新高考背景下普通高中育人模式轉(zhuǎn)型探析

崔玉婷

隨著2014年9月《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布與同期浙江、上海二省市作為首批試點進入考試招生改革,我國新一輪高考綜合改革正式開始。截至2020年,我國共有14個省市分三批進入考試招生綜合改革。這次改革中,高等院校、高中學校與各級考試部門成為改革的主體。作為新高考改革的重要主體,普通高中學校既面臨著指導學生選科、選課、走班、生涯規(guī)劃以及管理、評價乃至學校文化變革等方面的嚴峻挑戰(zhàn),同時也將獲得難得的發(fā)展機遇。

學校應(yīng)對新高考改革,不是簡單地教學生調(diào)整選考、應(yīng)考策略,而是要進行學校育人模式的全方位轉(zhuǎn)型。只有這樣,才能變挑戰(zhàn)為機遇,以高考綜合改革為契機,構(gòu)建分層分類、可選擇的課程體系,真正變革教學方式與學習方式,促進學校辦學質(zhì)量和教育水平的整體提升。

一、育人模式的概念、要素和結(jié)構(gòu)

(一)何謂模式?

所謂模式(pattern),是指從生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系,就是解決某一類問題的方法論。因此,也可以說,把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度的一般思維行為方式,就是模式。[1]不同的研究者從不同的角度對模式進行界定。美國管理學家哈羅德·孔茨認為,“所謂模式就是現(xiàn)象的抽象。它包括一些被認為重要的變量,同時也舍棄了那些對于解釋現(xiàn)象無關(guān)緊要的因素”[2]。我國學者認為,“模式是指事物在發(fā)展過程中,在一定條件影響下逐步形成的由若干要素構(gòu)成的,具有某些典型特征的模型或式樣”[3]。

概而言之,模式具有以下主要特點:第一,模式是現(xiàn)象的抽象;第二,模式是由若干要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu);第三,模式是解決某類問題的方法論或策略體系。

(二)何謂育人模式?

所謂育人模式,是指在一定的教育理論、教育思想指導下,為實現(xiàn)特定的育人目標而構(gòu)建的,并在育人實踐中總結(jié)和提煉出來的,由適切穩(wěn)定的教育內(nèi)容和教育方式組成的育人系統(tǒng)。[4]可見,育人模式是學校整體辦學的“頂層設(shè)計”,包括育人的思想理念、目標設(shè)計、育人的實施與評價反饋等內(nèi)容,具有系統(tǒng)性、規(guī)范性和可操作性。育人模式在本質(zhì)上主要回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”等問題。普通高中的育人模式可從育人目標和發(fā)展愿景、課程體系建設(shè)、教與學方式的變革以及資源支持等方面來闡釋。

有學者認為,教育模式在教育理論中具有過渡性,在連接教育理念和教育實踐中承擔獨特的角色,過渡性是教育模式的知識本質(zhì)。作為教育模式之一種表現(xiàn)形式的育人模式研究的根本價值在于將理念轉(zhuǎn)向?qū)嵺`,將普遍性引向個別性。[5]如果說教育理論可以指導教育實踐,那么這種指導作用可以借助“育人模式”這一中介,轉(zhuǎn)化為教育實踐者的教育想象力。育人模式的轉(zhuǎn)型,是指學校從“育分”為主向“樹人”為主的轉(zhuǎn)型,是學生從較少選擇機會向較多選擇機會的轉(zhuǎn)型。

(三)育人模式的要素和結(jié)構(gòu)

關(guān)于學校育人模式的要素和結(jié)構(gòu),可從系統(tǒng)論的角度來闡釋。系統(tǒng)論是研究自然、社會和人類思維領(lǐng)域以及其他各種系統(tǒng)、系統(tǒng)原理、系統(tǒng)聯(lián)系和系統(tǒng)發(fā)展的一般規(guī)律的學科。它以系統(tǒng)為研究對象,從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體的各要素之間的關(guān)系,以把握系統(tǒng)的整體性,達到最優(yōu)化目標。[6]系統(tǒng)論的基本思想方法,就是把所研究的對象,當作一個系統(tǒng),分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者之間的相互關(guān)系和變動的規(guī)律。

