試析高職隱性思政教育的協(xié)同發(fā)展

龐鴻藻

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300000)

一、引言

立德樹(shù)人，培養(yǎng)健全人格,是教育工作的根本性任務(wù)。德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育以特定的教育內(nèi)容和方法使受教育者的個(gè)人素質(zhì)及能力得以提升。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的訓(xùn)練使受教育者獲得專業(yè)能力和專門技能。學(xué)校管理和服務(wù)中體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，產(chǎn)生潛移默化的育人功能。人生觀、價(jià)值觀的形成將影響個(gè)人如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能為他人、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生幸福的目標(biāo)。隱性思政所要傳達(dá)的思政內(nèi)容隱含于專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)和校園文化之中，思政的形式是隱的。因此，無(wú)論是課堂教學(xué)還是教育管理，在個(gè)人能力培養(yǎng)的教育過(guò)程中，教育的途徑、方法既有各自獨(dú)特的內(nèi)容和方法的屬性，更是整體綜合作用結(jié)果的必然。其中，影響人生觀、價(jià)值觀的思想品德教育又是教育中的核心。

二、隱性思政定義

教育的顯性和隱性是基于教育過(guò)程中因教育途徑、方法上存在的差異，表現(xiàn)為兩種不同的教育方式，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)著教育理念的差異。傳統(tǒng)教育中，為達(dá)到確定的教育目標(biāo)，在教育過(guò)程中，學(xué)校的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育的主要途徑，課堂教學(xué)通過(guò)明晰化的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容欲實(shí)現(xiàn)的教學(xué)意圖公開(kāi)的傳遞給受教育者。教育目標(biāo)、教育過(guò)程以及教育結(jié)果的考核均以直接外顯的教育活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于這種傳統(tǒng)的教育方式，人們通常將其界定為顯性教育。20世紀(jì)初，附帶學(xué)習(xí)理念的提出，為教育方式的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。該教育理念中強(qiáng)調(diào)，在教育過(guò)程中，帶有綜合認(rèn)知結(jié)果的觀念、思想及據(jù)此養(yǎng)成的習(xí)慣等思想認(rèn)知的形成，是在不斷的附帶學(xué)習(xí)并通過(guò)實(shí)踐綜合認(rèn)知得到的，且這種學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)長(zhǎng)期存續(xù)并對(duì)受教育者產(chǎn)生深遠(yuǎn)和廣泛的影響。在這種教育理念指導(dǎo)下，教育目標(biāo)、方式與顯性教育中明確、具體所不同，表現(xiàn)為含蓄和概括，教育效果在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，潛移默化中持續(xù)呈現(xiàn)。因這種教育模式下，教學(xué)形式多隱藏在豐富的活動(dòng)形式中，教育方法也具有抽象性和間接性的特性。上述特性，是人們對(duì)隱性教育的共識(shí)。

學(xué)校在思想政治教育中，一直以顯性教育為主要教育方式，在課堂教育中注重通過(guò)旗幟鮮明、直接外顯的教育活動(dòng)完成思想政治理論的傳遞和灌輸。專題報(bào)告、專題講座等思想政治教育的教育類型方式，也多以目標(biāo)明確的直接理論闡述為主。新形勢(shì)下，思政課程、素養(yǎng)課程、課程思政“三位一體”的思政教育理念的樹(shù)立，以及管理育人、服務(wù)育人、文化育人的全員育人模式的開(kāi)展，將立德樹(shù)人，培養(yǎng)健全人格,作為教育工作的重要任務(wù)。思政教育不僅僅是思政課程的任務(wù)，表現(xiàn)為是所有教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)的任務(wù)，思政教育的教育目標(biāo)、方式、教育效果等均隱含在全部的教育教學(xué)和管理活動(dòng)中。通過(guò)對(duì)相應(yīng)活動(dòng)中思政因素的發(fā)現(xiàn)和有效利用，采取非程式化的，隱藏在豐富的教育活動(dòng)形式中，以引導(dǎo)、熏陶、滲透等教育方法從細(xì)微之處體現(xiàn)出思想政治教育成果。

