學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻的人際功能研究

徐 微， 張 奕

(西北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，西安 710129)

1985年，Halliday首次提出語(yǔ)氣隱喻的概念，歷經(jīng)30多年的發(fā)展和革新，逐步趨于成熟。語(yǔ)氣隱喻是“語(yǔ)氣選擇和言語(yǔ)角色的不一致”(Halliday & Mattensin,2014[1]703； Thompson, 2014[2]246)，被認(rèn)為是“意義潛勢(shì)的一種擴(kuò)展, 即通過(guò)創(chuàng)造體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的新范式, 開拓新的意義系統(tǒng)領(lǐng)域”(Halliday & Matthessien, 2004[1]262)。因此語(yǔ)氣隱喻的人際意義成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)。目前，已有學(xué)者在不同語(yǔ)篇中探索并發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)氣隱喻豐富的人際功能(翁玉蓮, 2011[3]；曾曉光, 2008[4]；劉承宇, 2003[5]；田苗, 2011[6]; 宋來(lái)全、楊忠, 2019[7])，但是語(yǔ)氣隱喻在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的人際意義的研究較少。然而，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的語(yǔ)氣隱喻并不罕見，而且學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含著豐富的人際意義(Hunston & Thompson，2000[8]6；Martin, 2000[9]18；Hyland,2005[10]；Hyland & Jiang，2016[11])。

此外，學(xué)者們研究(鐘蘭鳳、陳?；埽?015[12]；周惠、劉永兵，2017[13])表明發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)習(xí)者在對(duì)語(yǔ)氣隱喻的理解和使用存在一定問(wèn)題，同時(shí)提出“培養(yǎng)學(xué)生研究者的英語(yǔ)隱喻思維能力及隱喻性語(yǔ)言使用能力的關(guān)鍵是讓其充分接觸所在學(xué)科領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)例”(鐘蘭鳳、陳?；?，2015)[12]。因此，本文將通過(guò)分析高水平學(xué)術(shù)寫作者對(duì)語(yǔ)氣隱喻的使用，并結(jié)合論文中語(yǔ)言實(shí)例分析其人際意義，總結(jié)構(gòu)建人際意義的經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上有利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者識(shí)別、理解語(yǔ)氣隱喻，從而最終提高他們的語(yǔ)氣隱喻的產(chǎn)出能力和實(shí)踐水平。

一、類轉(zhuǎn)移語(yǔ)氣隱喻及疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻

“語(yǔ)氣隱喻是言語(yǔ)功能體現(xiàn)模式的變體, 是言語(yǔ)功能擴(kuò)展的機(jī)制。言語(yǔ)功能是一個(gè)由多個(gè)成對(duì)的語(yǔ)義特征組成的復(fù)雜體, 這個(gè)言語(yǔ)功能系統(tǒng)可以產(chǎn)生32 種言語(yǔ)功能”(楊才英，2006)[13]。其中，言語(yǔ)角色或交流物品之間的轉(zhuǎn)換會(huì)促使實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)功能的語(yǔ)氣類型之間發(fā)生的轉(zhuǎn)移, 從而產(chǎn)生類轉(zhuǎn)移語(yǔ)氣隱喻。根據(jù)Halliday(2014)[1]135的觀點(diǎn)，語(yǔ)言的言語(yǔ)角色最基本的任務(wù)為“給予”和“求取”。 交際中的 “交流物 (commodity exchanged)” 也可歸結(jié)為兩種最基本的類型：“物品/服務(wù)”和“信息”。言語(yǔ)角色和交流物這兩個(gè)變項(xiàng)組成了四種最主要的言語(yǔ)功能:陳述、 疑問(wèn)、 命令和提供。言語(yǔ)功能范疇是由語(yǔ)氣系統(tǒng)體現(xiàn)的。通常，語(yǔ)氣系統(tǒng)中用于體現(xiàn)陳述的是陳述語(yǔ)氣， 體現(xiàn)疑問(wèn)的是疑問(wèn)語(yǔ)氣，體現(xiàn)命令的是祈使語(yǔ)氣，提供可以由幾種不同的語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)。但是，在語(yǔ)言的使用中，言語(yǔ)功能與語(yǔ)氣系統(tǒng)之間并不總是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系， 這種不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象其實(shí)就是語(yǔ)氣域發(fā)生了轉(zhuǎn)移從而產(chǎn)生了語(yǔ)氣隱喻。范文芳(2000)[14]將各類語(yǔ)氣隱喻總結(jié)如下：