從系統(tǒng)論的角度看,學校作為社會的一個子系統(tǒng),學校教育也是一個各種教育行為交互作用和影響的系統(tǒng)。學校發(fā)展的水平取決于學校內(nèi)外各系統(tǒng)要素的配合、協(xié)調(diào)程度。依此類推,學校育人模式也是一個系統(tǒng),它包括理念目標、課程建設(shè)、社團活動、教與學方式、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、學生指導、人際關(guān)系、校外合作等各個方面。本研究僅提取育人模式的核心要素,假設(shè)學校育人模式主要包括理念目標、課程教學(即課程建設(shè)、教與學的方式)、學生指導和資源支持等四個方面的核心要素。其中理念目標主要包括學校的辦學理念和育人目標,是育人模式的指導思想和靈魂,對其他要素具有統(tǒng)領(lǐng)作用。課程教學是育人模式的主體內(nèi)容與載體,包括學校課程文化、課程體系的構(gòu)建,教師教授的方式與學生學習的方式,即學校育人的路徑、手段與方法等。學生指導也即學生發(fā)展指導,本來“指導”與“教學”并駕齊驅(qū),同為學校教育應(yīng)有之義,就是對學生的理想、心理、學業(yè)、生涯、生活等方面的需求進行指導。但長期以來我們的學校教育更多地強調(diào)了教學而忽視了學生指導。目前,新高考與新課程改革背景下,學生的選擇性日益增強,高中學生面臨著未來就業(yè)與升學的不同發(fā)展方向,對學業(yè)、職業(yè)與生涯、生活指導的需求日益迫切,尤其是對選科指導、選考指導與未來發(fā)展規(guī)劃的需求更為突出。因此,學生發(fā)展指導是普通高中育人模式諸要素中明顯區(qū)別于義務(wù)教育階段的重要因素。資源支持主要指校內(nèi)外人力、物力、財力資源對學校教育教學的支持,如課程資源、教學資源、活動基地等,是學校育人的重要保障。前面提到的社團活動可以作為活動類課程納入“課程教學”要素之中;組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、人際關(guān)系、校外合作是學校教育教學順利運行的組織制度保障與關(guān)系保障,也可以歸入“資源支持”要素。概言之,普通高中育人模式的核心要素主要包括理念目標、課程教學、學生指導、資源支持等四個方面的內(nèi)容。

依據(jù)上述四個要素,學校育人模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中,理念目標是此結(jié)構(gòu)的核心,學校的課程教學、學生指導及資源支持都以學校的教育理念為統(tǒng)領(lǐng),并最終服務(wù)于理念目標的實現(xiàn);資源支持服務(wù)于學校的課程、教學與學生指導;學校教育以課程教學和學生指導為中心,并促進學校理念目標的實現(xiàn)。

圖1 學校育人模式結(jié)構(gòu)圖

二、新高考背景下普通高中育人模式的轉(zhuǎn)型

新高考改革的主要內(nèi)容為“兩依據(jù)一參考”,即依據(jù)統(tǒng)一高考成績、依據(jù)高中學業(yè)水平考試(即“6選3”或“7選3”)成績,參考學生綜合素質(zhì)評價,進行擇優(yōu)錄取。其直接目的是呼應(yīng)和深化普通高中新課程改革,旨在形成“分類考試、綜合評價、多元錄取”的考試招生模式,給學生提供更多的選擇機會,注重學生學習過程與綜合素質(zhì)的評價,促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展;最終目標是通過增強高考制度的公平性與科學性,實現(xiàn)從“招分”到“招人”的轉(zhuǎn)變,把黨提出的“立德樹人”根本任務(wù)落到實處。總之,“選擇性”“過程性”與“綜合性”是新高考改革、新課程改革的三個關(guān)鍵詞。

在此背景下,普通高中學校要從價值取向到實施路徑上全面轉(zhuǎn)變育人模式,實現(xiàn)育人模式的全面轉(zhuǎn)型。育人模式轉(zhuǎn)型是指構(gòu)成育人模式的育人價值、理念、目的、結(jié)構(gòu)、功能、規(guī)模、組織、內(nèi)容、方式方法等部分質(zhì)變或量變的過程。[7]概而言之,新高考背景下普通高中育人模式的轉(zhuǎn)型主要包括育人的價值取向、育人的路徑兩個層面的轉(zhuǎn)型。

