基礎(chǔ)教育階段德育實(shí)施的路徑與策略（筆談）

董玉蓮，張瑋瑋，周麗梅，張英祿

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育設(shè)計(jì)策略——以《總也倒不了的老屋》為例

董玉蓮

教育學(xué)者朱小蔓指出，教育的根本目的是育德。育德是教育的靈魂，而動(dòng)情是德育的關(guān)鍵。語(yǔ)文課程作為學(xué)科育人的載體之一，如何通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育功效，是每一位語(yǔ)文教師當(dāng)著重思考的問(wèn)題。本文以《總也倒不了的老屋》為例，說(shuō)明并分析小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該怎樣進(jìn)行德育設(shè)計(jì)。

一、曉之以理，動(dòng)之以情，挖掘教材的“育德”要素

《總也倒不了的老屋》系新版部編本小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第12課的課文題目，這是一篇童話故事，主要描寫(xiě)了老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門(mén)板也破了洞，它很久很久沒(méi)人住了，打算倒下了，但為了幫助小貓躲避暴風(fēng)雨，幫助老母雞安心孵蛋，幫助蜘蛛安心織網(wǎng)抓蟲(chóng)，始終沒(méi)有倒下的故事。那么，這樣一個(gè)故事，具有哪些潛在的育人元素或是可以為德育提供什么樣的實(shí)施線索？首先，文章的體裁是童話，故事的語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)有趣，能夠更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就為育德先“動(dòng)情”提供了促進(jìn)力。其次，故事的字里行間折射出的老屋的愛(ài)心和善良等品質(zhì)，是符合學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的，這為挖掘故事的生活化素材、引導(dǎo)學(xué)生分享生活中的“故事”并基于此進(jìn)而更好地推進(jìn)教學(xué)對(duì)話提供了體驗(yàn)線索。最后，課文是第四單元預(yù)測(cè)閱讀策略學(xué)習(xí)的第一篇課文。預(yù)測(cè)作為閱讀中的一種推斷和想象，需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)根據(jù)已知探求未知的學(xué)習(xí)過(guò)程，這一過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生深化情感體驗(yàn)，獲得道德發(fā)展的過(guò)程。

教師對(duì)教材內(nèi)容的把握有助于厘清教學(xué)目標(biāo)的德育指向，將對(duì)弱小的關(guān)愛(ài)和奉獻(xiàn)精神自然滲透到教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)學(xué)生對(duì)老屋是否會(huì)倒的預(yù)測(cè)，分析學(xué)生相應(yīng)品質(zhì)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)提供新的依據(jù)。

二、關(guān)鍵引領(lǐng)，對(duì)話先行，激發(fā)學(xué)生的道德體驗(yàn)

情理兼容的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，而師生、生生等對(duì)話的切入點(diǎn)就是課文中的關(guān)鍵詞句，它們共同體現(xiàn)著作者的寫(xiě)作意圖與文章的中心思想。在某種意義上，語(yǔ)文課文中關(guān)鍵詞句往往蘊(yùn)含著人文之美，是學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行德育滲透的語(yǔ)言載體。在《總也倒不了的老屋》這一課文中，“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次，這樣寫(xiě)的好處是什么？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解到這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)時(shí)起到了強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)了老屋早已破敗不堪，馬上就要倒下了，同時(shí)也為后文寫(xiě)老屋一次又一次堅(jiān)持不倒下作了鋪墊。從“好吧，我就再站一個(gè)晚上”的回答中，可以感受老屋怎樣的品質(zhì)？教師通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從文中找到“一個(gè)小小的聲音”及“今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個(gè)安心睡覺(jué)的地方”體會(huì)到小貓很可憐，此時(shí)老屋即便老得快要倒下了，卻還是愿意為小貓?jiān)僬疽粋€(gè)晚上，從中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到老屋慈祥、善良、樂(lè)于助人的品質(zhì)。幫助了小貓，當(dāng)老屋想再次倒下的時(shí)候，老母雞又來(lái)請(qǐng)求老屋不要倒下，這時(shí)教師可以乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生思考“老屋此時(shí)心里會(huì)想些什么？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)——不斷地被人打擾，可能會(huì)覺(jué)得很煩，所以我覺(jué)得老屋此時(shí)心里可能會(huì)有些不耐煩了?！钡抢衔轂槭裁催€是一次又一次地幫助小動(dòng)物渡過(guò)難關(guān)？這樣的提問(wèn)和學(xué)生思考后進(jìn)行回答，恰好讓學(xué)生深刻地體會(huì)到了老屋的慈祥、寬厚和樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、文情相和，引人預(yù)測(cè)，促進(jìn)學(xué)生的道德移情

