基于具身認(rèn)知理論的幼兒表演游戲指導(dǎo)策略

■蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園 蔣 赟

一、幼兒園表演游戲的開展現(xiàn)狀

（一）表演游戲有模板，幼兒缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

幼兒園中有表演游戲的活動(dòng)區(qū)，其名稱不盡相同，如表演區(qū)、小舞臺(tái)、音樂區(qū)等。但很多幼兒園的表演游戲幾乎都是演排練好的內(nèi)容，40分鐘的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，同一個(gè)故事，不管誰來演、演多少遍，所有人的語言、動(dòng)作、表情統(tǒng)統(tǒng)像“復(fù)制”一樣，每遍基本相同?？梢姡硌萦螒蛑皇墙處煂?dǎo)演的一幕劇，并不是幼兒自發(fā)自主的游戲。

（二）教師對(duì)表演游戲的認(rèn)識(shí)不充分，指導(dǎo)方法高控單一

1.“不充分”——教師們對(duì)表演游戲的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

這里的“不充分”包括三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，對(duì)活動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)不充分。教師將“表演游戲”等同于歌舞表演、排演的童話劇或者語言活動(dòng)中的故事表演。第二，對(duì)其價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分。教師認(rèn)為是為了發(fā)展幼兒的語言能力，對(duì)于其活動(dòng)潛能，促進(jìn)幼兒主體性、社會(huì)性等的全面發(fā)展價(jià)值不清楚。第三，對(duì)其“游戲性”認(rèn)識(shí)不充分。教師認(rèn)為游戲重在“表演”，追求表演效果，且認(rèn)為“它需要的能力太綜合，很多東西幼兒想不到也完不成”“老師必須手把手地教”。

2.“高控單一”——表演游戲的指導(dǎo)現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，表演游戲多按“選擇故事—新授故事—復(fù)述故事—表演游戲”的流程來組織，即教師選擇對(duì)話多的故事。如《金色的房子》，教師用講—聽—問—答的形式幫助幼兒記熟情節(jié)，使幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過復(fù)述逐漸熟悉故事中的對(duì)話，并練習(xí)角色動(dòng)作或者語氣；游戲中，教師逐段指揮……可以看出，第一，表演游戲是教師的，幼兒等同道具。第二，故事與游戲被割裂了。第三，編排出“一幕戲”成為最終目的。

二、基于具身認(rèn)知理論的幼兒表演游戲指導(dǎo)策略

具身認(rèn)知是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知觀，其核心觀點(diǎn)聚焦于身體在認(rèn)知過程中的作用，它關(guān)注的是：認(rèn)知是整個(gè)身體的認(rèn)知，人的身體在與自然的和社會(huì)的環(huán)境互動(dòng)的過程中，通過各運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)來塑造認(rèn)知，認(rèn)知是一種來自身體的體驗(yàn)，身體在認(rèn)知過程中扮演著決定性的角色。從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)以直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作為主，具有強(qiáng)烈的身體參與性、體驗(yàn)性、易受情緒情境影響等特征，這種學(xué)習(xí)特性其實(shí)質(zhì)就是具身認(rèn)知理論的具體表征?；诖?，我們嘗試探索基于具身認(rèn)知理論的幼兒表演游戲指導(dǎo)策略，探索優(yōu)化幼兒表演游戲的路徑。

（一）優(yōu)化選擇，創(chuàng)設(shè)具身認(rèn)知的基礎(chǔ)條件

1.故事類繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)

表演游戲是通過角色扮演，如扮演故事中的角色、復(fù)述角色的話、創(chuàng)演角色的動(dòng)作等方式來表現(xiàn)“故事”的游戲活動(dòng)。研究中我們發(fā)現(xiàn)，表演游戲中的幼兒會(huì)有以下問題。第一，反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)或者所經(jīng)歷事情的自編故事，如秋游趣事、過生日等，相較于現(xiàn)成的故事，幼兒會(huì)表現(xiàn)得自如、投入且細(xì)節(jié)豐富。第二，幼兒的肢體表現(xiàn)力要弱于語言表達(dá)能力。最常見的是故事講得眉飛色舞、細(xì)節(jié)生動(dòng)，游戲時(shí)卻只會(huì)無表情無動(dòng)作地、干巴巴地說對(duì)話。第三，男孩和女孩之間有一定的能力差異性，主要在角色代入感和表現(xiàn)力上。

2.基于具身認(rèn)知理論的繪本教學(xué)要點(diǎn)