(一)育人價值取向的轉(zhuǎn)型

一種育人模式一般都是以某種價值取向或價值觀念為統(tǒng)帥的操作系統(tǒng)。因此,從根本上說,學校育人模式的轉(zhuǎn)型首先是學校育人的價值取向的轉(zhuǎn)型。育人模式的價值取向主要指學校的辦學理念和育人目標,也即學校教育的理念、目標。學校辦學理念和育人目標是學校教育教學工作的出發(fā)點,也是歸結(jié)點。因此,學校育人模式轉(zhuǎn)型是以辦學理念和育人目標為核心的課程教學、學生指導和資源條件等教育各要素所發(fā)生的質(zhì)變、量變過程和結(jié)果,育人價值取向的轉(zhuǎn)型為育人模式轉(zhuǎn)型的精神統(tǒng)領(lǐng)和先決條件。

“立德樹人”是新時期我國教育的根本任務(wù),這是我們黨和國家對人才培養(yǎng)目標的殷切期待;2016年提出的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(即3個方面、6大素養(yǎng)、18個基本要點)是“立德樹人”目標的細化,是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁,可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求……明確學生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力,從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題,用于指導人才培養(yǎng)具體實踐。[8]從這個角度來看,新高考改革本身并非最終目的,只是促進“立德樹人”任務(wù)完成與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的手段。在此背景下,普通高中育人模式價值取向的轉(zhuǎn)型在于順應(yīng)改革大勢,回歸教育的原點,就是以“人”為本,以“學生發(fā)展”為目標,改革傳統(tǒng)的以“育分”或“育才”為主要目的的價值追求,以“育人”或“樹人”為主要目的,即從“育分為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒌聵淙恕薄?/p>

(二)育人路徑的轉(zhuǎn)型

普通高中育人模式轉(zhuǎn)型的路徑有很多,諸如學校文化與管理、課程與教學的變革、綜合評價的改革、教師專業(yè)發(fā)展與學生綜合能力的提升、學校特色的創(chuàng)建,等等。本文主要提出以核心素養(yǎng)、特色建設(shè)和生涯規(guī)劃教育為核心詞的三條路徑。學生發(fā)展核心素養(yǎng)體現(xiàn)了普通高中教育面臨的國家要求和國際教育發(fā)展趨勢,具有科學性、時代性和民族性;特色建設(shè)是普通高中發(fā)展的重要抓手,自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“推動普通高中多樣化發(fā)展”“鼓勵普通高中辦出特色”已歷時十余年,高中學校在特色建設(shè)過程中總結(jié)出許多成功經(jīng)驗,但還需進一步深化;生涯規(guī)劃教育是適應(yīng)我國普通高中課程改革與高考綜合改革的突出特征即學生“選擇性”的增強而提出的,是學生發(fā)展指導的重要內(nèi)容,旨在幫助學生規(guī)劃學業(yè)、生涯和人生,幫助學生學會選擇,為未來的幸福人生奠基。

1.以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為抓手,統(tǒng)整學校發(fā)展理念與課程教學

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是“立德樹人”任務(wù)的具體化,是國家層面的宏觀教育方針、學校層面的育人目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。為完成“立德樹人”根本任務(wù),適應(yīng)必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值之“四層”新高考考查目標,[9]普通高中學?？砂褜W生發(fā)展核心素養(yǎng)作為抓手,把學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學校發(fā)展理念、課程建設(shè)、教學方式對接起來,實現(xiàn)學校育人模式的創(chuàng)新。在具體操作層面,可進行以下三個層面的對接:

