指向創(chuàng)新思維的中小學(xué)英語(yǔ)“對(duì)話式”教學(xué)研究

劉現(xiàn)合,楊德民

“對(duì)話”是一種語(yǔ)言現(xiàn)象,是交往雙方以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行交流或會(huì)談?！皩?duì)話式”教學(xué)是參與教學(xué)活動(dòng)的主體之間通過(guò)質(zhì)疑、問(wèn)答、討論、辯異等方式進(jìn)行的溝通交流教學(xué),它是在“建構(gòu)主義理論”指導(dǎo)下、適應(yīng)現(xiàn)代交際語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、提高學(xué)生創(chuàng)新思維核心素養(yǎng)的一種教學(xué)法。國(guó)際著名課堂研究專家克里絲汀·豪(Christine Howe)教授將課堂對(duì)話定義為課堂教學(xué)中由個(gè)體提出問(wèn)題或發(fā)起對(duì)話而至少有一個(gè)個(gè)體進(jìn)行回應(yīng)的言語(yǔ)交流過(guò)程。[1]目前的課堂對(duì)話研究“聚焦中小學(xué)教育,與科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)科適切性高”[2]。2017年版的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),[3]比2011年課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出了思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng),該課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語(yǔ)課程總目標(biāo)”[4]。這說(shuō)明既要注重語(yǔ)言知識(shí)的增長(zhǎng),又要注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),并與其他四種核心素養(yǎng)一起促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教書(shū)育人和立德樹(shù)人功能,實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。提高學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的教學(xué)方式多種多樣,而“對(duì)話式”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性思維素養(yǎng)大有裨益。目前已有的中小學(xué)核心素養(yǎng)研究多集中在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)核心素養(yǎng)上,[5]或者是核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀的培養(yǎng)上,[6]對(duì)思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的研究還較為缺乏,故本文集中在“對(duì)話式”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新思維和批判思維核心素養(yǎng)的研究上。

一、中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前,現(xiàn)代科技設(shè)備特別是電子產(chǎn)品的普及和應(yīng)用為基礎(chǔ)教育帶來(lái)了機(jī)遇與改革,慕課教學(xué)(MOOC)和私播課(SPOC)日益盛行,線上線下教學(xué)相輔相成,同時(shí)也給基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多問(wèn)題,如何協(xié)調(diào)好電子產(chǎn)品帶來(lái)的教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn),是當(dāng)前和今后一段時(shí)間里無(wú)法避免又亟須解決的問(wèn)題。

