信息化技術(shù)在中職光伏專業(yè)課程中的應(yīng)用

徐雪艷

(天津市第一商業(yè)學(xué)校，天津 300180)

現(xiàn)如今，我國已全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每天數(shù)以萬計(jì)的數(shù)據(jù)涌進(jìn)每個(gè)人的生活中，可以說信息技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下融入了各行各業(yè)，與我們密不可分。為了進(jìn)一步提高現(xiàn)代教育質(zhì)量水平，信息技術(shù)也結(jié)合實(shí)際情況被科學(xué)合理的運(yùn)用到了教學(xué)領(lǐng)域中，并成為當(dāng)前教學(xué)改革及創(chuàng)新中最為推崇的一種教育教學(xué)理念，它有效解決了傳統(tǒng)教育無法滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求，體現(xiàn)出我國教育理念的深刻變革，實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合利用，也讓教育更加順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、 當(dāng)前我國光伏專業(yè)的現(xiàn)狀

(一)光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)能源需求的日益增加，石油、煤炭、天然氣等這些具有污染性又不可再生能源已經(jīng)不能滿足人類日益發(fā)展的需要，選擇可再生且清潔的新能源成為我們發(fā)展的必由之路。風(fēng)力發(fā)電、核能發(fā)電、太陽能發(fā)電等都是滿足我們需求的新能源，但風(fēng)電、核電等新能源技術(shù)要求較高，光伏發(fā)電是將太陽能的輻射能直接轉(zhuǎn)換成電能，是一種零排放且能夠規(guī)模應(yīng)用的能源技術(shù)， 所以其開發(fā)和利用越來越受到人們的重視。作為一個(gè)新興能源，我國光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，屬于世界光伏制造大國，前景廣闊。

(二)光伏專業(yè)實(shí)際存在的問題

目前光伏專業(yè)人才緊缺， 特別是生產(chǎn)應(yīng)用領(lǐng)域的技能型人才尤為緊缺。為了應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，我們需要大量的光伏技術(shù)型人才。我國的中高職院校相繼開設(shè)了太陽能光伏相關(guān)專業(yè)。然而由于辦學(xué)時(shí)間較短，各個(gè)學(xué)校的教師基本都處于摸索階段，光伏專業(yè)的發(fā)展從人才培養(yǎng)方案到課程教學(xué)方法、教學(xué)手段都需要進(jìn)一步的變革和提升，以便認(rèn)清未來專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。

中職學(xué)校的光伏專業(yè)建設(shè)受專業(yè)要求、專業(yè)課程以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備等限制，課堂上需要依托相應(yīng)的信息化技術(shù)輔助教學(xué)。然而市面上還沒有符合中職光伏專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂授課要求完善的信息化資源平臺(tái)與資源庫，使得教師在備課時(shí)只能從網(wǎng)站上下載零星資源，或針對(duì)某一節(jié)課制作教學(xué)資料。因此，不能全面地將信息技術(shù)應(yīng)用于光伏專業(yè)教學(xué)，且授課中所利用的資源存在不完善、缺乏完整性與邏輯性等特點(diǎn)，長此以往使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步降低，成績當(dāng)然也無法得到提升，加劇了對(duì)未來就業(yè)方向的迷茫和不自信。

(三) 解決問題的有效途徑

針對(duì)光伏專業(yè)的課程特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，有效地改變教學(xué)方法和手段。首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知情況等，將各專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，形成邏輯清晰、完整的知識(shí)體系；繼而開發(fā)相應(yīng)的課程資源平臺(tái)，對(duì)各類課程資源進(jìn)行整合上傳，使資源能達(dá)到優(yōu)化配置的狀態(tài)，這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一套完整的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)中；然后在信息化教學(xué)平臺(tái)中，要營造信息化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用教學(xué)資源平臺(tái)自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。教學(xué)資源的表現(xiàn)形式可以多樣化：課件、微課、仿真軟件、音視頻、圖片、教案等。針對(duì)中職光伏專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)特點(diǎn)，使學(xué)生能在課堂當(dāng)中邊做邊學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的良好溝通，教師能時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。