道德移情實(shí)際上就是指在道德認(rèn)知、情感等方面的“社會(huì)視角轉(zhuǎn)換”，是一種換位式的道德體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程需要通過(guò)引入有效的預(yù)測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。有效的預(yù)測(cè)引入需要在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上層層遞進(jìn)。《總也倒不了的老屋》這一課在教學(xué)環(huán)節(jié)上，首先是“初讀課文，嘗試預(yù)測(cè)”。學(xué)生通過(guò)教師展示的“老屋”圖片，回應(yīng)“老屋是什么樣子的”“你有什么感受”這樣的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的回答既是在現(xiàn)實(shí)層面積累學(xué)生的情感體驗(yàn)，也為進(jìn)一步“預(yù)測(cè)”提供了基礎(chǔ)，確切說(shuō)是為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了“素材”。這就引出了第二階段的教學(xué)安排，即“單刀直入，調(diào)動(dòng)回應(yīng)”。教師通過(guò)向?qū)W生提出“老屋為什么總也倒不了呢”的問(wèn)題，引出學(xué)生們各式各樣的預(yù)測(cè)。這一過(guò)程需要學(xué)生深入閱讀課文，不僅要回答問(wèn)題，更要解釋和回應(yīng)“為什么這樣預(yù)測(cè)”。這個(gè)過(guò)程是引發(fā)對(duì)話、觀點(diǎn)交流的過(guò)程，也是學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到老屋形象——慈祥、溫柔、善良、樂(lè)于助人的過(guò)程。學(xué)生的道德體驗(yàn)在分享彼此觀點(diǎn)，解釋“預(yù)測(cè)”結(jié)果的過(guò)程中得以積累。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“是這樣的預(yù)測(cè)結(jié)果而不是其他的預(yù)測(cè)結(jié)果”，這是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體在預(yù)測(cè)的過(guò)程中，不僅需要將自己的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)與“老屋”的表現(xiàn)進(jìn)行比較乃至換位，還需要將自己的理解和其他同學(xué)、老師的想法進(jìn)行換位認(rèn)知。這個(gè)過(guò)程是將德育滲透給每一個(gè)學(xué)生的過(guò)程，也是基于同一個(gè)“主題”進(jìn)行“預(yù)測(cè)”、力求實(shí)現(xiàn)道德情感“共識(shí)”的過(guò)程。重要的是，這個(gè)“共識(shí)”不是外在的強(qiáng)制性賦予的共識(shí)，而是學(xué)生基于“預(yù)測(cè)”、對(duì)話，圍繞老屋與小貓、老母雞、蜘蛛等之間的“故事”而“發(fā)現(xiàn)”的共識(shí)。

四、角色入境，聲情并茂，促進(jìn)朗讀育德的實(shí)效

朗讀的過(guò)程是需要學(xué)生清楚將文字誦讀出來(lái)的過(guò)程。這一誦讀過(guò)程不僅是將文本內(nèi)容以聲音面貌呈現(xiàn)出來(lái)，更是將“讀者”，也就是學(xué)生自己的情感體驗(yàn)得以釋放的過(guò)程。尤其是一篇語(yǔ)文課文中，如果具有不同的角色性格和對(duì)話情境，實(shí)際上就是為學(xué)生體驗(yàn)多種情緒狀態(tài)、感受文字表達(dá)的情感主旨提供了更直觀的體驗(yàn)機(jī)會(huì)?！犊傄驳共涣说睦衔荨愤@一課中，涉及到了“老屋”“小貓”“老母雞”“小蜘蛛”等不同的角色。每一種角色背后都呈現(xiàn)出了不同的情感需要和性格特征。分角色的、設(shè)置情境的朗讀，能夠幫助學(xué)生感受每一種角色的“心情”。譬如，無(wú)助的“小貓”需要老屋提供一個(gè)睡覺(jué)的地方，讓它在暴風(fēng)雨的夜晚“心有所安”，讓扮演小貓的學(xué)生和扮演老屋的學(xué)生在朗讀和對(duì)話中，體會(huì)“求助”“獲得幫助”“給予幫助”的不同心境，體會(huì)“助人品格”的寶貴之處和獲得幫助后的“感恩”心態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)角色的分工、情境的渲染，學(xué)生們的朗讀也會(huì)更加聲情并茂，將心情、感情融入到朗讀之中，將這種情感通過(guò)朗讀予以釋放和展現(xiàn)，這樣一個(gè)過(guò)程也是教師抓住育人機(jī)會(huì)進(jìn)行點(diǎn)播、再設(shè)計(jì)的過(guò)程。尤其是，教師要有意識(shí)地針對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)更多復(fù)雜的心情，理解這些復(fù)雜的心情。譬如，老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓?。『冒?，我就再站一個(gè)晚上?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生意識(shí)到，“老屋”的動(dòng)作、語(yǔ)言中，呈現(xiàn)出的是盡管年老，但它還是愿意幫助別人的樂(lè)于助人、與人為善的積極品質(zhì)。在充滿情感的朗讀中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：一座百年老屋為何依然屹立不倒，這正是因?yàn)樵S多弱小的動(dòng)物需要它的幫助，它的助人品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神令人敬佩。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)自覺(jué)、能動(dòng)地將德育滲透到每一堂課中。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更是要深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感和道德行為的重要性。充分理解并運(yùn)用好教材中的德育元素，在充滿民主、理解的課堂文化中開(kāi)展對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)，并能利用課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行有的放矢地德育實(shí)施，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與力和自我表達(dá)力等，這些都是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以引入的德育設(shè)計(jì)策略。而無(wú)論是哪一種策略，在實(shí)施過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)盡量做到“自然引入”“目中有人”“以情為媒”“以聲入情”，引導(dǎo)學(xué)生不僅領(lǐng)悟課文中的道德情感，還能聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)，感受到身邊的真情實(shí)感，進(jìn)而獲得相應(yīng)道德品質(zhì)的良性發(fā)展。