(一)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題

1.學(xué)生課堂參與度問(wèn)題。與其他學(xué)科教學(xué)不同,中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)借助電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助教學(xué),線上授課、線上線下混合式教學(xué)、網(wǎng)上視聽(tīng)說(shuō)、線上記詞和檢查(如百詞斬APP和詞達(dá)人)、場(chǎng)景式語(yǔ)言應(yīng)用、線上寫(xiě)作(如iWriting)、機(jī)器翻譯等都日益普及,但很多中小學(xué)生由于缺乏自制力,無(wú)法管控自己,很容易沉迷網(wǎng)絡(luò),無(wú)法做到心無(wú)旁騖,造成上課精力不集中,特別是在英語(yǔ)課堂上,學(xué)生往往假借查詢英語(yǔ)單詞而轉(zhuǎn)移了注意力,因而上課時(shí)無(wú)法全身心并積極投入到學(xué)習(xí)之中。這既給課堂管理帶來(lái)困難,而且也對(duì)教師的授課進(jìn)程造成了影響。有文章[7]指出電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生造成了嚴(yán)重威脅,教師應(yīng)該努力將學(xué)生從電子產(chǎn)品的誘惑中拉回課堂教學(xué)的正常環(huán)節(jié),真正體現(xiàn)教師教書(shū)育人的作用。電子設(shè)備短期內(nèi)能吸引學(xué)生,但長(zhǎng)期來(lái)看,電子產(chǎn)品磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,學(xué)生往往依賴網(wǎng)絡(luò)尋找答案和解決問(wèn)題的途徑,缺少了思考實(shí)踐和鍛煉,進(jìn)而導(dǎo)致課堂參與度有所下降,創(chuàng)新思維能力難以得到培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效度問(wèn)題。由于學(xué)生上課時(shí)積極性不高,不能與教師的上課節(jié)奏同步以進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng),無(wú)法完成教師在課堂上布置的任務(wù),這對(duì)于教師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)構(gòu)成極大的挑戰(zhàn),教師盡管備課充分、計(jì)劃周全、教學(xué)目標(biāo)明確,但面對(duì)課堂上無(wú)心聽(tīng)課的學(xué)生,教師的教學(xué)過(guò)程將很難順利進(jìn)行,教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此教師要想提高教學(xué)效率,不僅要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備,還要有過(guò)硬的教學(xué)技能,才能將學(xué)生從電子產(chǎn)品的誘惑里拉回課堂,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成困難。學(xué)生上課積極性不高,學(xué)習(xí)效率低下,教學(xué)效果差強(qiáng)人意。教學(xué)效果主要是指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,這種達(dá)成度無(wú)疑是一種結(jié)果,而結(jié)果往往離不開(kāi)過(guò)程,過(guò)程進(jìn)展不順利,結(jié)果自然難以盡如人意。如果教師沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略吸引學(xué)生,學(xué)生就會(huì)精力分散,不配合教師的授課,不能及時(shí)對(duì)教師的問(wèn)題作出反饋,更不會(huì)主動(dòng)提出有建設(shè)性、創(chuàng)新性的問(wèn)題,當(dāng)然也不會(huì)實(shí)現(xiàn)教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生成績(jī)差別較大的英語(yǔ)學(xué)科,這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成將是極大的障礙。

2.核心素養(yǎng)達(dá)成困難?；A(chǔ)教育階段學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)都可以通過(guò)其他方式去彌補(bǔ),但是在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下,思維品質(zhì)素養(yǎng)很難通過(guò)自學(xué)獨(dú)立達(dá)成。思維品質(zhì)是一種思辨能力、創(chuàng)新品質(zhì)。思維能力講究邏輯思維、因果效應(yīng),講究科學(xué)性和創(chuàng)新性,首先必須要有正確的方向引導(dǎo)和方法指導(dǎo),其次也要有適當(dāng)?shù)恼n堂思辨語(yǔ)境。“對(duì)話式”教學(xué)法就是最佳的思辨能力培養(yǎng)途徑,這是解決當(dāng)前課堂教學(xué)問(wèn)題和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,學(xué)生受到的外界干擾較多,電子設(shè)備方便學(xué)習(xí)的同時(shí),也帶來(lái)了諸多不利因素,學(xué)生不能集中精力聽(tīng)課,無(wú)法及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,造成課堂效率低下,教學(xué)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn),英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法達(dá)成,這些因素都促成了“對(duì)話式”教學(xué)法的探索、實(shí)驗(yàn)、推廣,“對(duì)話式”教學(xué)有著其他教學(xué)法所不具備的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

二、中小學(xué)“對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與價(jià)值

對(duì)話是一種語(yǔ)言現(xiàn)象,屬于語(yǔ)言學(xué)范疇。但對(duì)話作為一種交往和互動(dòng)、溝通與合作的文化,是與民主、平等、尊重、信任、理解和寬容聯(lián)系在一起并以之為前提的文化?！皩?duì)話式”教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間彼此平等、相互尊重的社會(huì)性活動(dòng),“對(duì)話”是生命平等性和自主性的一項(xiàng)基本訴求。

