芻議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學(xué) 蘇曉婷

新課標(biāo)中已經(jīng)明確肯定了閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)，指出了教師全盤引導(dǎo)的不合理之處，這就從宏觀層面上敦促著語(yǔ)文教師進(jìn)行改革和調(diào)整。閱讀不僅僅是認(rèn)識(shí)文字的過(guò)程，更是提煉總結(jié)關(guān)鍵信息，體會(huì)段落和整體情感的過(guò)程，能夠在很大程度上發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

初中階段的學(xué)生正處于理性情感和非理性情感高速發(fā)展的黃金時(shí)期，在閱讀教學(xué)中給予其技巧上的指導(dǎo)和意識(shí)上的引導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、分析初中閱讀教學(xué)必須遵循的基本原則

（一）方向性

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨更加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天都需要完成不同的作業(yè)，如果沒(méi)有制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏閱讀的方向，那么他們必然會(huì)在書海中無(wú)所適從，這就會(huì)讓本來(lái)不夠充足的閱讀時(shí)間就此被浪費(fèi)掉。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到功利性閱讀和目的性閱讀之間的區(qū)別，不能只是為了任務(wù)量達(dá)標(biāo)就盲目地讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽，而要從多個(gè)角度入手，為學(xué)生開(kāi)辟不同的道路。

（二）生動(dòng)性

一味沿用單一的閱讀教學(xué)方法，必然會(huì)讓學(xué)生感到疲勞和厭煩，無(wú)法讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文字的魅力與樂(lè)趣。所以，教師要堅(jiān)持生動(dòng)性的原則，讓學(xué)生了解到更多趣味性的閱讀內(nèi)容。首先，教師可以把文字、圖片、符號(hào)、視頻巧妙地結(jié)合到一起，創(chuàng)新文本展現(xiàn)的形式和模式，讓學(xué)生的感官受到更大的刺激和觸動(dòng)。其次，要盡可能地拓展閱讀教學(xué)的方法和途徑，除了默讀以外，還可以用朗讀和跟讀的形式。最后，要從生活中挖掘趣味性的內(nèi)容。作品中的文字，本質(zhì)上是對(duì)各種生活現(xiàn)象地概括與再創(chuàng)造，所以閱讀與生活緊密相關(guān)。教師不應(yīng)當(dāng)割裂閱讀和實(shí)踐之間的關(guān)系，而要從生活中汲取素材，為學(xué)生介紹更多新鮮有趣的故事，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美。

（三）層次性

文章的類型多種多樣，學(xué)生的發(fā)展也千差萬(wàn)別，教師不能用一刀切的思維，統(tǒng)一讓學(xué)生機(jī)械式地閱讀相同的內(nèi)容，而要堅(jiān)持層次性的原則，從內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生成長(zhǎng)方面出發(fā)。其一，內(nèi)容的設(shè)定要循序漸進(jìn)，即學(xué)生在初次閱讀的時(shí)候，首先能夠大致了解作者想要表達(dá)的意思，體會(huì)整篇文章的情感和思想；再次，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠從文章中總結(jié)出自己的想法，從自我感性角度進(jìn)行延伸性的思考；最后，能夠從文章中積累有用的素材和信息，為自己所用。其二，問(wèn)題的設(shè)定要具有層次性，初始問(wèn)題應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單和直觀，能夠讓學(xué)生直接在文章中找到對(duì)應(yīng)的答案；中級(jí)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)思考和推論，讓學(xué)生從文章的字里行間找到線索，經(jīng)過(guò)總結(jié)和提煉之后得出答案；高等難度的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)跳躍，讓學(xué)生能夠從文章出發(fā)，在更高的層次上總結(jié)出抽象性的內(nèi)容。其三，要遵循學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)規(guī)律。根據(jù)不同學(xué)生閱讀能力的不同，為他們安排相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，然后再進(jìn)行深入討論。

二、對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行列舉

（一）盲目依賴教材

誠(chéng)然，初中語(yǔ)文教材中收編的文章都具有十分濃厚的文學(xué)價(jià)值，并且也代表了閱讀的經(jīng)典體裁，能夠幫助學(xué)生奠定閱讀基礎(chǔ)，向著更深入的方向發(fā)展。但這并不意味著要全然把教材上的內(nèi)容當(dāng)作閱讀教學(xué)的唯一來(lái)源。目前，有相當(dāng)一部分教師盲目依賴教材上的內(nèi)容，沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀的重要性。這種一葉障目的教學(xué)方法并不能真正開(kāi)拓學(xué)生的視野，也不足以支撐初中階段的學(xué)生成長(zhǎng)，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為閱讀就只是以課本上的收編文章為核心范圍，從而阻礙他們的思維和想象力的拓展，甚至?xí)绊懻Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）閱讀選題不具備時(shí)效性

文學(xué)的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的，盡管先輩們留下了眾多寶貴的思想財(cái)富，這些思想也都被教材收編，展現(xiàn)在學(xué)生面前，但這并不意味著閱讀教學(xué)就只能回味過(guò)去的經(jīng)典片段，停滯不前。許多教師把握不好傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化之間的平衡，他們認(rèn)為只要讓學(xué)生了解優(yōu)秀的經(jīng)典作品，足夠應(yīng)付考試即可，并不需要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)代化的文章體裁。然而，文章和閱讀都具有時(shí)效性，只有讓這兩部分體現(xiàn)出時(shí)代色彩，才能真正讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步。部分教師只顧傳統(tǒng)教學(xué)，不注重從現(xiàn)代化教學(xué)中挖掘素材，也不符合趣味性原則和層次性原則的要求。