(1)學校育人目標與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的對接

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標,包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面,主要體現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六個方面的素養(yǎng)。[10]學校育人目標是學校發(fā)展理念的核心內(nèi)容之一,育人目標與核心素養(yǎng)的對接,就是以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指南,對育人目標進行進一步闡釋、界定和分解,使之與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵銜接貫通。如北京市京源學校系統(tǒng)設(shè)計學校理念系統(tǒng),以“為了人的終身發(fā)展和一生幸福”為辦學理念,以“培養(yǎng)具有真善美品格,有能力擔當社會責任和創(chuàng)造幸福生活的高素質(zhì)人才”為育人目標,并對育人目標中的“真、善、美”要素進行價值闡釋和具體分解(如表1所示)。這些內(nèi)容或內(nèi)涵于學生發(fā)展核心素養(yǎng)之“六大素養(yǎng)”之中,或與之含義相近,從而實現(xiàn)了學校育人目標與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的對接,為學校教育教學提供了理念引領(lǐng)。

表1 北京市京源學校育人目標分解[11]

(2)學校課程體系與核心素養(yǎng)的對接

學校課程體系與核心素養(yǎng)的對接,就是把經(jīng)過闡釋和分解的、以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的學校育人目標作為統(tǒng)領(lǐng)和主線,構(gòu)建學校課程體系,為學生成長與發(fā)展提供載體。普通高中學?？蓪艺n程的校本化實施、地方課程和校本課程的開發(fā)進行統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計,構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性的立體、分層、分類的課程體系。如北京市第十九中學把“六個學會”(即學會做人、學會生活、學會學習、學會健體、學會審美、學會創(chuàng)新)和“具有國際眼光”的育人目標細化至二級、三級指標,這些指標也正是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。以三級指標為統(tǒng)領(lǐng),該校構(gòu)建了由相應(yīng)的基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和實踐性課程組成的課程體系,體現(xiàn)了該校領(lǐng)導及課程設(shè)計者的高瞻遠矚。以下僅以學?！傲鶄€學會”之“學會做人”為例,來了解該校把課程體系與核心素養(yǎng)對接的情況(如表2)。表2中的“育人目標”也可理解為“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。

表2 北京市第十九中學育人目標與課程設(shè)置[12]

(3)教學方式與學科核心素養(yǎng)的對接

課程的落地與實施需要通過一定的教與學的方式來實現(xiàn)。不同課程的目標,不同學科的核心素養(yǎng),需要采取不同的教學方式和學習方式來達成。從某種程度上講,學生核心素養(yǎng)的形成從根本上不取決于他們學習了多少知識,而是取決于他們學習知識的思路、過程與方法。換言之,學生學科核心素養(yǎng)的形成,更多地取決于教師的教學方式與學生的學習方式。因此,在課堂教學與各類研究活動中,注重學生學習的主體性、主動性和互動性、體驗性,關(guān)注學生在學科基本知識、情感態(tài)度與價值觀等方面的實際獲得,把學科核心素養(yǎng)與教學方式對接,成為普通高中學校研究和探索的重要課題。如北京師范大學附屬實驗中學探索出“活力課堂”,該課堂具有四個特性、三個維度。四個特性指課堂要體現(xiàn)主體性、過程性、生成性、互動性。三個維度是學生角度、知識角度、教師角度,強調(diào)學生、教師和學科都要煥發(fā)生命活力。其中,從學科知識角度,活力課堂呈現(xiàn)的“學科知識”要能貼近學生的生活經(jīng)驗,體現(xiàn)本學科的發(fā)展邏輯和前沿的研究成果,并能在學習過程中不斷結(jié)構(gòu)化;從教師活力的角度,教師要能深刻理解并以生動的方式呈現(xiàn)出學科的內(nèi)涵魅力,用教育智慧引導學生學會、會學本學科,通過獨特的個人體驗、獨到的見解等個人魅力讓學生深層次領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵;從學生活力的角度,學生要有主動積極的學習狀態(tài)、深度的思維參與、切身的情感體驗和正確的價值觀的生成。[13]“活力課堂”的四個特性、三個維度,全面體現(xiàn)了課堂教學的立體性和人本性、對學生學科核心素養(yǎng)培育的高度重視以及學科核心素養(yǎng)與教學方式的深度對接。