德育融入基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的策略分析

張瑋瑋

英語(yǔ)，既是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)語(yǔ)言，更是一種信息的載體。與其他課程一樣，英語(yǔ)也要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的學(xué)科責(zé)任。與其他課程不同的地方在于，英語(yǔ)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的過(guò)程中，更需要教師進(jìn)行有效的策略設(shè)計(jì)。結(jié)合筆者近二十年的英語(yǔ)教學(xué)工作體會(huì)，將德育融入基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的策略概括為如下主要方面，僅供英語(yǔ)教學(xué)同行參考、交流、踐行。

一、興趣為引，以“樂(lè)學(xué)”促德育

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇绕涫菍?duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的孩子們來(lái)說(shuō)，大多是充滿好奇和求知欲的。那么怎樣激發(fā)這種好奇和求知欲，并轉(zhuǎn)化為德育動(dòng)力就是英語(yǔ)教師要做的事情。英語(yǔ)教師可以嘗試從兩個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和德育動(dòng)力的激發(fā)。一方面，通過(guò)精巧的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的魅力感知。在教學(xué)中通過(guò)引入英語(yǔ)原版動(dòng)畫(huà)敲開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門(mén)。讓孩子們通過(guò)觀看原版動(dòng)畫(huà)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。更為關(guān)鍵的是，當(dāng)學(xué)生感受到一種英語(yǔ)文化的作用力時(shí)，教師便可以運(yùn)用這樣的時(shí)機(jī)引入愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)際理解教育等元素，促進(jìn)德育成效。另一方面，通過(guò)巧妙的英語(yǔ)歌曲引入，讓學(xué)生們?cè)跉g歌熱舞中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。唱歌跳舞是孩子們最喜歡的互動(dòng)方式之一。當(dāng)英語(yǔ)課堂充滿歡歌熱舞，時(shí)而是充滿童趣的“Ten little Indian boys”，時(shí)而是有著文化背景的“Merry Christmas”，時(shí)而也有緊跟潮流的“Good times”。學(xué)生就會(huì)自然地通過(guò)學(xué)習(xí)英文歌曲，在輕松愉快的氛圍中，不知不覺(jué)學(xué)習(xí)了很多單詞，了解了每首歌曲的背景文化，受益頗多。通過(guò)為歌曲編排律動(dòng)動(dòng)作，讓孩子們更加樂(lè)于積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。而在這一過(guò)程中，教師既可以適時(shí)進(jìn)行道德教育，還可以培養(yǎng)小組互動(dòng)協(xié)作的團(tuán)結(jié)意識(shí)、互助精神等。

二、體驗(yàn)為基，以“效能”促德育

興趣不是與生俱來(lái)的，它是通過(guò)一次次成功的體驗(yàn)建立起來(lái)的。所以，在英語(yǔ)課堂上教師要善于給不同層次的孩子展示自我和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而使他們慢慢地愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。這種教學(xué)過(guò)程的理念所指向的就是潛移默化的德育目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注每個(gè)孩子。班級(jí)中總會(huì)有學(xué)習(xí)較慢的孩子，多給他們提供機(jī)會(huì)，例如領(lǐng)讀單詞、課文。盡管會(huì)有讀錯(cuò)的時(shí)候，但一定要鼓勵(lì)他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，課后勤加練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并大力表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立自信心，保護(hù)他們的積極性。其次，教師應(yīng)該有側(cè)重地關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”和性格內(nèi)向的孩子。給予不自信的學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，鼓勵(lì)和激發(fā)他們的自信心，讓他們有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)。教師有意識(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，就是德育效果的進(jìn)一步提升。

三、過(guò)程為本，以“設(shè)計(jì)”促德育

在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂上的時(shí)間是最寶貴的。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，上好課上的四十分鐘，勝過(guò)課下的一小時(shí)。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要尤其注重教學(xué)過(guò)程的高效性。高效性的重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容操練的頻率和方法上。這一過(guò)程對(duì)于一些英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，需要克服困難，想方設(shè)法進(jìn)行“設(shè)計(jì)”。譬如在一些鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中，學(xué)生們沒(méi)有復(fù)讀機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)之類(lèi)的輔助學(xué)習(xí)工具，家長(zhǎng)們又多為農(nóng)民，忙于農(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間和能力去輔導(dǎo)孩子。對(duì)此，教師可以提高課堂上單詞或句子的操練頻率。對(duì)于比較難掌握的單詞，例如：air-conditioner，可以操練到20次以上。這種高頻率的操練有助于幫助學(xué)生加深印象、強(qiáng)化記憶，從而達(dá)到爛熟于心。然而，單靠簡(jiǎn)單的操練方法去操練是不符合孩子年齡特點(diǎn)的。所以，教師還需要將操練方法趣味化。譬如，可以用成語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)操練：輕聲細(xì)語(yǔ)就是小聲讀；書(shū)聲瑯瑯就是大聲讀；波濤洶涌就是一行行地讀；雙管齊下就是兩排兩排地讀……。這些生動(dòng)有趣的操練方法不僅不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得讀單詞或者句子很枯燥，反而會(huì)讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中就掌握了單詞、句子，而且，不知不覺(jué)中也幫助學(xué)生體會(huì)“克服困難”的勇氣和“苦中有樂(lè)”的樂(lè)觀態(tài)度。德育元素也就自然融入到課堂教學(xué)中了。