（三）理解上的片面處理

目前，初中語(yǔ)文閱讀依賴書面考試的模式在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)得到改變，正因?yàn)槿绱耍S多教師才提高了對(duì)閱讀理解題型的重視和關(guān)注，一味地讓學(xué)生完成閱讀理解習(xí)題，掌握多樣的解題模板，背誦一些經(jīng)典的答題模式和結(jié)構(gòu)，這樣就模糊了閱讀和背誦之間的關(guān)系。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得更加疲憊，也影響了他們閱讀素質(zhì)的提升。誠(chéng)然，閱讀理解習(xí)題的練習(xí)能夠在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但能更多地體現(xiàn)出學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的突擊成果，但并不能支撐學(xué)生靈活處理以后的文章內(nèi)容?？偟膩?lái)說(shuō)，效果并不長(zhǎng)久，還會(huì)偏離閱讀教學(xué)的基本方向。

三、分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）確保閱讀有梯度

初中階段，書本上的課文是學(xué)生最為主要的閱讀對(duì)象，也是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，而閱讀的目的是讀懂、讀透、讀通。這里所指的讀懂，具有十分明顯的系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是學(xué)生能力成長(zhǎng)的過(guò)程，即學(xué)生需要學(xué)會(huì)整合文本中的關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)概括文章的寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。換句話講，就是認(rèn)讀和解讀這兩個(gè)階段，印證著閱讀教學(xué)的層次性的原則。所以，在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，讓學(xué)生列舉出在閱讀中遇到的疑惑和不解，然后以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究更深入的問(wèn)題。

（二）確保學(xué)習(xí)能獨(dú)立

閱讀教學(xué)雖然需要教師給學(xué)生技巧和情感上的指引，但本質(zhì)上學(xué)生是在個(gè)人意識(shí)主導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，他們需要自己探索，自己挖掘，自己主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和交流，才能真正鍛煉能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)降低對(duì)閱讀理解題型的依賴，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，不能一味地依賴教材，讓學(xué)生模板化學(xué)習(xí)，而要給學(xué)生保留充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在文字探索的過(guò)程中形成自己對(duì)閱讀的感悟，歸納出自己的想法和意見(jiàn)。

（三）設(shè)立三維目標(biāo)

教師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系，而要把知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀這三個(gè)方面的目標(biāo)結(jié)合到一起，建立起三維的閱讀教學(xué)模式。在知識(shí)和能力的訓(xùn)練上，要引導(dǎo)學(xué)生建立起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生了解更多的文章體裁，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和探索積極性。在情感和價(jià)值觀上，要觀察學(xué)生在閱讀完文章后的感性發(fā)言情況，看學(xué)生的心緒是否被文章所引導(dǎo)，他們的價(jià)值觀是否有了正向的發(fā)展。

（四）積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

素質(zhì)化教育對(duì)初中生的閱讀量是有具體要求的，所以教師不能僅僅依靠教材上的東西，而要盡可能地為學(xué)生爭(zhēng)取一些課外閱讀的時(shí)間和空間，為他們推薦課外閱讀書目，或者是讓學(xué)生自行搜索相關(guān)的閱讀材料。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候做讀書筆記，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，再讓學(xué)生在課堂上自行分享自己的成果。

（五）有效開(kāi)展閱讀指導(dǎo)

閱讀應(yīng)該具有一定的閱讀技巧，教師需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀教學(xué)，給學(xué)生指引正確的閱讀方向。怎樣才可以利用較少的時(shí)間獲得較高的閱讀成效。第一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀，因?yàn)槌踔猩旧韺W(xué)習(xí)的科目就很多，學(xué)生的精力是有限的，沒(méi)有太多的閱讀時(shí)間，因此，教師可以幫助學(xué)生制訂一個(gè)科學(xué)的閱讀計(jì)劃，在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排合理的閱讀書籍，閱讀書籍類型可以有很多，都需要一一列出閱讀計(jì)劃，之后再進(jìn)行合理的安排。第二，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“差異性閱讀”。每種書籍的閱讀情況是不同的，有的書籍比較簡(jiǎn)單，不需要仔細(xì)閱讀只需要了解大概的內(nèi)容就行，不過(guò)有的書籍就應(yīng)該開(kāi)展深入閱讀，認(rèn)真閱讀其中的每一句話和每一個(gè)字，遇到重要的字詞還要反復(fù)思考，這就需要學(xué)生按照具體的閱讀情況合理地選擇書籍是精讀還是略讀。第三，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“模仿性”閱讀。對(duì)于和作文訓(xùn)練有聯(lián)系的閱讀內(nèi)容，在閱讀的情況下，學(xué)生還要反復(fù)思考文章的描寫手法和句型句式，并學(xué)習(xí)其中的寫作手法。教師要不斷地進(jìn)行有效性的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，教師必須重視這一環(huán)節(jié)在語(yǔ)文課堂上的作用，塑造平等融洽的氛圍。本文從梯度設(shè)計(jì)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、三維目標(biāo)、課外閱讀、閱讀指導(dǎo)等方面，論述了解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的措施，遵循了閱讀教學(xué)的基本準(zhǔn)則，希望能夠作為教師的參考依據(jù)。但教師也必須注意現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的短板，如學(xué)生自主能力不高、閱讀練習(xí)壓力過(guò)大等，然后從多個(gè)角度出發(fā)，制定科學(xué)的措施進(jìn)行解決，以推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。