小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

■甘肅省金昌市第一小學(xué) 劉淑娟

先秦經(jīng)典文集《淮南子》中講“授人以魚，不如授之以漁”，美國著名學(xué)者阿爾文認(rèn)為“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有自學(xué)能力的人”。因此，在教育教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“學(xué)會”知識變成“會學(xué)”知識。

在小學(xué)語文高段課程教學(xué)中，重點(diǎn)內(nèi)容是閱讀教學(xué)，閱讀能力也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，多是教師單獨(dú)講授課文，較少與學(xué)生互動，不太注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠佳，獨(dú)立閱讀能力較弱。新課程背景下，教師應(yīng)改革教學(xué)方式，注重教授學(xué)生閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主閱讀熱情

興趣指人們在認(rèn)知一些事物時所產(chǎn)生的心理傾向，這種心理傾向能夠驅(qū)動學(xué)習(xí)者更積極和更主動地參與思考、探索與實(shí)踐，有利于對知識的有效掌握。因此，要想在小學(xué)語文高段教學(xué)中促使學(xué)生高效閱讀，以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)課程的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，驅(qū)動學(xué)生積極自主地參與到閱讀中，從而更好地導(dǎo)入語文閱讀教學(xué)。

二、巧設(shè)問題培養(yǎng)閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心

問題是思維的源泉與動力，問題的引領(lǐng)能夠引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)習(xí)者去思考、去探索、去實(shí)踐，進(jìn)而找出問題的答案，形成某種能力，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)到潛在發(fā)展區(qū)的跨越。在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，引發(fā)學(xué)生自主地閱讀課文內(nèi)容。在設(shè)計問題時，還可以根據(jù)課文主題與內(nèi)容引入豐富的圖文和視頻資料，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)材料提出具有探究意義的問題。

例如，《精衛(wèi)填?！芬晃?，同樣是出自先秦古籍《山海經(jīng)》，但是卻是以文言文的形式展示，這對于小學(xué)生而言較為困難理解。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生主動思考，教師應(yīng)該展示生動的情境，結(jié)合情境巧妙地設(shè)計問題。比如，我在教學(xué)中會先利用多媒體工具播放同名動畫片，讓學(xué)生看到一只小鳥往浩瀚的大海上投擲小石子。此時，學(xué)生都感到十分困惑，進(jìn)而提問：它為什么要這樣做呢？這時我引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文，并結(jié)合題目提出若干個問題，讓學(xué)生在自主閱讀之后試著回答問題，一般提出的問題是：精衛(wèi)是誰？它來自哪里？它為什么要填海？它是如何填海的？通過以上方式，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

三、課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文高段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有在良好閱讀習(xí)慣的支持下，才能更好地進(jìn)行自主閱讀，提高閱讀效果和閱讀效率，逐漸形成自主閱讀能力。小學(xué)語文課內(nèi)文本是有限的，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師還應(yīng)該引入一些符合小學(xué)生認(rèn)知的課外文本，通過將課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，更好地幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行閱讀：一是做好課前準(zhǔn)備工作，一般是先查閱課文的寫作背景與作者的資料，自主閱讀課文內(nèi)容，多次閱讀文本，將其讀通順，識記一些生字詞，思考文章的分層，劃出重點(diǎn)與難點(diǎn)語句，說出文章的大意，標(biāo)注一些不解的問題等；二是課上認(rèn)真聽講，跟著教師的思路學(xué)習(xí)文章，解決大部分問題，同時提出一些不解的問題，積極完成課后檢測；三是根據(jù)教師的要求閱讀課外文本，結(jié)合課文內(nèi)容閱讀，完成閱讀任務(wù)等。比如在《女媧補(bǔ)天》的課文教學(xué)中，我會結(jié)合以上方式教學(xué)，通過讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)掌握本文的主要內(nèi)容，使學(xué)生理解女媧那種善良、勇敢、不怕艱險與甘于奉獻(xiàn)的精神。在課后，我會讓學(xué)生閱讀《女媧造人》的故事，并讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容。

四、落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀與寫作具有相輔相成與互為提高的關(guān)系，閱讀是輸入、寫作是輸出。學(xué)生通過閱讀可以積累文化知識和學(xué)習(xí)寫作方法，通過寫作能夠運(yùn)用文化知識和訓(xùn)練表達(dá)能力。因此，語文教學(xué)中，教師應(yīng)該特別重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力。教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，之后布置仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、寫讀后感等任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在《盤古開天地》一文教學(xué)后，可以布置縮寫和寫讀后感的任務(wù)；在《精衛(wèi)填?！芬晃慕虒W(xué)后，可以布置擴(kuò)寫和寫讀后感的任務(wù)；在《女媧補(bǔ)天》一文教學(xué)后，可以布置寫讀后感和仿寫任務(wù)。教師通過開展以上方式的教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地獲取知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維、閱讀與寫作能力，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。

五、結(jié)語

綜上所述，本文主要分析與探究了小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略。教師應(yīng)在了解當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀思維、閱讀習(xí)慣等方面入手，結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。