(nèi)大學(xué)英語混合式教學(xué)研究成果的產(chǎn)出情況，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的關(guān)于大學(xué)英語混合式教學(xué)近15年刊載的學(xué)術(shù)期刊論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并繪制成發(fā)文數(shù)量趨勢(shì)圖(見圖1)。

圖1 2005-2020年CNKI中大學(xué)英語混合式教學(xué)研究發(fā)文數(shù)量趨勢(shì)圖

如圖1 所示，自2005年以來，大學(xué)英語混合式教學(xué)研究整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。這十五年間的文獻(xiàn)大致上可以劃分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是2005年至2015年，每年所發(fā)論文數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定，但均未超過20篇，表明該領(lǐng)域的研究處于起步階段，沒有受到國(guó)內(nèi)外語界學(xué)者的重視；第二個(gè)階段是2016至2020年，這一階段發(fā)文量逐年大幅提升，2020年發(fā)文量已經(jīng)達(dá)到290篇，表明大學(xué)英語混合式教學(xué)研究已成為外語界學(xué)者關(guān)注的熱門研究領(lǐng)域。

2.期刊來源分析

本研究中所獲取的817篇期刊學(xué)術(shù)論文中有39篇來源于CSSCI期刊與北大核心期刊，對(duì)核心期刊來源進(jìn)行詳細(xì)分析更能揭示大學(xué)英語混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn)與前沿。其中，外語類核心期刊主要包括《外語電化教學(xué)》《外語界》《外語教學(xué)》《外語學(xué)刊》《外國(guó)語文》，期刊載文量中《外語電化教學(xué)》發(fā)文量最多，達(dá)4篇，其次是《外語界》發(fā)文3篇，為發(fā)文數(shù)量最多的兩本外語類核心期刊，《外語電化教學(xué)》與《外語界》作為外語學(xué)科的CSSCI來源期刊，發(fā)文量達(dá)7篇，一定程度上說明了大學(xué)英語混合式教學(xué)研究的重要性和必要性；教育類核心期刊主要包括《現(xiàn)代教育技術(shù)》《電化教育研究》《高教探索》《教育理論與實(shí)踐》《教育學(xué)術(shù)月刊》《黑龍江高教研究》。期刊載文量中《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)文量最多，達(dá)4篇，其次是《高教探索》發(fā)文3篇，為發(fā)文數(shù)量最多的兩本教育類核心期刊。這些核心期刊主要聚焦混合式教學(xué)模式、混合式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)班和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)主題展開系統(tǒng)研究，但核心期刊發(fā)文量約占獲取期刊學(xué)術(shù)論文總量的5%，說明大學(xué)英語混合式教學(xué)研究是新興研究領(lǐng)域，外語界權(quán)威學(xué)者對(duì)此領(lǐng)域的關(guān)注度有待提高。

3.作者與機(jī)構(gòu)情況分析

作者發(fā)文情況是某學(xué)科領(lǐng)域科研人員成熟度的重要外部特征, 作者發(fā)文量、合著情況、活躍作者群以及作者年齡分布等是衡量這一特征的重要指標(biāo)[9]。 合作網(wǎng)絡(luò)代表了某一研究領(lǐng)域的精細(xì)化程度，學(xué)者之間合作越頻繁，表明學(xué)科發(fā)展越深入。合作圖譜中的節(jié)點(diǎn)大小表示作者機(jī)構(gòu)或者國(guó)家發(fā)表論文的數(shù)量，之間的連線反映了他們之間的合作關(guān)系強(qiáng)度[10]78。機(jī)構(gòu)發(fā)文量是評(píng)價(jià)其科學(xué)影響力的重要指標(biāo)[11]，很大程度上能夠體現(xiàn)各個(gè)機(jī)構(gòu)在特定領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平以及權(quán)威程度。因此，為考察近十五年來我國(guó)外語界學(xué)者與機(jī)構(gòu)在大學(xué)英語混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的合作情況，利用CiteSpace．5．7．R2軟件中的作者與機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析功能，繪制出了作者與機(jī)構(gòu)混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖(見圖2)。在CiteSpace的參數(shù)設(shè)置中時(shí)間跨度選擇“2005-2020”，每個(gè)時(shí)間切片的跨度為1年；節(jié)點(diǎn)類型選擇“Institute”(機(jī)構(gòu))和“Author”(作者)以便生成作者與機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視圖；TopN=10，僅保留每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)發(fā)文頻次排前10的機(jī)構(gòu)和所屬作者群；閾值設(shè)為(2，2，20)(4，3，20)和(3，3，20)；選擇Pathfinder(尋徑網(wǎng)絡(luò))與Pruning sliced networks(切片網(wǎng)絡(luò)修剪)對(duì)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行簡(jiǎn)化修剪。運(yùn)行軟件后獲得包含120個(gè)節(jié)點(diǎn)和56條連線的作者與機(jī)構(gòu)混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖，網(wǎng)絡(luò)密度為0.00 78。在作者與機(jī)構(gòu)混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中, 節(jié)點(diǎn)字體大小代表中心性，連線表示作者與機(jī)構(gòu)之間的合作。

