優(yōu)化課堂問題設(shè)計 驅(qū)動學生深度學習

■河北省唐山市古冶區(qū)金山小學 孟祥立

小學階段是學生學習的基礎(chǔ)和重點時期，通過教師的有效引導能夠幫助學生樹立終身學習的良好觀念，培養(yǎng)學生科學的學習習慣，不僅能促進學生語數(shù)學習的能力提升，更能對學生的綜合能力提高和綜合素質(zhì)的強化起到推動作用。在目前的小學教學中，為了引導學生的思維進入學科教學，教師通常會采用問題設(shè)計的方法，通過向?qū)W生提問學科知識使學生產(chǎn)生概念性的理解，并結(jié)合學生的自身分析理解與教師的講解加深學生對知識的掌握，起到有效教學的作用。

一、小學語數(shù)專業(yè)中問題設(shè)計的應用現(xiàn)狀

雖然教育改革的逐漸推進已經(jīng)對我國小學階段的語數(shù)專業(yè)教學起到了一定的創(chuàng)新和優(yōu)化作用，但由于傳統(tǒng)教學觀念的長期影響，目前仍存在部分學校采用傳統(tǒng)的教學方式和問題提問方法對學生進行語數(shù)專業(yè)的教學，難以將問題設(shè)計與專業(yè)知識深度結(jié)合，降低了課堂教學效率。

（一）問題設(shè)計難度不當，難以刺激學生的學習思維

在小學語數(shù)專業(yè)的課堂教學中，教師要通過問題設(shè)計引導學生對問題進行深度理解與思考，從而將專業(yè)知識內(nèi)化為自身的知識體系，豐富自身的知識儲存，轉(zhuǎn)變學生的思維方式，從而促進學生的綜合能力提升。但是由于小學階段學生的發(fā)展情況具有特殊性，學生具有了一定的學習基礎(chǔ)但同時學習基礎(chǔ)較差，因此教師在進行問題設(shè)計時要充分考慮到學生的實際發(fā)展情況，使問題能夠有效指導學生學習。然而在目前的部分學校中，教師在進行問題設(shè)計時過于簡單，只是提問基礎(chǔ)的教材內(nèi)容，沒有對知識的原理進行講解，導致學生對知識的理解與掌握停留在淺層階段，達不到問題設(shè)計的教學效果。而有一部分教師的問題設(shè)計過于復雜，超出了小學階段學生的學習能力，導致學生難以理解專業(yè)知識，容易導致學生在學習過程中產(chǎn)生挫敗感，從而降低學生的學習信心。

（二）問題設(shè)計缺乏遞進性，學生學習思路不連貫

小學階段進行語數(shù)專業(yè)教學的主要目的之一就是培養(yǎng)學生良好的學習思維，能夠通過學習思路解決一系列的實際生活問題，提高學生的綜合素質(zhì)。但是在目前的部分小學語數(shù)專業(yè)課堂教學中，教師只是對教材內(nèi)容進行簡單的知識提問，提問的內(nèi)容雖然與大綱基本相符，但沒有考慮到學生的能力提升情況，不能做到根據(jù)學生進行問題的遞進式設(shè)計，從而導致問題設(shè)計停留在固定的難度水平，造成學生的學習思維固定，難以在已有的知識掌握基礎(chǔ)上進行進一步的能力提升。

（三）提問內(nèi)容表面化，難以體現(xiàn)專業(yè)教學實質(zhì)

小學階段的教學內(nèi)容較為簡單但是集中在基礎(chǔ)知識的奠定階段，對學生的學習意識培養(yǎng)和思維方式的建立有著重要意義，因此教師必須通過課堂問題設(shè)計引導學生對知識的本質(zhì)產(chǎn)生深度的理解，從而為學生今后的學習打好基礎(chǔ)。但是在目前部分小學階段的課堂問題設(shè)計中，教師只是單純地向?qū)W生詢問知識，沒有對知識進行深入的講解，從而導致學生對知識本質(zhì)的理解較為表面，不能深化學生的專業(yè)知識學習，阻礙了學生對語數(shù)專業(yè)知識的高效學習。

二、小學語數(shù)專業(yè)中問題設(shè)計優(yōu)化方式

（一）問題設(shè)計具有針對性，有重點地進行課堂提問

小學階段的語數(shù)專業(yè)教學包含的內(nèi)容較為全面，要求學生要建立堅實的基礎(chǔ)知識體系并養(yǎng)成綜合性的思考方式，這就要求教師在進行小學教學時涉及的內(nèi)容較多，課堂的問題提問也具有多樣性。但由于小學階段學生的發(fā)展能力較低，因此教師過度提問反而會造成學生的學習壓力較大，難以掌握知識重點，因此教師在進行問題設(shè)計時要具有針對性，使課堂教學具有重點。如，教師在進行《海燕》一文的教學時，要明確主要教學目的是通過文章講解使學生掌握借物抒情的寫作手法，此外使學生感受文章體現(xiàn)的無產(chǎn)階級革命者的大無畏精神。因此教師在進行教學時要重點對作者的寫作手法進行提問，提問學生營造惡劣的天氣條件對表現(xiàn)海燕的精神有什么作用，最后的升華段如何表現(xiàn)作者的真實情感。這種有重點的問題設(shè)計能夠使學生明確學習任務(wù)，減少學生的學習壓力，從而提高學生的學習水平。

（二）明確學生的學習主體地位，引導學生主動學習

教師在進行課堂問題設(shè)計的過程中要明確學生的學習主體地位，將問題設(shè)計與學生的實際發(fā)展情況相結(jié)合，能夠?qū)⒗碚摻虒W與知識的實際應用相結(jié)合，從而提高課堂教學效率。如教師在進行“比例”一章的教學時，不僅要向?qū)W生簡單提問比例尺的設(shè)計方式，更要具體到學生的實際生活場景，比如提問學生：操場一圈的長度是800米，要在10cm×10cm的紙上按比例畫出操場需要設(shè)計多大的比例尺，如何將紙上的圖形根據(jù)比例尺還原為真實事物。這種有具體事物的提問方式能夠激發(fā)學生對知識的思考興趣，從而自發(fā)進行問題探索和解決，從而強化學生的知識掌握程度。

（三）進行“誘導”教學，提高學生的學習主動性

由于小學階段學生的學習意識較差，因此教師在進行課堂問題設(shè)計時要發(fā)揮“誘導”的作用，帶動學生深入教學內(nèi)容中。如在進行“加減乘除”的算法教學時，教師首先要向?qū)W生講解加和乘的計算方式，并指導學生解決一部分的問題，其次提問學生：減和除是另一種形式的加和乘，如何將加乘的思想應用在減與除中，并用一定的教學案例作為輔助，使學生驗證自身猜想的正確性。這種誘導式的教學能夠使學生進一步思考知識的原理，從而加強對專業(yè)知識的掌握。

三、結(jié)語

小學語數(shù)專業(yè)作為基礎(chǔ)教學課程，必須提高教學效率，引導學生綜合能力的提升。教師在課堂問題的設(shè)計過程中，要保證學生的學習主體地位，有重點地進行針對性提問，考慮問題中難度的遞進性，從而將問題設(shè)計與教學內(nèi)容充分結(jié)合起來，激發(fā)學生主動進行專業(yè)知識的學習，從而提高學生的綜合能力。