三、隱性思政教育目前存在的問(wèn)題

(一)以課程思政代替隱性思政教育，將隱性思政教育片面化理解。

高職教育的人才培養(yǎng)方案中，思想品德課程主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生政治理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的思想品德教育并形成了成熟的教學(xué)內(nèi)容和多樣且有效的教學(xué)方法，一直以來(lái)被認(rèn)為是思政教育的顯性教育。對(duì)于隱性思政教育的認(rèn)知，比較多的人認(rèn)為對(duì)思想政治的教育除思政課程外，高職教育人才培養(yǎng)方案中的其他課程也應(yīng)融思政內(nèi)容于教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)知識(shí)技能教育與思想政治教育的同向而行。立德樹(shù)人涉及高職課程體系中，除思政課程外，素養(yǎng)課程、專業(yè)課程思政育人功能的設(shè)計(jì)與實(shí)施。各門課程都要挖掘、發(fā)現(xiàn)課程理論和實(shí)踐中蘊(yùn)含的思政教育元素，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。據(jù)此認(rèn)為，隱形思政教育就體現(xiàn)為課程思政。且在課程思政中，核心特征是隱性思政教育，這要求思政的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法都應(yīng)是“無(wú)痕教育”。誠(chéng)然，課程思政是隱性思政教育中重要組成，但隱性思政教育因其存在于學(xué)校的每個(gè)具體、細(xì)致的教學(xué)和管理、服務(wù)工作中，同樣隱性教育也不受教學(xué)特定因素的局限，除課堂教學(xué)外，校園活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、校園管理、網(wǎng)絡(luò)媒體等各項(xiàng)工作，均是能夠打通學(xué)生思想意識(shí)與思想政治教育內(nèi)容間的傳輸渠道，形成互聯(lián)互通，構(gòu)成思政教育內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑。

(二)隱性思政教育主體不夠明晰，影響思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性

對(duì)于教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括思政教育關(guān)系在內(nèi)，認(rèn)為教育者是教育主體，形成教育者(教師)對(duì)思政教育的作用是決定性的“單主體說(shuō)”。這種看法忽視了教育是對(duì)人的教育的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教育的效果應(yīng)體現(xiàn)在受教育者認(rèn)知結(jié)果，未能正確看待教育關(guān)系中受教育者同樣是具有獨(dú)立思想個(gè)體的主體特性的教育屬性，其必然會(huì)形成在教育中忽視“學(xué)情”的結(jié)果。同時(shí)也有認(rèn)為思政教育中教育者和受教育者均是教育主體“雙主體說(shuō)”，這種看法雖然將思政教育中確立教育主體和受教育主體的關(guān)系，但沒(méi)有全面認(rèn)知和把握在思想教育過(guò)程中，受教育主體在當(dāng)今信息獲得途徑多樣、便捷的同時(shí)，存在獲得信息雜亂，價(jià)值判斷不清，導(dǎo)致認(rèn)知和判斷失準(zhǔn)，影響價(jià)值觀正確確立的情形。其結(jié)果也會(huì)因在教育中對(duì)“學(xué)情”分析不清楚不準(zhǔn)確而影響教育效果。故，通過(guò)教育者有針對(duì)性和實(shí)效性雙向互動(dòng)，方能取得思政教育應(yīng)有的效果。

(三)隱性思政教育協(xié)同育人機(jī)制作用未能得到有效發(fā)揮

新時(shí)代高職思政教育是育人教育，人的發(fā)展是整體的，育人教育也必然體現(xiàn)在高職教育的全過(guò)程和全方面?！叭恕备迷忈屃穗[性思政教育的屬性，即高職教育全體教職員工在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。教師是學(xué)校教育中育人主體，為實(shí)現(xiàn)思政教育的目的，教學(xué)之中要把立德樹(shù)人融入相關(guān)課程。學(xué)生輔導(dǎo)員在學(xué)生活動(dòng)管理中，通過(guò)日常和專項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，融入正確人生價(jià)值觀。在高職學(xué)校中，全體教職員工都是育人主體，教師、管理人員將各自的本職工作融入立德樹(shù)人的內(nèi)涵，這對(duì)于隱性思政教育既是必要的，也是可行的，是“隱性思政教育”不是顯現(xiàn)存在于某一特定教育內(nèi)容的題中之義。隱性思政作為整體思政教育機(jī)制，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要頂層設(shè)計(jì)，更需要強(qiáng)有力的組織和管理保障。

(四)隱性思政教育多呈現(xiàn)表面化的工作

目前，對(duì)于影響隱性思想教育，受認(rèn)識(shí)和管理機(jī)制的制約，除課程思政已經(jīng)得到較多和較為明顯的重視，在課程改革實(shí)踐中融入思政因素的工作已經(jīng)取得初步效果。就隱性思政教育整體上看，學(xué)校思政教育及隱性思政教育頂層設(shè)計(jì)弱化、認(rèn)識(shí)不高、重視程度不足，實(shí)施監(jiān)督較弱等，使得思政教育隱性教育還未得到有效發(fā)展。課程思政建設(shè)中，對(duì)學(xué)科體系、課程教學(xué)體系、教材管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等系統(tǒng)性工作，尚未形成明顯的相互協(xié)同。學(xué)校管理部門通過(guò)管理育人的隱性思政教育，多停留在以“口號(hào)式”、“標(biāo)語(yǔ)式”的宣傳為主。

四、高職隱性思政教育的協(xié)同發(fā)展的策略

(一)加強(qiáng)黨組織對(duì)高職隱性思政教育的政治引領(lǐng)