不同于單純的語言類活動(dòng)，肩負(fù)為表演游戲打下“基礎(chǔ)”的繪本教學(xué)需要完成三個(gè)方面的任務(wù)。一是引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生身臨其境之感；二是引領(lǐng)幼兒體會(huì)人物情緒情感的成因與發(fā)展脈絡(luò)；三是啟發(fā)幼兒意會(huì)故事場(chǎng)景、人物以及語言、動(dòng)作、表情三者之間的關(guān)系。具身認(rèn)知理論的核心是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中身體的參與性、體驗(yàn)性。所以為了更好地讓繪本成為表演游戲的基礎(chǔ)，教師可以采用各種方式來“具象”場(chǎng)景，在身體與繪本之間形成各種鏈接，讓肢體動(dòng)作因有所感而自然表現(xiàn)。此外，也讓幼兒建立起一種認(rèn)知：故事除了坐著聽、眼睛看、嘴巴說之外，還可以配合肢體“演”。這樣，玩表演游戲也就水到渠成了。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)具身認(rèn)知的有效互動(dòng)

想更好地使用具身認(rèn)知理論，教師就要充分創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，打造游戲性體驗(yàn)的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來。真游戲的標(biāo)志是能帶給幼兒以興趣性、自主感和成就感為核心的游戲性體驗(yàn)。表演游戲的類屬性是游戲活動(dòng)，教師應(yīng)打造出讓幼兒能獲得游戲性體驗(yàn)的表演游戲區(qū)，讓幼兒在想玩、能玩到會(huì)玩的遞進(jìn)過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

1.營(yíng)造寬松的“安全”氛圍，引發(fā)幼兒想來表演游戲區(qū)的愿望

一個(gè)原則，即只要不發(fā)生安全問題，教師不主動(dòng)插手。游戲初期，幼兒會(huì)進(jìn)行各種探索，如材料隨意擺放使用、對(duì)白縮減、動(dòng)作反應(yīng)跟不上情節(jié)等。這時(shí)，教師不能急于指導(dǎo)，而應(yīng)該給予幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題與調(diào)整改進(jìn)的空間。當(dāng)幼兒確認(rèn)老師不會(huì)介入，游戲是“安全”的時(shí)候，才會(huì)有真正的游戲產(chǎn)生。當(dāng)然，教師不主動(dòng)插手不等于放棄應(yīng)該的指導(dǎo)。

2.道具準(zhǔn)備符合年齡特點(diǎn)，引發(fā)幼兒持續(xù)參與表游戲的熱情

道具是表演游戲的必備素材，也是具身認(rèn)知的媒介之一。越是小年齡的幼兒，越需要具象的道具，表示角色身份的道具是非常必要的，年齡越小的幼兒越容易發(fā)生忘記角色或者同伴認(rèn)不得其扮演角色的情況，從而給表演游戲造成障礙。此外，在小年齡的幼兒中，代表故事線素的道具最好也有。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，凸顯具身認(rèn)知的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

基于幼兒需要因勢(shì)利導(dǎo)，教師可以通過討論、分析、材料投放等途徑，引導(dǎo)幼兒用語言、動(dòng)作、表情與材料、環(huán)境、同伴進(jìn)行充分的互動(dòng)，在不斷豐富表演的過程中實(shí)現(xiàn)“一般表現(xiàn)”向“具身生動(dòng)表現(xiàn)”的轉(zhuǎn)化?！熬呱砩鷦?dòng)表現(xiàn)”體現(xiàn)在幼兒能自如、投入且有細(xì)節(jié)地表現(xiàn)出貼合情境的語言、動(dòng)作和表情上，但不是舞臺(tái)劇式的夸張。要培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力，教師就要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)見縫插針，隨時(shí)指導(dǎo)。從“一般表現(xiàn)”向“具身生動(dòng)表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化，需要教師的細(xì)致觀察與及時(shí)指導(dǎo)。

基于具身認(rèn)知理論的表演游戲指導(dǎo)策略研究，是為探求表演游戲的異化原因，為尋找更科學(xué)適宜的表演游戲的策略方法而開展的行動(dòng)研究。伴隨著對(duì)具身認(rèn)知理論的不斷解讀和探索，我們看到了它對(duì)于促進(jìn)幼兒和教師發(fā)展的魅力，也給了我們些許答案，證明了表演游戲是有其成為經(jīng)典游戲的魅力的。因此，我們感受到了戲劇游戲在幼兒園推廣的可行性。