四、任務(wù)為用，以“優(yōu)化”促德育

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生正處于比較活潑好動(dòng)的年齡段，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)之間的契合性，并將教學(xué)目標(biāo)作為設(shè)計(jì)任務(wù)的主要依據(jù)。其次，教師應(yīng)該考慮所設(shè)計(jì)的任務(wù)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性。英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣為其設(shè)計(jì)任務(wù)。例如，PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中“Colours”這一單元主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)講解過(guò)程使學(xué)生掌握不同顏色的英語(yǔ)單詞，并能用相應(yīng)的顏色單詞形容一些事物。針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師先將不同顏色的單詞教給學(xué)生，比如red、yellow、black、green、pink等，提前準(zhǔn)備一些帶圖的卡片，教師隨機(jī)舉起一張卡片，叫學(xué)生用英語(yǔ)形容卡片上事物的顏色。比如，教師舉起一棵大樹(shù)的圖片，學(xué)生需要說(shuō)出“The tree is green and brown”。通過(guò)這樣的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)任務(wù)的布置方面應(yīng)該做到“兼顧性”與“可行性”，即：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該從整體的角度考慮教學(xué)任務(wù)是否能被學(xué)生所接受。教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的參與程度，任務(wù)應(yīng)該面向全體學(xué)生，盡量使學(xué)生都能參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到任務(wù)是否能在課堂上完成，盡量避免設(shè)計(jì)過(guò)于繁瑣的任務(wù)環(huán)節(jié)，否則容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的積極性。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有交際性的情境任務(wù)，更有助于提升學(xué)習(xí)效果和德育效果。設(shè)置情境任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的重要組成部分，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境任務(wù)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生在情境中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師講解到PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中“Shopping”這一單元的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)的情境，展示一些物品，并為學(xué)生布置一個(gè)情境表演的任務(wù)，將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組間安排角色并完成對(duì)話的編排。學(xué)生們?cè)谶@一情境任務(wù)中不僅學(xué)到了知識(shí)，還得到了對(duì)不同角色的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，進(jìn)而更容易學(xué)會(huì)人際交往、人際理解和親社會(huì)行為等。

五、評(píng)價(jià)為體，以“多元”促德育

基礎(chǔ)教育課程改革理念側(cè)重多元化評(píng)價(jià)取向?；A(chǔ)教育英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。根據(jù)中小學(xué)生的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。好的評(píng)價(jià)本身就是道德教育的一種示范，教師通過(guò)對(duì)良好榜樣的肯定，潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作品格的形成。以小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是“集標(biāo)志”評(píng)價(jià)法?？梢試L試將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分成五部分進(jìn)行評(píng)價(jià)：聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)展示、單詞過(guò)關(guān)、課文復(fù)述和綜合測(cè)試。學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的內(nèi)容，按時(shí)并且完成質(zhì)量高的學(xué)生會(huì)獲得一個(gè)標(biāo)志（定制的貼紙或者印章），一個(gè)月一累計(jì)，獲得標(biāo)志最多者將成為小狀元。二是合作評(píng)價(jià)法。教師可以將班級(jí)分成若干個(gè)小組，選舉學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促和幫助其他組員完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)月評(píng)選出優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)“合作評(píng)價(jià)法”，可以樹(shù)立小學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)伙伴間合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和實(shí)踐能力。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以集體的力量去競(jìng)爭(zhēng)。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等都是為教書(shū)育人服務(wù)的。英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)在于通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，更為重要的不是教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的累積，而是在這些經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依然具有一顆愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生的“初心”，依然愿意為“立德樹(shù)人”作出力所能及的學(xué)科貢獻(xiàn)。

班主任在德育工作中的價(jià)值路徑——基于班主任工作心路的自我剖析

周麗梅

怎樣才能算是一個(gè)優(yōu)秀的班主任？這是一個(gè)可以通過(guò)設(shè)計(jì)、思考、討論來(lái)回答的問(wèn)題。就像一千個(gè)人眼中，有一千個(gè)不一樣的哈姆雷特，“教育”和“教師”在大家眼中也不盡相同，而一位優(yōu)秀的班主任即便可能有獨(dú)特的優(yōu)秀表現(xiàn)，但有一些是共識(shí)性的，其中包括：遵從本心，喜歡學(xué)生，喜歡他們不同的樣子；熱愛(ài)教育，熱愛(ài)靜待花開(kāi)的育人過(guò)程；以身示范，自主實(shí)現(xiàn)德育工作中的主體價(jià)值。前兩者更多是對(duì)班主任師德素養(yǎng)的規(guī)范，而最后一點(diǎn)，則是對(duì)班主任思想與行動(dòng)的雙重規(guī)約。所以，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)自身的德育價(jià)值，幫助更多學(xué)生成為有道德的人，意義重大。那么，班主任在德育工作中的價(jià)值路徑又有哪些呢？

一、以身示范，讓德之“美”被看見(jiàn)