二、信息技術(shù)在光伏課堂教學(xué)中的應(yīng)用

作為早期開設(shè)光伏專業(yè)的中職院校，我校作為組長校曾經(jīng)聯(lián)合全國各個(gè)開設(shè)光伏專業(yè)的中職學(xué)校，進(jìn)行了為期2年的太陽能與沼氣技術(shù)利用專業(yè)國家級(jí)職業(yè)教育精品課程資源(項(xiàng)目編號(hào)ZYKC201369)建設(shè)，可以說在光伏專業(yè)信息化教學(xué)資源的建設(shè)和信息化教學(xué)應(yīng)用方面作出了長時(shí)間的努力。以《光伏組件制造技術(shù)》課程為例介紹如何將信息化手段與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生突出主體地位，有效提高課堂效率。

(一)課程分析

《光伏組件制造技術(shù)》是光伏專業(yè)的一門專業(yè)技能課。課程內(nèi)容豐富，連貫，應(yīng)用性很強(qiáng)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電池片進(jìn)行手工焊接并檢測(cè)的能力，以及能熟練對(duì)光伏組件進(jìn)行安裝。在該課程的學(xué)習(xí)中，我們借助網(wǎng)絡(luò)的便利性，結(jié)合多媒體手段，使學(xué)生在信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過課前課中課后全過程的信息化教學(xué)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到形成和發(fā)展并能熟練掌握職業(yè)操作技能。

(二)信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，完善課程的教學(xué)體系

要進(jìn)行信息化教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是必不可少的。如今市面上已經(jīng)開發(fā)出很多功能強(qiáng)大的平臺(tái)，這些教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)讓手機(jī)不再僅僅是學(xué)生玩游戲的娛樂工具，而要成為學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)移動(dòng)式設(shè)備。本課使用的平臺(tái)是“學(xué)吧云課堂”，能夠?qū)⒄n堂所用到的各種課件、音視頻、微課、習(xí)題、參考資料、評(píng)價(jià)等收納其中，分類整合。將上述資源結(jié)合知識(shí)點(diǎn)合理應(yīng)用于課前、課中、課后，供教師和學(xué)生隨時(shí)隨地上網(wǎng)選擇對(duì)應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，使師生對(duì)光伏組件的制作從檢測(cè)、焊接到層壓、裝框等全部環(huán)節(jié)清晰明了，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合教學(xué)模式。

(三)運(yùn)用信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生的積極性

由于《光伏組件制造技術(shù)》為理實(shí)一體課，教學(xué)的重點(diǎn)主要放在技術(shù)技能的培養(yǎng)上。以項(xiàng)目四焊接電池片及疊層任務(wù)點(diǎn)為例，該任務(wù)的重點(diǎn)是太陽能電池片焊接的規(guī)范操作。目的是使學(xué)生具備單體電池片焊接和串聯(lián)焊接多個(gè)電池片的能力，使學(xué)生初步建立安全、規(guī)范的責(zé)任意識(shí)，樹立敬業(yè)的職業(yè)操守和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

課前，教師通過“學(xué)吧云課堂”平臺(tái)提前上傳教學(xué)所需視頻資料、并布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程，認(rèn)識(shí)到光伏組件的制造為整個(gè)光伏產(chǎn)業(yè)鏈的核心，提前明確本節(jié)課的重要性。

課中，教師通過實(shí)物展示、視頻播放、練習(xí)題、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等多種教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過“學(xué)吧云課堂”、3D仿真交互軟件、微課、實(shí)時(shí)投屏等多種信息化手段和自主探究、示范教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、小組合作等多種教法學(xué)法，把本節(jié)課設(shè)計(jì)為備工具、學(xué)規(guī)范、練技能、享收獲四部分。

1. 備工具

利用多媒體觸控一體機(jī)展示“備工具”拖拽動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生與老師共同分析電池片特點(diǎn)，給動(dòng)畫中人物選擇工具，為后續(xù)焊接電池片做準(zhǔn)備，體驗(yàn)式的互動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，增加趣味性。