圖2 作者與機(jī)構(gòu)混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

如圖3所示，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)分散，網(wǎng)絡(luò)密度低。被引頻次達(dá)5次的研究機(jī)構(gòu)有內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院、石河子大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，被引頻次達(dá)4次的研究機(jī)構(gòu)有桂林理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院、內(nèi)蒙古科技大學(xué)、中山大學(xué)南方學(xué)院、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院、哈爾濱廣廈學(xué)院等。 國(guó)內(nèi)重要外語教學(xué)與教研機(jī)構(gòu)在混合式教學(xué)研究方面成果少，大部分機(jī)構(gòu)與作者之間沒有合作關(guān)系。之所以需要不同作者之間合作，是因?yàn)樵谛畔⒒瘯r(shí)代的背景下，外語教學(xué)研究課題，尤其是一些重大課題，往往涉及資料搜集與整理、數(shù)據(jù)調(diào)查分析、實(shí)地調(diào)研、理論研究等多項(xiàng)工作，無論是從學(xué)術(shù)質(zhì)量還是研究效率、研究周期而言，單憑研究者個(gè)人的力量恐難勝任?；蛟S正如武漢大學(xué)邱均平教授所言：“科研是一項(xiàng)集體活動(dòng)，一篇論文有適量的合作者，可以充分發(fā)揮群體智慧，可以在知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高研究成果水平。”[12]

4.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

作為一個(gè)能夠表達(dá)文章主題內(nèi)容而又具有實(shí)質(zhì)意義的詞語，關(guān)鍵詞乃是一篇論文的高度濃縮。一般而言，“關(guān)鍵詞高頻率的出現(xiàn)，表明了此問題得到了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注”[13]。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析就是對(duì)數(shù)據(jù)集中作者提供的關(guān)鍵詞的分析[10]202。如果某一個(gè)關(guān)鍵詞使用頻率較高，則表明該關(guān)鍵詞內(nèi)容是學(xué)者們?cè)谀骋活I(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。為了更準(zhǔn)確地挖掘大學(xué)英語混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，進(jìn)一步利用Cite Space．5．7．R2 軟件計(jì)算關(guān)鍵詞中心性值(見表1)，中心性值是衡量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個(gè)指標(biāo)，關(guān)鍵詞的中心性值越高，其在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中占有的位置就越重要。因此，對(duì)高頻關(guān)鍵詞及其中心性值的統(tǒng)計(jì)有助于更好地把握和探究大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究熱點(diǎn)。

表1 關(guān)鍵詞中心性排序表(按降序排列)

將2005-2020 年的 CNKI 數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace．5．7．R2軟件中，時(shí)間區(qū)間設(shè)置為 1 年，分析項(xiàng)目設(shè)置為關(guān)鍵詞(keyword)，數(shù)據(jù)抽取對(duì)象設(shè)置為 Top50；大學(xué)英語混合式教學(xué)研究不斷創(chuàng)新，故需將閾值設(shè)定為每個(gè)時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)頻次最高的前10%，使得出現(xiàn)時(shí)間較晚的新關(guān)鍵詞(可能在文獻(xiàn)總量中出現(xiàn)頻次不高，但卻有可能是某一時(shí)期大學(xué)英語混合式教學(xué)研究的熱點(diǎn))呈現(xiàn)在圖譜中；運(yùn)用 Pathfinder裁剪方式進(jìn)行算法修剪，得出大學(xué)英語混合式教學(xué)關(guān)鍵詞的可視化共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖(見圖3)。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖

如圖3顯示，2006-2015年間，國(guó)內(nèi)外語界學(xué)者主要圍繞混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)和英語教學(xué)三個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)展開研究。2009年，凌茜發(fā)表在《教學(xué)研究》上題名為《基于Web2.0平臺(tái)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)探究》的論文，是獲取數(shù)據(jù)中較早一篇研究大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的文章，文章探討了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多元化大學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式，為課堂教學(xué)的有限容量與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾提出了解決方案，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣，提升了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量；2016-2020年間，研究熱點(diǎn)在不斷地迭代變化，主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、慕課(MOOC)、微課、SPOC、互聯(lián)網(wǎng)+、產(chǎn)出導(dǎo)向法、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政等，大學(xué)英語混合式教學(xué)研究隨著外語教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)展在不斷向縱深領(lǐng)域推進(jìn)。2020年，賈寧發(fā)表在《高教學(xué)刊》上題名為《高等教育外語教學(xué)的新模式探討》的論文，是獲取數(shù)據(jù)中最新一篇研究大學(xué)英語混合式教學(xué)的學(xué)術(shù)論文，該文以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和信息技術(shù)與教育的深度融合為研究背景，提出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，明確課程目標(biāo)定位，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等新舉措，構(gòu)建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐新模式。

四、研究述評(píng)

通過對(duì)獲取文獻(xiàn)的閱讀與分析，本研究將2005-2020年大學(xué)英語混合式教學(xué)期刊學(xué)術(shù)論文分為兩個(gè)階段與三大主題。2015年前為起步階段，對(duì)混合式相關(guān)概念的界定和綜述性研究較多；2015年至今為急劇增長(zhǎng)階段，混合式教學(xué)模式和特色案例研究不斷涌現(xiàn)。

1.混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)不是在線教學(xué)與課堂面對(duì)面教學(xué)的簡(jiǎn)單混合，而是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在“教”與“學(xué)”過程中從多個(gè)維度進(jìn)行知識(shí)與信息技術(shù)的有效傳遞，這些維度可以解讀為教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)媒介、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)環(huán)境等等。國(guó)內(nèi)著名學(xué)者北京師范大學(xué)的何克抗教授總結(jié)了早期的研究成果，向國(guó)內(nèi)研究者介紹了混合式學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育理論的新發(fā)展。他指出，當(dāng)今學(xué)界最權(quán)威的“整合”理論對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)形成清晰的闡述，但針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的核心問題沒有達(dá)成系統(tǒng)性的解決方案；有關(guān)“信息技術(shù)與課程整合”內(nèi)涵的闡釋很籠統(tǒng)、沒有展開，其效果也沒有得到科學(xué)的論證；因此，研究初期不可能提出實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的有效方法。何教授認(rèn)為“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)表述為：信息技術(shù)與各學(xué)科的教學(xué)過程深度融合來營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，既能發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能把學(xué)生的課堂參與度和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。這種轉(zhuǎn)變說明教育工作者對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐步深化提高, 推動(dòng)教育技術(shù)、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展?？傊? 國(guó)內(nèi)大學(xué)英語混合式教學(xué)理論與實(shí)踐正在經(jīng)歷一場(chǎng)大變革, 認(rèn)清這場(chǎng)大變革的意義及影響對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。

2.混合式教學(xué)模式

自2015年起，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)研究迅速增長(zhǎng)。以國(guó)內(nèi)高校為首，教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始嘗試使用基于慕課、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、雨課堂或手機(jī)APP 等多種平臺(tái)運(yùn)行的混合式教學(xué)模式。通過混合式教學(xué)的開展，大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷碰撞融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性得到了顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間空間和學(xué)習(xí)資源得到了拓寬。同時(shí)，教師作為課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，把信息技術(shù)深度融合到課堂教學(xué)的壓力也與日俱增，促使教師必須不斷學(xué)習(xí)才能提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的依賴學(xué)生在教室中的課堂表現(xiàn)、紙質(zhì)作業(yè)、試卷成績(jī)等的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不再適用于混合式教學(xué)實(shí)踐，只有構(gòu)建客觀科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，混合式教學(xué)模式才能被接受并在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中取得實(shí)效。