(一)“對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1.平等尊重

對(duì)話本身亦是一種政治話語(yǔ),對(duì)話“成為民主平等的代名詞,民主、平等、理解、寬容的理念比以往任何時(shí)候都普遍受到人們的關(guān)注、支持和接納”[8]?！皩?duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)就是建立在師生彼此平等的基礎(chǔ)之上,可以促進(jìn)師生互相尊重而又平等對(duì)話,使得課堂成為師生為了真理而辯論的舞臺(tái);其他教學(xué)方法一般只注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng),如“語(yǔ)法—翻譯”教學(xué)法、“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法”、“直觀教學(xué)法”、“沉默教學(xué)法”等?！皩?duì)話式”教學(xué)卻建立在公平對(duì)等的基礎(chǔ)之上,“對(duì)話教學(xué)需求民主的、平等的師生關(guān)系”[9],應(yīng)該是不問(wèn)身份、不管地位、無(wú)關(guān)年齡等各種外在的客觀因素而進(jìn)行的平等對(duì)話,這種平等對(duì)話是尊重人權(quán)、注重公平的社會(huì)教育的應(yīng)有之義。

2.人性關(guān)懷

“對(duì)話式”教學(xué)“本身就具備人本主義精神和人文主義關(guān)懷”[10]的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法不僅注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,而且關(guān)心學(xué)生的集體意識(shí);不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,而且發(fā)展學(xué)生協(xié)同合作的能力;不僅注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備,更注重提高學(xué)生的精神世界和思想素質(zhì);不僅注重對(duì)精英人才的培養(yǎng),也注重對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的扶持;不僅促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),而且啟發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維;不僅培養(yǎng)學(xué)生的公知共識(shí),也提倡發(fā)展學(xué)生獨(dú)立個(gè)性。這種旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)給予學(xué)生以人文關(guān)懷,可以映照學(xué)生的人性光輝,塑造其完整的個(gè)體,從而教育學(xué)生承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任、具備應(yīng)有的時(shí)代擔(dān)當(dāng)精神,培養(yǎng)學(xué)生“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬(wàn)世開(kāi)太平”的人文情懷與道德素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新思維

“平等、愛(ài)、謙虛、信任、希望、批判性思維等等,所有這些作為人的優(yōu)秀品質(zhì),既是實(shí)現(xiàn)對(duì)話的重要條件,同時(shí)也是弗萊雷期望通過(guò)對(duì)話達(dá)到的結(jié)果”[11]。可見(jiàn),“對(duì)話式”教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng),因?yàn)榕c其他傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,課堂對(duì)話會(huì)產(chǎn)生功能性轉(zhuǎn)變,會(huì)“注重學(xué)生主體地位和高階思維培養(yǎng)”[12]?！皩?duì)話”可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的角色定位,能夠促進(jìn)學(xué)生在“對(duì)話”中發(fā)現(xiàn)自我,展現(xiàn)自我,發(fā)展自我,可以促進(jìn)學(xué)生在“對(duì)話”中思考教材內(nèi)容,思考教師問(wèn)題,思考生活意義,思考社會(huì)現(xiàn)實(shí),思考人生價(jià)值,思考解決問(wèn)題的辦法,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的精神?！皩?duì)話式”教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“思維品質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo):“能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象,梳理、概括信息,建構(gòu)新概念,分析、推斷信息的邏輯關(guān)系,正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn),創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn),具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力”[13]。另外,“概念是思維的元素。概念意義的變化必然會(huì)帶來(lái)思維的變化”[14]?？梢?jiàn),“對(duì)話式”教學(xué)的目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)完全契合,都注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維和創(chuàng)新思維的能力。

(二)“對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

“對(duì)話式”教學(xué)在中西方皆具有“悠久的歷史傳統(tǒng)和哲學(xué)基礎(chǔ)”[15],是被歷史和實(shí)踐證明正確的教學(xué)方法,在現(xiàn)代化的教育設(shè)施和教學(xué)條件下,這種方法又煥發(fā)出新的生命力,同樣有著巨大價(jià)值,可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)?！皩?duì)話式”教學(xué)既是來(lái)自一線教師的實(shí)踐要求,也來(lái)自學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,并得到了實(shí)踐的檢驗(yàn),這正是“對(duì)話式”教學(xué)的現(xiàn)代價(jià)值所在。