表1 言語(yǔ)功能及其語(yǔ)氣的隱喻體現(xiàn)

(范文芳，2000)

表1中，加粗體為典型式語(yǔ)氣體現(xiàn)，其余為隱喻式語(yǔ)氣體現(xiàn)?；谶@個(gè)表格，我們可以將以上隱喻式語(yǔ)氣分為3大類(改編自范文芳(2000)[14]及楊才英(2006)[13])：陳述語(yǔ)氣隱喻、疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻和祈使語(yǔ)氣隱喻。而本文重點(diǎn)探究其中的疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻，疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻分為以下兩類：

疑問(wèn)語(yǔ)氣體現(xiàn)陳述——求取信息轉(zhuǎn)化為給予信息；

疑問(wèn)語(yǔ)氣體現(xiàn)命令——求取信息轉(zhuǎn)化為求取物品和服務(wù)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題與研究語(yǔ)料

本研究旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題：疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)實(shí)證研究論文中呈現(xiàn)出怎樣的分布特征？造成這些分布特征的原因是什么？

為了回答以上問(wèn)題，本研究自建應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)實(shí)證研究論文語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料由近五年(2013-2017)刊載于TheModernLanguageJournal和LanguageLearning的學(xué)術(shù)論文組成，各15篇，一共30篇。本研究所選的30個(gè)樣本涵蓋了二語(yǔ)學(xué)習(xí)(second language learning)、語(yǔ)言教學(xué)(language teaching)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)(foreign language learning)以及雙語(yǔ)學(xué)習(xí) (multilingualism)等話題,詳見表 2 。

表2 樣本詳細(xì)信息

因本文旨在對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中語(yǔ)氣隱喻使用情況展開調(diào)查, 語(yǔ)料只包括論文摘要和正文,其余的腳注、尾注、參考文獻(xiàn)、附錄等不列入語(yǔ)料搜集范圍。語(yǔ)料凈化后，語(yǔ)料共含297464個(gè)詞符，17498個(gè)句子，樣本平均篇長(zhǎng)為9915個(gè)詞符，583個(gè)句子。

2.疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻的識(shí)別

本文中語(yǔ)氣隱喻的識(shí)別步驟如下：

圖1 疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻的識(shí)別步驟

步驟一：判定含有疑問(wèn)語(yǔ)氣的句子。“作為一個(gè)形態(tài)句法范疇,語(yǔ)氣可以在鑒別句類時(shí)發(fā)揮作用, 如疑問(wèn)句中的動(dòng)詞帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣(interrogative mood)的形態(tài)”(吳劍峰，2016)[15]。 因此，我們可以根據(jù)句類判定句子的語(yǔ)氣：疑問(wèn)句即對(duì)應(yīng)疑問(wèn)語(yǔ)氣。

步驟二：判定該疑問(wèn)句實(shí)現(xiàn)的言語(yǔ)功能。基于范文芳的研究，我們可以從言語(yǔ)功能的理想化回應(yīng) (desired response to speech functions)(下頁(yè)表3) 進(jìn)行言語(yǔ)功能的判定。

步驟三：判斷其言語(yǔ)功能與疑問(wèn)語(yǔ)氣是否為一致式體現(xiàn)。根據(jù)表1，疑問(wèn)語(yǔ)氣體現(xiàn)提問(wèn)功能為一致式，而若其體現(xiàn)陳述或命令功能就是隱喻式。

基于以上步驟，我們將依次演示兩類疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻的識(shí)別過(guò)程。它包括了疑問(wèn)語(yǔ)氣體現(xiàn)陳述功能和疑問(wèn)語(yǔ)氣體現(xiàn)命令功能，以表一中的句子為例:

【例1】 Have I ever let you down? (陳述功能)