3.特色案例研究

通過對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)的分析，總結(jié)出混合式教學(xué)主要構(gòu)成要素：教學(xué)設(shè)計(jì)、硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式的高效運(yùn)轉(zhuǎn)需要各構(gòu)成要素具有可操作性，其中硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是混合式教學(xué)的必備品，需要大量的資金投入。授課教師只能根據(jù)教室的實(shí)際設(shè)備環(huán)境開展混合式教學(xué)，因而在教學(xué)過程中必須要考慮采用哪種模式能實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供人人交互、資源共享、信息發(fā)布、討論交流等功能，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源選擇的多元化。江蘇師范大學(xué)黃文杰通過微信平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合構(gòu)建并實(shí)踐了基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，這種模式符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：高效的信息資源傳遞與利用平臺(tái);平臺(tái)技術(shù)成本與運(yùn)營(yíng)成本低，師生互動(dòng)性強(qiáng);平臺(tái)資源豐富，學(xué)生通過“按需選取”，實(shí)現(xiàn)“因材施教”;突破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間限制，延伸自主學(xué)習(xí)時(shí)間;以調(diào)查問卷的形式測(cè)量該學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效能。實(shí)踐表明，微信平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)[14]。

在各類讓人目不暇接的輔助課堂教學(xué)移動(dòng)應(yīng)用中，雨課堂脫穎而出，雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同開發(fā)的智慧教學(xué)工具。雨課堂打破常規(guī)教室的時(shí)空限制，使得翻轉(zhuǎn)課堂能應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)。教師課前可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容、微課短視頻等推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前能充分了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，更多的課堂時(shí)間能釋放出來讓教師用來組織設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，激活課堂教學(xué)。一旦電腦安裝了雨課堂插件，教師就可以在做 PPT 課件的時(shí)候，插入隨堂測(cè)試試題，可以實(shí)現(xiàn)在課堂內(nèi)進(jìn)行班級(jí)測(cè)試，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，并將成績(jī)反饋給學(xué)生，這些技術(shù)進(jìn)步減少了教師的重復(fù)勞動(dòng)，有利于讓教師將更多的精力放在教學(xué)創(chuàng)新上。雨課堂還有滾動(dòng)答題、彈幕互動(dòng)、紅包獎(jiǎng)勵(lì)等多種新穎有趣的課堂互動(dòng)方式，讓學(xué)生耳目一新，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。雨課堂的討論區(qū)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間分享交流學(xué)習(xí)體會(huì)，此外雨課堂的分組功能也有利于小組活動(dòng)的開展。此外，在課堂講授時(shí)，學(xué)生遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)可隨時(shí)通過手機(jī)點(diǎn)“不懂”，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)接受程度?？傮w來看，雨課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、趣味性、探索性、互動(dòng)性方面，都體現(xiàn)了較新的教學(xué)理念[15]。

五、 結(jié) 語

本研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的關(guān)于大學(xué)英語混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源，并基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，以其刊載的817 篇期刊學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，試圖解讀近十五年來我國(guó)大學(xué)英語混合式教學(xué)研究的進(jìn)展，為今后更好地開展大學(xué)英語混合式教學(xué)提供參考借鑒。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)英語混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的作者群體較為龐大，學(xué)者們撰寫了大量的學(xué)術(shù)論文，已然成為領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。近十五年的研究熱點(diǎn)主要集中于混合式教學(xué)概念界定、混合式教學(xué)模式、信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。雖然近十五年來我國(guó)大學(xué)英語混合式教學(xué)研究形成了一大批研究群體，圍繞熱點(diǎn)領(lǐng)域撰寫和發(fā)表了大量論文，但通過作者合作分析與機(jī)構(gòu)合作分析不難得知，我國(guó)研究者之間、研究機(jī)構(gòu)之間普遍缺乏科研合作，此領(lǐng)域研究學(xué)者年輕化，外語界很少有知名學(xué)者專注于此領(lǐng)域的研究。圍繞上述問題，本研究認(rèn)為在今后大學(xué)英語混合式教學(xué)研究中，研究者與研究機(jī)構(gòu)之間應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科、跨區(qū)域的科研合作，從而有效地提高科研質(zhì)量和科研效率、縮短研究周期；注重從混合式教學(xué)的表面肌理著手深入分析其內(nèi)在本質(zhì)，構(gòu)建混合式教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使得研究結(jié)論更具效度和信服力。