1.便于提高課堂教學(xué)接受度

“對(duì)話式”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)想的教學(xué)效果,也達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),這樣的教學(xué)無(wú)疑將會(huì)是廣受師生好評(píng)而且會(huì)被普遍接受的一種適應(yīng)社會(huì)需要和學(xué)生需求的教學(xué)方法。

“對(duì)話式”教學(xué)就是這樣一種在實(shí)踐中能夠經(jīng)受住檢驗(yàn)的有效的教學(xué)方法?！皩?duì)話式”教學(xué)要求教師的基本素質(zhì)較高、應(yīng)變能力較強(qiáng)、知識(shí)面要全面寬廣,故需要淵博的知識(shí)積淀和靈活的課堂掌控能力;教師還要具有啟發(fā)式教學(xué)思想、能夠運(yùn)用教學(xué)技能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的思維、促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)的能力,這就要求教師自己要具有善于啟發(fā)學(xué)生的能力和態(tài)度。同樣,教師還應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)和個(gè)性發(fā)展,應(yīng)該啟發(fā)鼓勵(lì)一些表現(xiàn)比較積極、思維比較活躍的學(xué)生帶動(dòng)全班大部分學(xué)生進(jìn)行思考并積極回答教師的問(wèn)題,這樣可以做到以少帶多、以點(diǎn)帶面,逐漸擴(kuò)大參與課堂的學(xué)生范圍與數(shù)量。

教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解,使得“對(duì)話”成為一種習(xí)慣、一種愛(ài)好、一種模式、一種課堂本身應(yīng)有之義。

2.有助于形成師生“教學(xué)共同體”

“對(duì)話式”教學(xué)需要教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng),除了師生之間的對(duì)話,還要有生生之間的對(duì)話、生師之間的對(duì)話,甚至是師生共同參加的與課程相關(guān)的角色表演。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生更是教學(xué)活動(dòng)的中心,因而教學(xué)需要教師和學(xué)生之間的協(xié)同合作、共同參與,才能便于雙方按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施教學(xué),完成教學(xué)計(jì)劃,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),這樣才能形成真正意義上的師生“教學(xué)共同體”。

3.有利于教學(xué)效果提升

“對(duì)話”是教育的內(nèi)在意義,是教學(xué)的應(yīng)有之義,“沒(méi)有了對(duì)話,就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流,也就沒(méi)有了真正的教育”[16]?！皩?duì)話式”教學(xué)來(lái)自實(shí)踐,檢驗(yàn)于實(shí)踐,應(yīng)用于實(shí)踐,并且在實(shí)際教學(xué)中驗(yàn)證了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的合理性。

首先,“對(duì)話式”教學(xué)有益于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和交際能力的提高。因?yàn)椤皩?duì)話式”教學(xué)的初衷是基于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,就像古希臘人在辯論中所具有的“雄辯術(shù)”一樣,以改變傳統(tǒng)上的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的缺陷,不管是“一對(duì)一”直接問(wèn)答式對(duì)話,還是“一對(duì)多”輪流問(wèn)答式對(duì)話,都是以口語(yǔ)對(duì)話和交流為主的教學(xué)方式,這符合現(xiàn)代聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先的外語(yǔ)教學(xué)原則。

其次,“對(duì)話式”教學(xué)還能啟發(fā)學(xué)生思考,發(fā)展創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的素質(zhì)。這種創(chuàng)新思維能力比簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際能力更有意義,因?yàn)橐粋€(gè)人可以不具備流暢的交際能力,但不能不具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。教育是一項(xiàng)塑造人的性格與靈魂的啟發(fā)性活動(dòng),這是教育的真諦。

最后,“對(duì)話式”教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的良好習(xí)慣,提高學(xué)生課堂展示自我的積極性。可以促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份參與課堂教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而參與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程;而這種敢于展現(xiàn)自我的參與實(shí)踐和勇于挑戰(zhàn)的“對(duì)話”方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

“對(duì)話式”教學(xué)尊重學(xué)生獨(dú)立人格,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展,突出人人平等,學(xué)生在受到尊重的條件下,自然就有了遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品誘惑、參與課堂教學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和習(xí)慣性,進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)獨(dú)立思想和個(gè)性觀點(diǎn)的愿望與自信,這樣一來(lái)就容易形成師生協(xié)同參與的“教學(xué)共同體”,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