由于初中是從初二才開(kāi)設(shè)物理課，所以作為一個(gè)物理教師，都是在初二或者初三才半路接班做班主任。半路接班總會(huì)面對(duì)各種問(wèn)題，來(lái)自于學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的各種壓力會(huì)格外多一些，所謂“后媽難當(dāng)”大概也便是如此。從教20年，班主任工作10年，從孩子們口中的“梅梅”“梅姐”一路走到現(xiàn)在的“周媽媽”，歲月見(jiàn)證了我的一路成長(zhǎng)。選擇成為班主任，意味著要在教學(xué)任務(wù)工作量之外，應(yīng)對(duì)各種班級(jí)管理性事務(wù)、組織德育活動(dòng)、建設(shè)班級(jí)區(qū)角、協(xié)同設(shè)計(jì)與科任老師的育人規(guī)劃。說(shuō)心里話，班主任工作是件“辛苦”的差事，這種“累”只有身在其中才能解其滋味。但是，每天迎著第一縷晨光，看到學(xué)生們一雙雙信任的眼睛，聽(tīng)到一聲聲清脆的問(wèn)候，我釋然了，覺(jué)得人生值得；聽(tīng)到他們發(fā)自內(nèi)心的傾述，有喜愛(ài)甚至有依賴(lài)，小小的成就感和大大的責(zé)任感就會(huì)鋪滿心底，我想，或許這就是教師的價(jià)值吧。出于對(duì)這樣一份價(jià)值的理解，一批又一批學(xué)生“看見(jiàn)”了這樣的我：站在講臺(tái)上，看著孩子們一個(gè)一個(gè)安靜地走入教室，放下書(shū)包，整理作業(yè)；在桌前燈下批改著他們的試卷，在試卷的一角寫(xiě)下我對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)和鼓勵(lì)?！皯{著良心做事，用盡真心做人”，這是我成為班主任后的座右銘。后來(lái)，在這條路上越走越遠(yuǎn)，越走越穩(wěn)?。簝?yōu)秀班集體指導(dǎo)教師、師德標(biāo)兵、A級(jí)班主任、長(zhǎng)春市優(yōu)秀班主任……各種光環(huán)的背后是一種被大家認(rèn)可的努力，然而給我更多力量的還是孩子們的成長(zhǎng)、進(jìn)步和開(kāi)心的笑臉。我相信，一位班主任能走進(jìn)學(xué)生的心靈，絕不是因?yàn)椤鞍嘀魅巍边@個(gè)稱(chēng)呼，而是稱(chēng)呼背后教師樸素的師德之“美”，他們看見(jiàn)了、感受到了、發(fā)現(xiàn)了這種“美”，教育也因此變成了“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的事業(yè)。

二、樂(lè)學(xué)善教，成為受歡迎的老師

博學(xué)多識(shí)的老師總讓學(xué)生多一份親近和尊敬。作為一名物理教師，豐富多彩的物理學(xué)史不僅可以豐富課堂內(nèi)容，更能激勵(lì)孩子們對(duì)生活的熱情和斗志。作為一個(gè)班主任，我努力汲取不斷發(fā)展的新科技、新知識(shí)，努力跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。在教學(xué)中，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常管理中，不斷地滲透給孩子們更多的知識(shí)，開(kāi)拓孩子們的視野，豐富他們的頭腦。比如：給孩子們介紹《民法典》中與每個(gè)中學(xué)生切身安全有關(guān)的內(nèi)容；在教授“浮力和潛水艇”內(nèi)容時(shí)，跟學(xué)生們分享儒勒·凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》；在談到能源時(shí)，與孩子們一起討論《三體》的精彩之處等等。作為班主任，就有了更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間跟學(xué)生們接觸，跟學(xué)生們?cè)谝黄?。跟學(xué)生們一起成長(zhǎng)的日子點(diǎn)亮了他們眼中的智慧，也溫暖了我的內(nèi)心。爭(zhēng)做一名受歡迎的老師，是我堅(jiān)持不懈的目標(biāo)。在很多學(xué)生心目中，老師總是高深而遙不可及，敬畏中不覺(jué)拉大了師生間的距離。我相信每位老師都是愛(ài)自己的學(xué)生的，只是方式不一樣，交流溝通較少，很可能就會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師的初衷產(chǎn)生了誤會(huì)，不敢親近。在與學(xué)生的交流和互動(dòng)中，我愈發(fā)認(rèn)識(shí)到：幽默就像是磁鐵，學(xué)生往往難以抗拒。人總是喜歡快樂(lè)的，快樂(lè)的成長(zhǎng)才是健康的成長(zhǎng)，而具有幽默感更容易拉近老師與學(xué)生的距離，使教師更容易走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，了解其心理變化，真正和學(xué)生成為朋友。所以讓自己快樂(lè)，也就多帶給學(xué)生愉悅；讓自己多一些睿智和幽默，也就多帶給學(xué)生一些靈感和笑聲。

三、亮化班風(fēng)，有效開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)