【例2】 Can you tell me the truth? (命令功能)

表3 言語(yǔ)功能及其理想化回應(yīng)(范文芳，2000)

首先，以上例句均為疑問(wèn)句，所以是疑問(wèn)語(yǔ)氣。但是其中例1的隱含意義為“I have never let you down，”近似于反問(wèn)句，并不要求作答，其理想化回應(yīng)應(yīng)該是“確認(rèn)”或者“駁回”，由此可得其言語(yǔ)功能為陳述，該句子的疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)了陳述功能，所以是疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻體現(xiàn)陳述。而例2的理想化回應(yīng)為“執(zhí)行”，提供對(duì)方所要求的服務(wù)——告知真相(tell the truth)，因此該句的言語(yǔ)功能為命令，該表達(dá)是疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻體現(xiàn)命令。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

首先，隨機(jī)挑選出刊物中近五年的實(shí)證研究論文若干，即明確提出研究問(wèn)題并圍繞實(shí)證數(shù)據(jù)展開分析與討論的論文(文秋芳、任慶梅，2010[16]；孟春國(guó)、陳莉萍， 2015[17])。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，選取符合條件的論文。

其次，對(duì)論文的宏觀體裁進(jìn)行進(jìn)一步確定。參照IMRD結(jié)構(gòu)(Stanley，1984[18]；Swales，1990[19])，并結(jié)合楊瑞英(2006)[20]對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文結(jié)構(gòu)的專門研究，語(yǔ)言學(xué)實(shí)證性文章的宏觀結(jié)構(gòu)一般為“abstract(摘要)，introduction(引言)，literature review(文獻(xiàn)綜述)，methods(研究方法)，results and discussion(結(jié)果與討論)， conclusion(結(jié)論)，implications/ limitations (啟示/不足)”。 根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)選出的論文進(jìn)行進(jìn)一步鑒別, 篩選出具有完整有序的層級(jí)結(jié)構(gòu)的論文30篇，并將論文劃分為以上7個(gè)部分。

然后，根據(jù)上文提到的方法，手工標(biāo)注論文各部分的疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻實(shí)例，并統(tǒng)計(jì)、整理各類語(yǔ)氣隱喻出現(xiàn)頻數(shù)，并分類依次導(dǎo)入SPSS Statistics 19，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及推斷統(tǒng)計(jì)。

最后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)，回歸語(yǔ)料，結(jié)合內(nèi)容和語(yǔ)境，深入分析疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻實(shí)例，結(jié)合該語(yǔ)氣隱喻功能和論文內(nèi)容及交際目的，探究造成疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻分布差異的原因。

三、結(jié)果與討論

1.疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的總體分布情況

表4顯示了類轉(zhuǎn)移的三種語(yǔ)氣隱喻在30個(gè)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇樣本中的總體分布特征。

表4 疑問(wèn)轉(zhuǎn)移語(yǔ)氣隱喻在30篇論文中的分布情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明了在30個(gè)樣本中，疑問(wèn)句出現(xiàn)了141例，除去研究問(wèn)題和樣本例句等這些一致式的表達(dá)，其中共有20例疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻，并且全部為疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻體現(xiàn)陳述，而疑問(wèn)語(yǔ)氣體現(xiàn)命令未出現(xiàn)在論文中。這一研究結(jié)果與熊學(xué)亮和劉東虹(2005)[21]的研究結(jié)果一致。在兩種疑問(wèn)語(yǔ)氣中，疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻體現(xiàn)命令的言語(yǔ)功能是“求取信息”向“求取物品和服務(wù)”轉(zhuǎn)移，但是論文主要的交際目的為“展示和傳播科研成果”(龐繼賢、陳珺，2014)[22]，其言語(yǔ)功能主要為“提供信息”，而不涉及“求取物品和服務(wù)”，因此這一轉(zhuǎn)移受到了限制，因此該語(yǔ)氣隱喻無(wú)法發(fā)生。而另外一種，疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻體現(xiàn)陳述的目的在于“提供信息”，而不是“求取信息”，也被稱為“修辭性疑問(wèn)句”或“設(shè)問(wèn)句”，符合論文的言語(yǔ)功能和交際目的，因此，只有疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻體現(xiàn)陳述出現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文中。