三、“對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

“對(duì)話式”教學(xué)是否符合教學(xué)規(guī)律,還要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn),經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)正確的理論才能稱得上有意義、有價(jià)值、可普及的理論,才能進(jìn)一步廣泛推廣和利用。下面以中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例來(lái)說(shuō)明“對(duì)話式”教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用和效果。

(一)材料影響“對(duì)話式”教學(xué)方式

語(yǔ)言是用來(lái)交流溝通的,交流是語(yǔ)言的目的。語(yǔ)言既是交流的產(chǎn)物,也是交流的動(dòng)力,更是交流的媒介。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言特別是外來(lái)語(yǔ)言,既具有語(yǔ)言的交際共性,又有其作為字母語(yǔ)言的個(gè)性,這些都說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)既要符合所有語(yǔ)言需要通過(guò)交際進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn),也要按照語(yǔ)言交流和傳播規(guī)律進(jìn)行“對(duì)話式”教學(xué)。

基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)只能從基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始,這種基礎(chǔ)要符合語(yǔ)言自然形成的特點(diǎn),那就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有序進(jìn)行,最常見(jiàn)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)材料就是“對(duì)話”,這是其他學(xué)科所不具備的“對(duì)話式”教學(xué)的材料優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)科的對(duì)話往往會(huì)根據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行設(shè)計(jì),如家庭、學(xué)校、機(jī)場(chǎng)、車站、醫(yī)院、景區(qū)、商場(chǎng)等語(yǔ)境為“對(duì)話”教學(xué)提供了各種實(shí)踐的場(chǎng)景,便于學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力的同時(shí),也方便現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際應(yīng)用,這種“對(duì)話式”教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論的有效教學(xué)方式。

另外,也有根據(jù)對(duì)話功能設(shè)計(jì)的“對(duì)話”材料,如問(wèn)候、功能介紹、告別、請(qǐng)求、致謝、邀請(qǐng)、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等各種日常交流模式。如下文的“問(wèn)候”主題的對(duì)話本身就具有“交際”的功能。

Linda:Hi!My name is Linda Ward.What's your name?

Li Hui:Li Hui.Nice to meet you.

Linda:Nice to meet you,too.Is Li your given name?

Li Hui:No.It's my family name.Where are you from?

Linda:I'm from Australia.Are you from Shanghai?

Li Hui:Yes,I am.

Linda:Oh,That's great.Could you help me with my C hinese?

Li Hui:Certainly.Let's keep in touch.

Linda:Can you tell me your telephone number or e-mail address?

Li Hui:Of Course.My phone number is 60312901,and my e -mail address is lihui@163.com.[17]

上面這個(gè)對(duì)話既是陌生人之間相互認(rèn)識(shí)、交流的一種實(shí)際對(duì)話方式,可以提高學(xué)生跨文化交際能力,具有交際的實(shí)用價(jià)值,也是很好的口語(yǔ)交際材料,是富有訓(xùn)練價(jià)值的素材。

“對(duì)話”教學(xué)材料的豐富多樣性,也決定了“對(duì)話式”教學(xué)方式的多樣性。無(wú)論是根據(jù)英語(yǔ)“對(duì)話”的語(yǔ)境還是功能劃分,豐富的真實(shí)場(chǎng)景對(duì)話材料都足以供教師和學(xué)生進(jìn)行充分的訓(xùn)練,因而“對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)就有了最基本的材料資源的保障,學(xué)生也就有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行“對(duì)話”的訓(xùn)練和交際。如果在此基礎(chǔ)上,再啟發(fā)學(xué)生模仿所學(xué)內(nèi)容編造新的情景對(duì)話,進(jìn)行“對(duì)話”的創(chuàng)新,可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展。

(二)難度決定“對(duì)話式”教學(xué)進(jìn)程

“對(duì)話”的難度既體現(xiàn)在“對(duì)話”內(nèi)容本身的難度不同,也包括教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的難度系數(shù)不同。