思政工作的基礎(chǔ)是樹(shù)立堅(jiān)定的政治信仰。高職學(xué)校的工作人員，不管崗位和身份如何，都肩負(fù)著育人的歷史責(zé)任，實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)，思想引領(lǐng)是決定性的。高職學(xué)校各級(jí)黨組織應(yīng)把專題政治理論學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)際的育人活動(dòng)中，發(fā)揮高職學(xué)校黨組織的組織優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新形勢(shì)新時(shí)代的學(xué)情，有針對(duì)性的開(kāi)展黨史、革命史、校史等愛(ài)國(guó)主義教育，深刻認(rèn)識(shí)馬克思主義中國(guó)化的理論和實(shí)踐結(jié)合的發(fā)展成就，把建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)成為全體師生員工的共同理想。同時(shí)，高職學(xué)校承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)的職能，高職學(xué)校黨組織應(yīng)創(chuàng)新思路，通過(guò)搭建各種社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，與專業(yè)對(duì)口的社會(huì)實(shí)踐部門聯(lián)合，組織師生員工社會(huì)實(shí)踐、頂崗鍛煉、支援教育等多種途徑的社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)和激發(fā)師生的擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)精神，凝聚高職隱性思政教育共識(shí)，服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，在每個(gè)人的心中種下正能量的種子，結(jié)出豐碩的結(jié)果。

(二)強(qiáng)化教學(xué)行政管理的制度保障

高職學(xué)校的教學(xué)及行政管理應(yīng)考慮隱性思政教育的全方位、非顯性的特征，以隱性思政教育的整體性和全過(guò)程實(shí)施教學(xué)管理。在整體人才培養(yǎng)方案中，思政課程和素養(yǎng)課程、專業(yè)課程在思政教育中的整體協(xié)調(diào)、同向而行。在行政管理中，解決教職工參與思政教育工作的顧慮隱患，增強(qiáng)工作的獲得感為制度強(qiáng)化的核心。對(duì)教職員在參與思政教育中關(guān)注的工作量評(píng)定、績(jī)效考核、職務(wù)和職稱晉升等在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)制度建設(shè)，形成隱形思政的長(zhǎng)效發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。激發(fā)教師員工在思政教育中的成就感和獲得感。重視新形勢(shì)下，高職學(xué)校政治輔導(dǎo)員在思政教育中的特殊地位和作用的發(fā)揮。在制度的頂層設(shè)計(jì)中，明晰工作內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員積極開(kāi)展與學(xué)生管理相關(guān)的科學(xué)研究活動(dòng)，提升政治輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展空間。

(三)發(fā)揮課程思政在隱性思政教育的主戰(zhàn)場(chǎng)作用

首先，高職學(xué)校的課程思政改革應(yīng)尊重和體現(xiàn)職業(yè)教育的根本屬性。雖然各專業(yè)的知識(shí)體系、核心理論、專業(yè)技能各有不同，但高職教育中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，職業(yè)態(tài)度的明確、職業(yè)道德的培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，上述內(nèi)容是職業(yè)教育課程的總體素質(zhì)目標(biāo)。與之對(duì)應(yīng)，課程思政的元素應(yīng)體現(xiàn)為具體的“價(jià)值目標(biāo)”，如，將“工匠精神”為代表的追求完美的價(jià)值水準(zhǔn)。如何在課程內(nèi)容中體現(xiàn)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度與工作作風(fēng)，為社會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)的客戶優(yōu)先的服務(wù)意識(shí)；負(fù)有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感在職業(yè)活動(dòng)中如何通過(guò)遵法、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的良好職業(yè)道德得以實(shí)現(xiàn)；不畏困難、開(kāi)拓創(chuàng)新、樂(lè)于探索的積極向上的性格和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，持續(xù)形成自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與有效的溝通能力等等。專業(yè)課程的建設(shè)，以專業(yè)理論知識(shí)和技能為載體，思想政治教育目的無(wú)痕融入，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中幫助學(xué)生梳理正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

其次，實(shí)踐中，已經(jīng)形成了一些效果良好的教學(xué)方法和手段，如為避免專業(yè)知識(shí)與思政元素“兩張皮“的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中，通過(guò)采取典型案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等不同的教學(xué)方法，將知識(shí)和技能、認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容通過(guò)啟迪思想達(dá)到學(xué)生自我修正認(rèn)知偏差，寓思想政治教育于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，形成思政因素與專業(yè)課程知識(shí)、技能內(nèi)容的細(xì)膩融合。

五、結(jié)束語(yǔ)

隱性思政應(yīng)體現(xiàn)在高職教育工作中，教學(xué)、管理、學(xué)生服務(wù)的每一項(xiàng)工作內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)自覺(jué)體現(xiàn)育人功能，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起育人職責(zé)，將培養(yǎng)學(xué)生思想品德教育的職能蘊(yùn)含在工作全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)顯性思政與隱性思政，協(xié)同作用，形成思政教育的強(qiáng)大合力。