2.疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中七個(gè)部分的分布情況

表5呈現(xiàn)了疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇樣本中不同部分的分布特征。

表5 疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻體現(xiàn)陳述在30篇論文中七個(gè)部分的分布

表5中的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明了疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在文獻(xiàn)綜述部分的使用頻率最高(55%)，隨后依次是結(jié)果與討論部分(25%)，結(jié)論部分(15%)和摘要部分(5%)。而在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的引言、研究方法和不足/啟示部分沒有出現(xiàn)該類隱喻式表達(dá)。此外，疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在文獻(xiàn)綜述部分分布頻次的均值和標(biāo)準(zhǔn)差均高于其余部分。

為進(jìn)一步檢驗(yàn)疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在7個(gè)部分中的分布是否存在顯著差異，本文進(jìn)行了均值的多重比較，結(jié)果如表6所示。

表6 論文不同部分中的疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻頻次方差的同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果

方差同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，疑問(wèn)語(yǔ)氣的應(yīng)用在論文中不同部分存在顯著性差異(F(6,203)=3.871，p<0.05.)。為了得出更為準(zhǔn)確的結(jié)果，本研究采用了最小差異檢驗(yàn)，結(jié)果如下表7。

表7 疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在論文中七個(gè)部分的多重比較結(jié)果

續(xù)表

多重比較結(jié)果顯示，疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在文獻(xiàn)綜述部分的分布與其他部分的分布存在顯著性差異(p<0.05): 該隱喻在文獻(xiàn)綜述部分的使用頻率明顯高于其余的六個(gè)部分，分別為MD=0.333，MD=0.367，MD=0.367， MD=0.200， MD=0.267和MD=0.367。但在其余的六個(gè)部分中不存在顯著性差異(p>0.05)。該分布特征成因?qū)⒃谙挛慕Y(jié)合疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻的人際功能進(jìn)行分析。

3.疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的人際功能分析

(1) 增加學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的對(duì)話意識(shí)，提升人際互動(dòng)性 “命題中的語(yǔ)氣隱喻常常是增大話語(yǔ)對(duì)話或商討空間的產(chǎn)物”(楊才英，2006)[13]。疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻往往因其“語(yǔ)言變體”的形式引起讀者的注意，引導(dǎo)他們對(duì)特定的命題進(jìn)行思考，從而能增加語(yǔ)篇與讀者的對(duì)話交流，極大地提升人際互動(dòng)性。比如：

【例3】Many people speak more than two languages.Howdolanguagesacquiredearlieraffectthelearnabilityofadditionallanguages? We show that linguistic distances between speakers’ first (L1) and second (L2) languages and their third (L3) language play a role.[23]

以上是一篇論文摘要的開篇部分。對(duì)于這個(gè)疑問(wèn)式，作者顯然不是在向讀者求取信息, 而是給予信息,是疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻體現(xiàn)陳述的表達(dá)。作者一開篇就拋出一個(gè)問(wèn)題而不用常規(guī)的陳述表達(dá)的原因在于，比起陳述句，疑問(wèn)句更容易引起讀者注意，邀請(qǐng)他們進(jìn)入話題討論，還能設(shè)置懸念，啟發(fā)他們思考，使讀者沿著作者預(yù)設(shè)好的軌跡進(jìn)行思索，從而使其更好地領(lǐng)會(huì)論文的核心內(nèi)容。

(2) 強(qiáng)化學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)際銜接，增強(qiáng)語(yǔ)篇連貫性 曾曉光(2008)[4]曾提出“在人際意義的表達(dá)上選擇語(yǔ)法隱喻形式而不是一致體現(xiàn)形式, 會(huì)在一些方面影響到信息的組織和語(yǔ)篇的銜接。體現(xiàn)在語(yǔ)氣隱喻上，最明顯的例子是一些修辭性的問(wèn)句”。例如：