第一,“對(duì)話”材料本身的內(nèi)容難度取決于材料的詞匯量與詞匯級(jí)別,也取決于對(duì)話句式的復(fù)雜和難易程度?！?017義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能提出五個(gè)級(jí)別的不同目標(biāo)要求,對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)提出了二級(jí)和五級(jí)的目標(biāo)要求。2018年6月1日開(kāi)始實(shí)施的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》[18]里面也將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段,各種技能(其中包括口頭表達(dá)能力)各設(shè)九個(gè)等級(jí),因而教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力階段水平因材施教。

第二,同一班級(jí)的學(xué)生使用教材是一致的,但即使如此,教師也要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力有區(qū)別地、有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”或施教。例如《英語(yǔ)(牛津上海版)》(試用本)高中一年級(jí)第一學(xué)期第一單元的閱讀部分“Body language”[19]就是一個(gè)很好的“對(duì)話式”教學(xué)題材。教師可以就“身體語(yǔ)言”的重要性設(shè)計(jì)一些不同難度系數(shù)的相關(guān)問(wèn)題,如:

一級(jí)(初級(jí))難度系數(shù)的問(wèn)題:(1)Is body language important?(2)Have you ever used body language?

二級(jí)(中級(jí))難度系數(shù)的問(wèn)題:(1)What is body language?(2)Can you give some examples of body language?

三級(jí)(高級(jí))難度系數(shù)的問(wèn)題:(1)What do you think of body language?(2)What body languages can be used for different situations?

針對(duì)以上問(wèn)題,教師可以提問(wèn)不同水平的學(xué)生,讓各種水平的學(xué)生都能有表達(dá)觀點(diǎn)和展示自我的機(jī)會(huì);也可以讓學(xué)生自己選擇適合的問(wèn)題進(jìn)行解答,即學(xué)生自愿回答(Volunteer Answer),這種選擇性問(wèn)答既能給所有學(xué)生尊嚴(yán)與自信,又能體現(xiàn)教育的公平,可以提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。

另外,教師也可以將話題分為兩個(gè)對(duì)立的辯題,讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論。如一組辯題為“Body language is as important as spoken language”,另一組辯題為“Body language is not as important as spoken language”,這樣的“對(duì)話式”教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),進(jìn)入“沉浸式”學(xué)習(xí)狀態(tài),更能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力,發(fā)展創(chuàng)新性思維,還能促進(jìn)學(xué)生在討論和辯論過(guò)程中提高跨文化交際能力。

(三)角色指引“對(duì)話式”教學(xué)活動(dòng)

教師的主導(dǎo)角色與學(xué)生的主體角色決定了“對(duì)話”的方式,如一問(wèn)一答、一問(wèn)多答、多問(wèn)一答、多問(wèn)多答等多種方式。

一問(wèn)一答是最簡(jiǎn)單、最基本的“對(duì)話”教學(xué)方式,可以是一個(gè)教師問(wèn)一個(gè)學(xué)生,也可以是一個(gè)學(xué)生問(wèn)一個(gè)教師,教師提問(wèn)學(xué)生的目的是考查學(xué)生對(duì)該課程的理解和掌握程度,要依據(jù)學(xué)生能力有區(qū)別、有針對(duì)性地對(duì)話。

一問(wèn)多答的“對(duì)話”教學(xué)方式,是指教師在提問(wèn)的時(shí)候,可以是多數(shù)學(xué)生集體回答,但盡量是通過(guò)“YES”或“NO”來(lái)回答的一般疑問(wèn)句,或問(wèn)題含有“…or…”一類的選擇疑問(wèn)句,這樣可以促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生參與課堂教學(xué);也可以是多個(gè)學(xué)生依次回答,此時(shí)可以采用學(xué)生自愿回答的方式,也可以是教師提問(wèn)幾位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,因?yàn)榇祟悊?wèn)題的回答可以提高這些學(xué)生的自信心;可以是某一個(gè)學(xué)生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,教師和學(xué)生給出不同答案,可以與其他問(wèn)答方式形成互補(bǔ)。