利用班會(huì)形式在班級(jí)多開(kāi)展一些有益的班級(jí)集體活動(dòng)，讓學(xué)生感受班級(jí)大集體的溫暖和力量，這就拉近了與學(xué)生的距離，更利于德育活動(dòng)的開(kāi)展。在班會(huì)的氛圍中，學(xué)生與老師的交流會(huì)自然些，融洽些，學(xué)生也愿意將心中的想法對(duì)老師說(shuō)，老師就更能了解學(xué)生們的真實(shí)想法。曾經(jīng)有這樣一個(gè)班會(huì)，我請(qǐng)來(lái)了弟弟的好朋友和他的新婚妻子——一個(gè)聾啞女孩，女孩用手語(yǔ)，男孩充當(dāng)翻譯，給初三的孩子們上了一節(jié)別開(kāi)生面的班會(huì)課。女孩講了她艱難但不屈服的求學(xué)之路，講了她的媽媽如何哭求校長(zhǎng)把她留在普通學(xué)校，而非聾啞學(xué)校；她每天坐在講桌旁，虔誠(chéng)地盯著老師的嘴唇，她是通過(guò)看老師的口型來(lái)猜測(cè)講課的內(nèi)容；她不因?yàn)樽约旱拿@啞而自卑，她覺(jué)得自己一定可以做到其他正常人所能做到的事情；最終她把別人驚訝的目光變成了欽佩。她考入了別人羨慕的大學(xué)，而今有了一份受人尊重的工作。直到現(xiàn)在，當(dāng)時(shí)那個(gè)班級(jí)的學(xué)生遍布全國(guó)各地，還有的去了加拿大工作。但是當(dāng)相聚時(shí)，大家會(huì)不約而同地記起那次班會(huì)：記得那震撼和感動(dòng)的情感，記得努力就可以不屈服于命運(yùn)的勇氣，記得男孩彈唱吉他的畫(huà)面和女孩自信、幸福的模樣。對(duì)于大多數(shù)班主任來(lái)說(shuō)，有意識(shí)挖掘班會(huì)的教育力量，將具有情感共鳴力的主題作為德育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在思想和行動(dòng)上改變，這是一種挑戰(zhàn)，但值得應(yīng)對(duì)。有效果的班會(huì)越來(lái)越多，就會(huì)利于匯聚成一種班集體的精神面貌，使得班風(fēng)得以“亮化”“優(yōu)化”。

四、甘于奉獻(xiàn)，以期許和信賴(lài)的眼光目送“成長(zhǎng)”

無(wú)論何時(shí)，要對(duì)學(xué)生多一份理解和信任，多一份期盼和鼓勵(lì)，哪怕他曾經(jīng)距離“墮落”只差半步，哪怕他曾經(jīng)無(wú)比排斥學(xué)習(xí)。要相信來(lái)自班主任的期許和等待會(huì)在學(xué)生即將落入“懸崖”的一瞬間，把他喚醒。正因此，我常常能夠體會(huì)到班主任工作的“光榮”乃至“神圣”。曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生，初二時(shí)叛逆，跟父母吵翻天，天不怕地不怕，甚至拿著刀子混社會(huì)，兩次受傷兩次手術(shù)入院……面對(duì)這樣的孩子我依然相信他可以改變，給他信任，給他鼓勵(lì)，給他一次次指明方向；在他迷途知返的時(shí)候給他鞭策，給他關(guān)愛(ài)，給他信心；最終初三畢業(yè)他考上了知名高中的推薦生，現(xiàn)在也有了一份自己喜歡的工作。作為班主任，一定要牢記每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都需要得到尊重。無(wú)論家庭出身，無(wú)論成績(jī)好壞，無(wú)論認(rèn)知的高低，學(xué)生都是平等的。就像每一株小草也有它所期待的春天，都有渴望陽(yáng)光、渴望雨露的夢(mèng)想。自信教育、尊重教育、快樂(lè)教育給了孩子們一個(gè)陽(yáng)光的青春期，能夠調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心真正的潛能和動(dòng)力，當(dāng)這種發(fā)自孩子們自身的力量爆發(fā)出來(lái)，甚至這種向上的積極心態(tài)把他們自己都感動(dòng)的時(shí)候，努力學(xué)習(xí)自然而然就成為了他們的外在表現(xiàn)。現(xiàn)在的我，依然是一名班主任。今年元旦的時(shí)候，我又送給全班同學(xué)每人一張新年賀卡，賀卡的表面是鮮亮的紅色，嵌著一個(gè)金色的小銅牛，翻開(kāi)里面印著全班同學(xué)與我在教師節(jié)那天的快樂(lè)合影，印著自習(xí)課上大家安靜學(xué)習(xí)的集體照，印著班級(jí)門(mén)口醒目的班牌，印著五星級(jí)班集體的標(biāo)志，印著大家一起制作的廊報(bào)，而賀卡的另一面是我寫(xiě)給孩子們的話，除了新年祝福，還有這樣一些內(nèi)容：從初二教會(huì)你認(rèn)識(shí)“物理”的那一刻，我習(xí)慣了每天陪你一起成長(zhǎng)，看著你長(zhǎng)大、懂事；看著你學(xué)習(xí)、進(jìn)步；看著你辛苦、堅(jiān)持；看著你收獲、欣喜；感受著你的感受，幸福著你的幸?！?。

師愛(ài)是偉大的、神圣的，是人類(lèi)復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！罢l(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！睅煇?ài)是關(guān)懷，是尊重，是責(zé)任，這種愛(ài)沒(méi)有血源和親情，沒(méi)有私利與目的，然而這種愛(ài)卻有一種巨大的力量。我的工作還在繼續(xù)，我現(xiàn)在的學(xué)生還在成長(zhǎng)。我常常告誡自己，做老師尤其做班主任，一定要堅(jiān)定理想信念，有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)。教書(shū)育人要為人師表，我的一言一行一舉一動(dòng)，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。也許，我此時(shí)此刻給予學(xué)生的正面能量、美好品質(zhì)、高尚情操不能一下子對(duì)他們產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的影響，但它一定能春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