【例4】 One could object that learners might experience more or less FLA/FLCA depending on the language or even the FL teacher.Inotherwords,howstableisFLA/FLCAacrossdifferenttargetlanguages? Saito et al. (1999) compared FLCA and Foreign Language Reading Anxiety (FLRA) scores from 383 American first-semester students in French, Japanese, and Russian and discovered non-significant differences for FLCA between the groups.[24]

以上劃線部分是一個(gè)語(yǔ)氣隱喻表達(dá)，，作者通過(guò)提問(wèn)，引出下文中對(duì)“FLA/FLCA”的研究，在文中起到了承上啟下的作用，因此，該隱喻式有利于加強(qiáng)語(yǔ)篇銜接，使論文過(guò)渡自然、語(yǔ)意連貫、行文流暢。

(3) 突出學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的重點(diǎn)信息，加強(qiáng)閱讀有效性 疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻“以疑問(wèn)句行使本應(yīng)由陳述句體現(xiàn)的陳述功能。作者以這種偏離常規(guī)的隱喻手段突出了語(yǔ)篇的主題”(楊才英，2006)[13]。例如：

【例5】“EffectsofL2DistanceorMultilingualism?” (From literature review of RA N0.19)[23]

以上是一篇論文中文獻(xiàn)綜述部分的一個(gè)小標(biāo)題，作者用問(wèn)句做標(biāo)題是因?yàn)楸绕痍愂稣Z(yǔ)氣，這里的疑問(wèn)語(yǔ)氣有利于強(qiáng)烈地表達(dá)句子的主要內(nèi)容，突出下文的重點(diǎn)信息，而醒目的問(wèn)句也使讀者能更容易地抓住有效信息，更好地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的中心思想。從這一點(diǎn)來(lái)講，語(yǔ)氣隱喻增強(qiáng)了提高學(xué)術(shù)論文的可讀性及閱讀有效性。

(4) 加強(qiáng)文獻(xiàn)綜述部分的語(yǔ)篇組織，展現(xiàn)研究的繼承性 “語(yǔ)氣隱喻能用以調(diào)整語(yǔ)氣功能, 使其適合特定的交流”(Martin, 1992)[25]412。在文獻(xiàn)綜述部分，“展示前期相關(guān)研究與當(dāng)前研究之間的關(guān)系”(張慶宗，2008[26]；支運(yùn)波，2015[27])是其最主要交際目的之一。因此，為了“適應(yīng)”這一特定的交際目的，疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在文獻(xiàn)綜述中的人際功能由前文(4.3.2)提到的“實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫性”“調(diào)整”為“加強(qiáng)文獻(xiàn)綜述部分的語(yǔ)篇組織，展現(xiàn)研究的繼承性”。其實(shí)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，后者是對(duì)前者的拓展，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，就是疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在加強(qiáng)文獻(xiàn)綜述部分的語(yǔ)篇組織的同時(shí)，正好能將其中的前人研究和當(dāng)前研究聯(lián)系起來(lái)，展示出當(dāng)前研究的繼承性，最終實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)綜述部分的人際目的。比如：

【例6】In light of these theoretical and empirical accounts, speech perception can be considered to play a key role in L2 speech learning, especially with respect to the influence of perception on production.Ifthisisthecase,whatareeffectivetrainingtechniquesforL2speechperception?[28]

在本例中，基于前人的理論和實(shí)踐的研究(“these theoretical and empirical accounts”)，作者提出的這個(gè)問(wèn)題是對(duì)前人研究的思考，為當(dāng)前的研究指明了方向，在兩者間起到了橋梁的作用，說(shuō)明了該研究是對(duì)前人研究的繼承性發(fā)展，“以便闡明自己的研究在這一領(lǐng)域中的位置”(路陽(yáng)，2011)[29]。這說(shuō)明了語(yǔ)氣隱喻不僅有強(qiáng)化語(yǔ)篇連貫的功能，在文獻(xiàn)綜述部分還能發(fā)揮其特殊的作用——突出“當(dāng)前研究與前人研究之間的繼承關(guān)系”(路陽(yáng)，2011)[29]，從而實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)綜述的這一主要目的。