多問(wèn)一答指多個(gè)學(xué)生提問(wèn),一個(gè)教師回答,教師對(duì)同類問(wèn)題可以統(tǒng)一解答,也常見(jiàn)于演講時(shí)講演者對(duì)聽(tīng)眾問(wèn)題的統(tǒng)一回應(yīng)。反之,也有多位教師提問(wèn)一位學(xué)生,如多位教師對(duì)學(xué)生的面試或課題答辯等。

多問(wèn)多答的課堂教學(xué)多體現(xiàn)在分組討論和辯論賽中,分組討論時(shí),多位學(xué)生會(huì)就同一問(wèn)題或話題進(jìn)行討論,無(wú)疑會(huì)有多問(wèn)多答的情況。另一方面,辯論練習(xí)與比賽時(shí),一方的論述可能會(huì)遭到對(duì)方選手兩人或多人的質(zhì)疑或質(zhì)問(wèn),而辯方多位選手也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的回答。

“對(duì)話式”教學(xué)的方式多種多樣,但無(wú)論是哪種形式,都需要教師因材施教、因地制宜、因時(shí)制宜,更需要在自己的教學(xué)實(shí)踐中找到適合教師和學(xué)生的“對(duì)話”教學(xué)方式。除此之外,“對(duì)話”教學(xué)法(DT)和“交際教學(xué)法”(CLT)要求除了課本上基本的教學(xué)對(duì)話材料,還需要準(zhǔn)備最新的、最真實(shí)的、最貼近生活現(xiàn)實(shí)的教學(xué)材料,實(shí)現(xiàn)真正“社會(huì)建構(gòu)主義理論”指導(dǎo)下的現(xiàn)實(shí)“場(chǎng)景教學(xué)”。

四、“對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)的效果驗(yàn)證

通過(guò)“對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)踐,通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)、觀察、了解、測(cè)評(píng),發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)效果進(jìn)步較大,整體表現(xiàn)有所提高,綜合能力有所增強(qiáng),基本上達(dá)到了“對(duì)話式”教學(xué)的既定目的,主要表現(xiàn)如下。

(一)學(xué)生表現(xiàn)變化

1.學(xué)生參與度增加。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師給予學(xué)生充分的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì),鼓舞了學(xué)生表達(dá)自我的欲望和展示自我的勇氣。多數(shù)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生都保持著中國(guó)學(xué)生的共性,即含蓄內(nèi)斂、謙虛低調(diào)、不善言辭、被動(dòng)接受,而這些特點(diǎn)有時(shí)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn),有時(shí)卻是影響學(xué)生獲得成功的致命弱點(diǎn),對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是致命缺陷,因?yàn)檫@種習(xí)慣常常會(huì)抑制學(xué)生的交流期待和表達(dá)愿望,從而成為阻止學(xué)生發(fā)展進(jìn)步、獨(dú)立創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取的巨大絆腳石。因?yàn)檎嬲慕逃恢皇强磳W(xué)生的課本知識(shí)、課內(nèi)學(xué)問(wèn)的掌握程度,更重要的是學(xué)生課外實(shí)踐應(yīng)用能力的增強(qiáng)、表達(dá)能力的提升、溝通水平的進(jìn)步,所以“對(duì)話式教學(xué)”重在培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作共贏的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格,鍛煉學(xué)生思維,形成具有創(chuàng)新思維、獨(dú)立判斷、獨(dú)到見(jiàn)解的能力,這樣學(xué)生就會(huì)積極參與課堂,有膽量、有能力進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)新性思維。

2.表達(dá)能力的目標(biāo)達(dá)成度得以提高?！皩?duì)話式”教學(xué)本身就是一種注重學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)法,是基于交際語(yǔ)言教學(xué)理論的教學(xué)方式的探索?！皩?duì)話式”教學(xué)給學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓其有膽量表達(dá)思想、展現(xiàn)自我;學(xué)生只有具備了表達(dá)自我的能力,才能完整正確地解答呈現(xiàn)在自己面前的問(wèn)題,通順流暢地正確表達(dá)觀點(diǎn),并且能夠?qū)崿F(xiàn)這種語(yǔ)言交際的最終目標(biāo)。