2.以普通高中特色建設(shè)為抓手,提升學校辦學水平

我國普通高中特色建設(shè)始于2011年的“開展普通高中多樣化、特色化發(fā)展試驗”項目。當時,國務(wù)院辦公廳批準北京、天津、上海、江蘇、黑龍江、陜西、四川以及新疆、寧夏等省、市、自治區(qū)作為試點,進行高中多樣化特色發(fā)展試驗。在特色創(chuàng)建過程中,許多省市形成了多種類型的學校特色。概而言之,主要有學術(shù)類、人文類、科技類、外語類、藝體類和普職融合類等類型。[14]無論何種類型的學校特色,由于都以特色課程或特色活動為主要載體,給學生提供多種多樣的選擇機會與個性發(fā)展平臺,所以,普通高中特色建設(shè)在給學生提供多樣的發(fā)展機會、推動普通高中多樣化有特色發(fā)展的同時,還會進一步推進普通高中新課程改革,促進高中學校更好地適應(yīng)以“時代性”“基礎(chǔ)性”和“選擇性”為特征的新高考綜合改革,從而提升高中辦學層次和發(fā)展水平。如面臨第一批新高考改革的上海華東政法大學附中始終堅持“尚法”特色,以培養(yǎng)“明德、尚法、精業(yè)”的現(xiàn)代公民為育人目標,把特色建設(shè)與新高考改革有機融合,把“尚法”特色融于各學科的課程教學和選課走班的機制建立過程中,最終實現(xiàn)了學校特色的深入推進與學生成績、學生發(fā)展的全面豐收;又如天津市第二十中學著眼于學生的現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展需求,形成了“語商教育”特色,旨在培養(yǎng)“品質(zhì)優(yōu)、品位高、品相佳”的三品學子,具體包括培養(yǎng)學生的公德力、學習力、意志力、合作力、創(chuàng)造力、組織力和思考力,構(gòu)建了以“讀書知理,講辯明理,處事懂禮,行止有禮”為特征的“語商教育”體系;再如天津師范大學南開附屬中學基于本校生源基礎(chǔ)、師資條件和“每一個學生都是美的代言”的育人理念,堅持走“以美育人,和諧發(fā)展”的特色辦學之路,遵循“美的規(guī)律”塑造美的學生,將教育自身與美融為一體,將教育教學實踐提高和升華到“美”的境界。

上述不同特色的普通高中學校,皆是跳出了“育分”的窠臼,站在“立德樹人”的高度看待新高考改革,從學校、教師和學生的實際情況出發(fā),不斷理順辦學思路,科學定位,揚長避短,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,明確辦學特色,積極應(yīng)對未來教育發(fā)展需要,推動學校深度轉(zhuǎn)型,促進學校辦學質(zhì)量和教育水平的整體提升。

3.以生涯規(guī)劃教育為保障,激發(fā)學生自信與發(fā)展動力

中學生涯規(guī)劃教育是通過有組織有計劃的教育活動,系統(tǒng)地培養(yǎng)中學生的生涯規(guī)劃意識和行為,使學生逐步樹立并掌握自我認知、職業(yè)認知和人生認知的意識和能力,使學生在整個生命成長發(fā)展過程中受益,為學生終身發(fā)展奠基。[15]在新高考改革和新課程改革的背景下,以人生規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計為主要內(nèi)容的生涯規(guī)劃教育對學生未來選擇與發(fā)展的重要性是不言而喻的。特別是對于生源條件一般、學生學習內(nèi)驅(qū)力較弱的普通高中而言,通過生涯教育和職業(yè)體驗,讓學生重新認識自己和社會,明確自身個性特點和發(fā)展優(yōu)勢,激發(fā)其內(nèi)心自信和內(nèi)在發(fā)展動力,為未來的幸福人生打下基礎(chǔ),顯得尤為重要。新高考改革以來,許多普通高中學校高度重視生涯規(guī)劃教育,依據(jù)學校特色和資源條件,通過構(gòu)建生涯規(guī)劃課程體系、建設(shè)生涯體驗活動基地與實踐平臺等方式,實施生涯規(guī)劃教育,取得明顯成效。如北京市第十一中學以“培養(yǎng)積極、有創(chuàng)造性的終身學習者”育人目標為指導,架構(gòu)了全員參與的學生發(fā)展指導體系,組織開展生涯主題教育活動,開設(shè)生涯教育專業(yè)課程,包括學科學法指導課、學科—專業(yè)—職業(yè)緒論課、學科滲透課、學習計劃指導課,形成了生涯講壇、生涯系列主題班會、發(fā)現(xiàn)之旅、職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)體驗、研學旅行、社團等多元生涯主題活動課程,將生涯教育理念融入學校教育教學全過程,教師通過“價值觀引領(lǐng)價值觀、生涯滲透生涯、生命感動生命”引導和激勵學生對未來進行積極規(guī)劃設(shè)計,將自己的理想、憧憬與學校的學習相結(jié)合,提升學生內(nèi)在發(fā)展理性,喚起和激發(fā)學習者自主學習、自主發(fā)展的內(nèi)在動力。又如上海交通大學附中加強基于新高考的學生生涯教育,從“適應(yīng)生活”到“籌劃發(fā)展”,再到“準備未來”,形成了各年級縱向銜接、各類課程和實踐活動橫向貫通的局面和“課程學習+課題研究+實踐體驗+測評反饋”的生涯教育模式,對學生進行系統(tǒng)化、分層次、多元化的生涯發(fā)展教育。[16]再如浙江大學附中秉承“文化立校、課程育人”的辦學思路,建立了以“健康力、人格力、學科力、學習力、規(guī)劃力”為核心的“五力”核心素養(yǎng)培育體系,引導每一位學生做好學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。建立起中國茶葉博物館、浙江省圖書館等20多個生涯規(guī)劃教育實踐基地,以及浙江大學、浙江工業(yè)大學、浙江工商大學等高校專業(yè)探索基地,為學生搭建生涯體驗和學習實踐平臺。[17]