(5) 揭示文獻(xiàn)綜述部分的研究空白，凸顯研究的重要性 本文作者在研究中發(fā)現(xiàn)，許多作者通常假借隱喻式表達(dá)來(lái)對(duì)前人的研究提出質(zhì)疑，揭示其研究空白和不足之處，以突出了他們自己研究的“獨(dú)特價(jià)值”(路陽(yáng)，2011)[29]，而這正是文獻(xiàn)綜述部分的另一個(gè)重要的交際目的。例如：

【例7】“Such findings question the entire concept of L2 aptitude:Thatis,istherereallyasinglelatenttraitthatcanreliablypredictadvanced-levellanguageskillsorL2skillsacquiredthroughnonintenseormorenaturalisticconditions? Researchers may have pinned their hopes on working memory as a promising additional component of L2 aptitude that reliably predicts advanced proficiency, but initial research is inconclusive. More studies are needed.”[30]

與前一個(gè)例子相同，作者以這種偏離常規(guī)的隱喻手段是為了引起讀者的注意，從而增強(qiáng)論文的人際意義。不僅如此，作者通過(guò)拋出這一問(wèn)題，引出了當(dāng)前研究的不足之處，因此其得出結(jié)論：“More studies are needed”，而作者自己的研究正是能解決這些問(wèn)題的實(shí)踐，因此是被需要的(be “needed”)。通過(guò)這一手段，“讀者可以了解到作者熟知某一研究領(lǐng)域的主要問(wèn)題, 使讀者對(duì)作者的研究能力、研究背景產(chǎn)生信心, 從而促使讀者有信心閱讀該研究論文”(張慶宗，2008)[26]。我們可以看出，作者通過(guò)巧用語(yǔ)氣隱喻的方式，命詞遣意，環(huán)環(huán)相扣，“評(píng)價(jià)和分析前人研究的貢獻(xiàn)和局限性，突出當(dāng)前研究的價(jià)值”(Golmohammadi et al., 2014)[31]607，從而實(shí)現(xiàn)了文獻(xiàn)綜述部分的最重要的交際目的。

由此可見，在文獻(xiàn)綜述部分，疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫性的同時(shí)，能展示當(dāng)前研究與前人研究的繼承性；在揭示研究空白的同時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)當(dāng)前研究的重要性，有助于實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)綜述部分的交際目的，因此在文獻(xiàn)綜述部分出現(xiàn)的頻率最高。

三、結(jié) 語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)，作者們傾向于在語(yǔ)篇中使用疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻體現(xiàn)陳述，而且在文獻(xiàn)綜述部分的使用頻率最高。同時(shí)，疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻體現(xiàn)陳述符合論文的交際目的，并且在論文中具有增強(qiáng)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇人際互動(dòng)性、語(yǔ)篇連貫性和閱讀有效性的人際功能。而在文獻(xiàn)綜述部分，疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻所實(shí)現(xiàn)的人際功能其實(shí)是對(duì)上述人際功能的拓展和延伸，其側(cè)重點(diǎn)有所不同，主要為展示研究繼承性和突出研究重要性，而這些特殊的語(yǔ)用功能恰好有助于實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)綜述部分的交際目的，這也正是疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在文獻(xiàn)綜述部分受到作者青睞的原因。此外，通過(guò)解讀學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言實(shí)例，本文展示了作者們?nèi)绾谓Y(jié)合論文不同的交際需求合理使用疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻，有利于幫助學(xué)習(xí)者正確理解語(yǔ)氣隱喻人際功能在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的運(yùn)行機(jī)制，并在學(xué)術(shù)寫作過(guò)程中恰當(dāng)使用語(yǔ)氣隱喻手段，以便有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)語(yǔ)境下的人際意義表達(dá)。

而本研究也存在一定的局限性，后續(xù)研究可考慮適當(dāng)擴(kuò)充語(yǔ)料收集的范圍和數(shù)量，同時(shí)還需探析疑問(wèn)語(yǔ)氣隱喻在學(xué)術(shù)論文中其他部分的人際功能，進(jìn)一步探索語(yǔ)氣隱喻在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的更多的應(yīng)用規(guī)律及與寫作認(rèn)知的聯(lián)系。