職初教師師德素養(yǎng)的自我優(yōu)化路徑

張英祿

職初教師作為教師隊(duì)伍中最年輕最具活力的群體，近年來(lái)越來(lái)越多地充實(shí)到教師隊(duì)伍中，活躍在教育崗位上。他們接受了完整的大學(xué)教育，學(xué)歷比較高，能夠在短時(shí)間內(nèi)把握教育教學(xué)的基本模式和策略，但缺乏職業(yè)認(rèn)同和明確的身份定位，缺乏職業(yè)精神和對(duì)職業(yè)的使命感。師德素養(yǎng)作為職初教師從業(yè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，如何更好地發(fā)揮它的效能，引領(lǐng)職初教師在入職之初便明析教育本質(zhì)、明確教師職業(yè)的價(jià)值和意義，從而提高職業(yè)認(rèn)知、激發(fā)職業(yè)熱情、堅(jiān)定職業(yè)信念，在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中獲得幸福，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是我們當(dāng)前著重研究和思考的問(wèn)題。

一、周延職業(yè)認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)職業(yè)優(yōu)勢(shì)

對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是否全面、正確，對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的理解是否深刻、恰當(dāng)，往往影響職初教師的從業(yè)質(zhì)量，更影響其師德素養(yǎng)的自我優(yōu)化。職業(yè)認(rèn)知就是對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。教師的職業(yè)認(rèn)知影響著教師的職業(yè)理想、教育觀念和價(jià)值取向，同時(shí)也影響著教師的教育能力、教學(xué)方式及職業(yè)發(fā)展方向。有無(wú)清晰的職業(yè)認(rèn)知對(duì)于職初教師而言，是邁向職業(yè)挑戰(zhàn)的第一步。職初教師雖然是從一個(gè)學(xué)校來(lái)到另一個(gè)學(xué)校，但他們的身份卻發(fā)生了極大地轉(zhuǎn)變，從學(xué)生到教師。初入學(xué)校，初涉崗位，他們有熱情，有憧憬，所以職初教師更要趁熱打鐵，努力認(rèn)同教師職業(yè)，努力發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和從教體會(huì)來(lái)認(rèn)識(shí)，教師職業(yè)既具有外源性吸引力也具有內(nèi)生性魅力。從外源性吸引力來(lái)看，教師工作穩(wěn)定，社會(huì)地位高，長(zhǎng)期受到國(guó)家的重視以及教育政策的制度關(guān)照。從內(nèi)生性魅力來(lái)看，教師擔(dān)負(fù)立德樹(shù)人的崇高價(jià)值使命，有機(jī)會(huì)培育更多的“桃李”，實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。而且教學(xué)工作性質(zhì)促使教師要不斷地自我“充電”以適應(yīng)越來(lái)越高的教學(xué)素養(yǎng)要求。不僅如此，教師工作還為其成為更好的父母提供了“實(shí)力”基礎(chǔ)。誠(chéng)如有的教育學(xué)者所言，教師作為一種職業(yè)，雖然待遇還不是很高，肩負(fù)的責(zé)任重，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)等，但教師這個(gè)職業(yè)仍有它的優(yōu)勢(shì)，那就是在認(rèn)真鉆研教學(xué)的過(guò)程中不斷提高自身的素質(zhì)，對(duì)其子女的成長(zhǎng)十分有幫助。在和學(xué)生的相處之中，在對(duì)教育的探索之中了解和研究孩子，就有可能使作為教師的我們成為一個(gè)好的父親和母親。如此，教師可以為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才，乃至為自己培養(yǎng)優(yōu)秀子女，這些都是令人尊敬和羨慕的。

二、悅納職業(yè)困境，踐行職業(yè)要求

熱愛(ài)是最好的老師，當(dāng)一個(gè)人喜歡或是熱愛(ài)上一件事才能排除前進(jìn)道路上的艱難險(xiǎn)阻，才能做好這件事。生活如此，工作也如此。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，不僅教書(shū)還要育人，這對(duì)缺乏教學(xué)、育人經(jīng)驗(yàn)的職初教師而言，的確是考驗(yàn)。工作中的磕磕碰碰，困惑困難，工作本身付出多，比較累，工資不是很高的現(xiàn)實(shí)，都會(huì)讓一些教師產(chǎn)生不如意，甚至動(dòng)搖的心態(tài)。在這一過(guò)程中，只有教師自己激發(fā)自身的主體力量，真心地去理解、接受、悅納教師職業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困境，才能更好地把教育工作堅(jiān)持下去，這是實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必要條件。職業(yè)要求是教師工作專(zhuān)業(yè)化的依據(jù)，是教師教書(shū)育人、提升師德素養(yǎng)的規(guī)范性內(nèi)容。為此，教師悅納職業(yè)困難的同時(shí)，還要自覺(jué)踐行教師職業(yè)要求，規(guī)范從教。教師可以嘗試從教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師職業(yè)的角色要求以及如何遵守、踐行教師職業(yè)要求等方面完善自身的職業(yè)行為?！缎聲r(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》規(guī)約了教師的職業(yè)行為。教師也應(yīng)該嚴(yán)格要求自身牢記《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，堅(jiān)守師德底線，同時(shí)追求高尚師德，力爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好教師。