上述不同地域、不同理念與不同資源條件的普通高中學校,在推進生涯規(guī)劃教育中表現(xiàn)出不同的特點。北京市第十一中學主要以生涯教育課程與生涯主題活動的形式,通過價值引領(lǐng),激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力;上海交通大學附中則以生涯規(guī)劃教育的縱向銜接、橫向貫通為主要特點,并形成了特定的生涯教育模式;浙江大學附中則以多樣的生涯教育實踐基地和實踐平臺為突出特色。這些不同的特色,體現(xiàn)了普通高中的生涯規(guī)劃教育正在逐漸走向成熟,為學生適應(yīng)新高考和新課程改革提供了有力保障。

三、普通高中育人模式轉(zhuǎn)型模型及解釋

綜合以上假設(shè)、分析和闡釋,我們構(gòu)建了新高考背景下普通高中育人模式轉(zhuǎn)型的模型(如圖2所示)。此模型中,普通高中育人模式的轉(zhuǎn)型包括價值取向轉(zhuǎn)型和路徑轉(zhuǎn)型。其中,價值取向轉(zhuǎn)型決定路徑轉(zhuǎn)型的方向,路徑轉(zhuǎn)型最終又服務(wù)于價值取向的轉(zhuǎn)型,即從“育分為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒌聵淙恕?。普通高中育人模式之“路徑轉(zhuǎn)型”包括“以學生發(fā)展核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教育理念與課程教學”“以特色建設(shè)為抓手,提升學校辦學水平”和“以生涯規(guī)劃教育激發(fā)學生自信與動力”三條路徑,其中前者可具體化為學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學校育人目標、課程體系和教學方式的對接,后兩者更強調(diào)和依賴于“資源支持”的作用,即區(qū)域內(nèi)外和校內(nèi)外各種人力、物力、財力等教育資源的支持。如發(fā)揮科研院所、高等學校等單位在理論知識、應(yīng)用技術(shù)和物質(zhì)資源等方面的優(yōu)勢,共建學校高端校本課程和實踐基地;開發(fā)數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)資源,助力教與學的方式變革,等等。第三條路徑之“生涯規(guī)劃教育”為學生指導的核心內(nèi)容之一,可上升到學生發(fā)展指導的高度,屬于普通高中育人模式轉(zhuǎn)型模型的核心要素之一。

圖2 普通高中育人模式轉(zhuǎn)型模型

此模型與本文第一部分由理念目標、課程教學、學生指導、資源支持四個要素組成的學校育人模式結(jié)構(gòu)圖(圖1)相呼應(yīng),是育人模式結(jié)構(gòu)圖的細化,體現(xiàn)了唯物辯證法中矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系,也就是共性和個性、一般和個別的關(guān)系。