2.學(xué)規(guī)范

該部分是本節(jié)課的重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，老師往往需要演示操作過程，同時(shí)學(xué)生跟隨老師的步驟一步步操作。但是，由于實(shí)訓(xùn)室環(huán)境和學(xué)生人數(shù)等因素的制約，許多學(xué)生根本無法看清教師操作動(dòng)作，導(dǎo)致實(shí)踐時(shí)錯(cuò)誤百出。此時(shí)教師利用平臺(tái)中的同屏器投射到電腦屏幕即可以解決這個(gè)難題。教師現(xiàn)場演示電池片的焊接步驟，同時(shí)將操作過程清晰的跟拍下來，同屏到投影儀大屏上，行之有效。

3.練技能

理論講授后隨即進(jìn)行實(shí)踐操作，以方法關(guān)、規(guī)范關(guān)、質(zhì)量關(guān)、工藝關(guān)闖關(guān)的形式，利用3D交互仿真平臺(tái)和資源平臺(tái)從串聯(lián)方法的理論入手，到學(xué)生串焊電池片的實(shí)訓(xùn)操作，由淺入深，既相互獨(dú)立又層層遞進(jìn)，避免了操作的不準(zhǔn)確性。每一環(huán)節(jié)都采集得分、照片等數(shù)據(jù)，便于展示與評(píng)價(jià)。師生之間實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”，使電池片焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)銜接緊密，利用闖關(guān)積分的手段大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

4.享收獲

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性，我們可以在實(shí)訓(xùn)室就地與校企合作企業(yè)工程師在線連接，工程師針對(duì)每個(gè)小組完成的電池片焊接成品，進(jìn)行視頻直播點(diǎn)評(píng)，再次強(qiáng)調(diào)焊接電池片過程中6S規(guī)范的重要性與完整性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和崗位技能。

課后，學(xué)生可以突破空間和時(shí)間地限制，通過教學(xué)平臺(tái)復(fù)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，參與師生互動(dòng)并在作業(yè)庫中完成課后練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的效果。教師也能根據(jù)平臺(tái)記錄反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，并將授課內(nèi)容循序漸進(jìn)，使信息化教學(xué)手段貫穿整個(gè)教學(xué)過程，加大師生之間的互動(dòng)，規(guī)范教學(xué)步驟。

(三)信息化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，增加考核的客觀性

信息化教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)抓取過程性資料，做到課上課下實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)生在“學(xué)吧云課堂”上的任何學(xué)習(xí)過程比如課前自主預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、測(cè)試、考試及課后作業(yè)等都能被記錄下來并數(shù)據(jù)化。平臺(tái)采取任務(wù)分值制，根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容的參與情況進(jìn)行得分，最終根據(jù)學(xué)期初賦予的各項(xiàng)分值將各類活動(dòng)的考核數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，形成每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)生在學(xué)期間也能隨時(shí)看見所有同學(xué)的成績，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心、積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程中的所有活動(dòng)，增加分值，提高學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)地出現(xiàn)使考核評(píng)價(jià)體系更科學(xué)、客觀，避免了過去只由教師單方面打分的主觀性。

三、信息化背景下中職光伏專業(yè)的發(fā)展方向

我們可以把信息化教學(xué)模式實(shí)施前后的數(shù)據(jù)作對(duì)比，從數(shù)據(jù)中來分析效果好，學(xué)生感興趣的信息化教學(xué)手段，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，完善教學(xué)模式。但需要強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用信息化技術(shù)的目的是輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，我們應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)課程、不同的教學(xué)環(huán)境從中選擇適合光伏專業(yè)并有利于師生學(xué)習(xí)的信息化技術(shù)服務(wù)教學(xué)，使信息化技術(shù)與教學(xué)相融合，為教學(xué)提供服務(wù)。而不是為了信息化而信息化，讓它成為一種沒有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)手段。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，多元的信息化手段越來越豐富，我們的課堂早已發(fā)展成為移動(dòng)課堂，可以說硬件設(shè)備的更新、數(shù)字資源的豐富、數(shù)據(jù)平臺(tái)的優(yōu)化，是目前教育信息化產(chǎn)業(yè)的三要素。在這個(gè)大環(huán)境下，我們?nèi)绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，取長補(bǔ)短找到更適合的教學(xué)方法來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力，為光伏專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展提供更有力的保障，是我們需要研究的重點(diǎn)方向。