三、夯實(shí)交往資源，納入人際助力

對(duì)于初涉崗位的職初教師來(lái)說(shuō)，雖然他們的學(xué)識(shí)水平比較高，見(jiàn)識(shí)也比較廣，但畢竟工作實(shí)踐少，社會(huì)閱歷淺，對(duì)人對(duì)事對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解有一定的局限，有時(shí)候會(huì)因此與領(lǐng)導(dǎo)、同事發(fā)生小摩擦，和學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通存在小困擾，這是每一個(gè)走向社會(huì)的人都會(huì)面臨的。但如何看待和對(duì)待這些事情，不同認(rèn)知層次的人，會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和方法。為此，應(yīng)該從多個(gè)方面夯實(shí)人際資源，不斷提高教師自身的自我修煉能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師德素養(yǎng)的有效提升。首先，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己的身心特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、與人為善。對(duì)自己有一個(gè)合理的認(rèn)知，客觀看待自身發(fā)展的可能性和局限性，不過(guò)度期待。其次，教師應(yīng)正確對(duì)待人際交往，尤其是同行競(jìng)爭(zhēng)中的得失。對(duì)晉級(jí)評(píng)優(yōu)、進(jìn)修深造、獎(jiǎng)金福利等名利，不過(guò)高評(píng)價(jià)，不過(guò)分要求。再次，教師應(yīng)學(xué)會(huì)正確看待和評(píng)價(jià)家?；?dòng)中的人和事。家?；?dòng)中應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)行換位思考，肯接受有缺陷有遺憾的人和事，不幻想完美主義和絕對(duì)公平，要擁有淡定從容的心態(tài)，這樣才能擁有較高的效能感和成就感，才能更從容地面對(duì)工作，面對(duì)生活。最后，教師應(yīng)更好地定位自己在多維人際中的位置，把握人際和諧的原則。即：對(duì)領(lǐng)導(dǎo)先尊重后磨合；對(duì)同事多理解、多包容；對(duì)家長(zhǎng)多尊重、細(xì)聆聽(tīng)，使大家徜徉在和諧溫馨、相互幫助、相互關(guān)愛(ài)的氛圍中，以輕松愉悅的心態(tài)去工作，工作就會(huì)輕松自如，游刃有余。

四、建設(shè)精神家園，提升自修素養(yǎng)

研究表明，當(dāng)人們的基本生活滿足前，人的幸福和金錢(qián)有關(guān)，但當(dāng)人們的基本生活滿足后，幸福就和金錢(qián)不成正比了，不是金錢(qián)越多越幸福，而是精神生活占主導(dǎo)地位。人類(lèi)歷史上的勞動(dòng)，有的能用物質(zhì)衡量。教師這個(gè)職業(yè)，沒(méi)辦法用物質(zhì)衡量，但教師教書(shū)育人的特點(diǎn)決定了教師這個(gè)職業(yè)能夠獲得精神財(cái)富，可以追求職業(yè)幸福。追求職業(yè)幸福的主要路徑是多讀書(shū)，用閱讀滋養(yǎng)心靈，用閱讀豐富精神世界，獲得精神成長(zhǎng)。精神豐富了，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，精神豐富了，教師們才能全神貫注、專(zhuān)心而一地從事教育教學(xué)工作，才會(huì)沉浸于教育教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中做到心無(wú)旁騖，一心不二，只管耕耘，不問(wèn)收獲。對(duì)耕耘過(guò)程的享受，職業(yè)幸福感就油然而生。教師精神家園的建設(shè)離不開(kāi)教師不斷地、可持續(xù)地自我修煉和自我提升。讀書(shū)，是更為有效的提升路徑之一。教師應(yīng)該廣泛涉獵教育教學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)書(shū)、古今中外教育名著、教育教學(xué)名家的書(shū)和教育教學(xué)報(bào)刊雜志。在不斷地閱讀中積累更多的知識(shí)和教育智慧。譬如，通過(guò)《學(xué)記》《大教學(xué)論》等閱讀理解教學(xué)的原則；通過(guò)《教育漫話》《愛(ài)彌兒》等閱讀認(rèn)識(shí)到兒童觀、兒童教育觀、兒童教育法則的共性、差異性；通過(guò)閱讀《給教師的建議》《靜悄悄的革命》等理解教師、學(xué)校、課堂等對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義和作用路徑。教師還應(yīng)該閱讀或是涉獵更多的非教育學(xué)類(lèi)書(shū)籍，譬如哲學(xué)類(lèi)、心理學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)和文學(xué)類(lèi)等，具體如《哲學(xué)的慰藉》《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》《哲學(xué)與人生》《美的歷程》《兒童心理學(xué)》等等，這些書(shū)籍所蘊(yùn)藏的理念和智慧，對(duì)于提升教師自身的人文素養(yǎng)，養(yǎng)成更具有邏輯性的教學(xué)能力等，都具有重要作用。對(duì)于職初教師來(lái)說(shuō)，這些書(shū)籍，尤其是一些經(jīng)典的著作，能夠?yàn)樗麄兲峁┮粭l獲得精神成長(zhǎng)和職業(yè)幸福的路徑，這條路徑的另一端便是教師師德素養(yǎng)的不斷優(yōu)化和提升。