(二)課堂效果轉(zhuǎn)化

1.教學(xué)效度得以提升?！皩?duì)話式”教學(xué)的主體是學(xué)生,教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生關(guān)注教師的言行,關(guān)心課堂的進(jìn)展,將精力集中在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這種精力的集中有兩個(gè)因素,一是壓力因素,因?yàn)椤皩?duì)話”,教師要向?qū)W生提問(wèn)各種問(wèn)題,促使學(xué)生不得不集中精力思考;二是學(xué)生自主地集中精力,因?yàn)椤皩?duì)話”,所以有趣,學(xué)生緊跟教師指引,課堂上不再心猿意馬,學(xué)生對(duì)于感興趣的問(wèn)題能作出積極反應(yīng),這種積極回應(yīng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。人性化的“對(duì)話”教學(xué)給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),也鼓舞了學(xué)生展現(xiàn)自我的勇氣,學(xué)生不必?fù)?dān)心自己答案的對(duì)錯(cuò),不再害怕受到教師的批評(píng),也不需要考慮同學(xué)的反應(yīng),只要能夠參與表達(dá)就好,只要能夠回應(yīng)教師的問(wèn)題就好,因而課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的思維也更加靈活,不再被動(dòng)地接受教師的說(shuō)教,而是主動(dòng)參與教師組織的活動(dòng)和問(wèn)答的過(guò)程。這種師生共同參與的課堂才是成功的課堂,教學(xué)效度才會(huì)有所提升,那種教師唱“獨(dú)角戲”的課堂注定會(huì)被“對(duì)話式”教學(xué)所取代。

2.創(chuàng)新思維核心素養(yǎng)有所提高。在課堂上通過(guò)教師的鼓勵(lì),通過(guò)“對(duì)話式”教學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo),學(xué)生完全可以開(kāi)闊自己的思想理念,拓展自己的興趣領(lǐng)域,而不是禁錮在教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)領(lǐng)域之內(nèi),也不再局限于課本知識(shí)。因而教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的基礎(chǔ),第一,可以為學(xué)生的創(chuàng)新提供一定的技術(shù)性、方向性的指導(dǎo);第二,能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力;第三,可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣領(lǐng)域,做到課內(nèi)課外的融會(huì)貫通。

這些目標(biāo)的達(dá)成,正是“對(duì)話”本身的意義所在,因?yàn)閷?duì)話是“成為人們達(dá)成目的的有效策略”[20]。通過(guò)“對(duì)話式”教學(xué)方法的實(shí)踐案例,可以看出“對(duì)話式”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要作用、意義和功能。

“對(duì)話式”教學(xué)可以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)改革,促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新,體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本的理念,實(shí)現(xiàn)教育的公平與對(duì)學(xué)生的人文主義關(guān)懷,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高,為國(guó)家培養(yǎng)出更多、更好、適合新時(shí)代發(fā)展要求的“四有”新人,培養(yǎng)出承擔(dān)社會(huì)主義新時(shí)期建設(shè)重任的接班人和建設(shè)者。

綜上所述,“對(duì)話式”教學(xué)法是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的一種解決目前科技時(shí)代帶來(lái)的教學(xué)困境的教學(xué)方法?！皩?duì)話式”教學(xué)得到了實(shí)踐的檢驗(yàn),是被實(shí)踐證明為正確的教學(xué)方法?！皩?duì)話式”教學(xué)的多條實(shí)現(xiàn)途徑和優(yōu)勢(shì)及實(shí)驗(yàn)效果都有利于提高基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面的核心素養(yǎng),同時(shí)對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)其他方面的教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)的形成也效果明顯,不僅可以促進(jìn)學(xué)生有效地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),而且可以提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐與應(yīng)用能力、跨文化交際能力和思維創(chuàng)新能力。