勞動(dòng)教育與高中地理教學(xué)融合探析

■天津市耀華中學(xué) 于 潔

一、勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的功能實(shí)現(xiàn)

（一）勞動(dòng)經(jīng)歷滲入地理教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

勞動(dòng)是在實(shí)踐中創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、用腦的地理實(shí)踐力，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方面，這就在勞動(dòng)教育與地理實(shí)踐力培養(yǎng)之間架起了一座橋梁。勞動(dòng)實(shí)踐將地理知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，教師應(yīng)在開(kāi)展勞動(dòng)教育的同時(shí)提高地理教學(xué)的有效性，在地理實(shí)踐中幫助學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)光榮、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，提升學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)影響農(nóng)作物生長(zhǎng)的光、熱、地形、灌溉水源等區(qū)位條件有所了解。如果具有參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)歷，了解作物種植的必要條件，學(xué)生就能準(zhǔn)確理解農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素。

（二）勞動(dòng)技能融入地理教學(xué)，利于訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)勞動(dòng)能力的要求是多方面、多角度的，是在綜合思維指導(dǎo)下多種創(chuàng)造性行為結(jié)合的整體。學(xué)生要具有必備的勞動(dòng)能力，掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能。而作為地理學(xué)科綜合素養(yǎng)要求之一的綜合思維，也要求學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。因此，勞動(dòng)技能的習(xí)得，實(shí)際上就是訓(xùn)練學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與地理學(xué)科綜合思維訓(xùn)練的要求如出一轍。

（三）勞動(dòng)教育融入地理教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀

勞動(dòng)教育總體目標(biāo)要求學(xué)生傳承勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的民族傳統(tǒng)，懂得珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，杜絕浪費(fèi)。結(jié)合高中區(qū)域地理內(nèi)容中德國(guó)“魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”與我國(guó)河南焦作“資源枯竭型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型”兩個(gè)案例，教師可以將上述目標(biāo)要求融入其中。兩個(gè)區(qū)域在傳統(tǒng)資源利用方式下，都未能做到資源利用的最大化和最優(yōu)化，而在轉(zhuǎn)換資源能源利用方式，構(gòu)建合理產(chǎn)業(yè)鏈分工后，既實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，也使資源利用達(dá)到最大化。

二、勞動(dòng)教育融入地理教學(xué)的策略研究

（一）遵循地理課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自然和社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理”。因此，教師在過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，從而提升實(shí)踐能力。比如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”的內(nèi)容時(shí)，教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生分析歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的地形、降水、土壤狀況等自然因素和市場(chǎng)、運(yùn)輸、勞動(dòng)力等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，這既有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生通過(guò)聯(lián)系個(gè)人生活和實(shí)踐勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)區(qū)域理論的認(rèn)知。

（二）豐富地理教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)地理教學(xué)的勞動(dòng)教育資源

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。”因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要將勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新的思想融入地理知識(shí)習(xí)得的實(shí)踐活動(dòng)中。例如，結(jié)合“學(xué)農(nóng)”，可以安排學(xué)生收集作物生長(zhǎng)與物候要素的資料，讓學(xué)生通過(guò)參與簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與自然環(huán)境因素相適應(yīng)的原理，這也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和勞動(dòng)意識(shí)。

（三）完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，地理教學(xué)評(píng)價(jià)中融入勞動(dòng)元素

高中地理教育提倡“關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，也就是通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平和地理核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r?！毒V要》中也強(qiáng)調(diào)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程監(jiān)測(cè)與紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)從教室走向勞動(dòng)場(chǎng)所，教師就能在真實(shí)的情境中，檢查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和在勞動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)態(tài)度，形成開(kāi)放性和多元化的評(píng)價(jià)。

三、勞動(dòng)教育融入地理教學(xué)的有效途徑

（一）地理課堂創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)

我國(guó)著名教育家陶行知先生主張“生活即教育”，教育就是將生活中真實(shí)的事件、案例，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生回歸生活本真。因此，勞動(dòng)教育就是要回歸生產(chǎn)勞動(dòng)的本身。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)勞動(dòng)情境，能夠很好地將地理教學(xué)與勞動(dòng)教育融合。

（二）設(shè)計(jì)地理探究問(wèn)題，培養(yǎng)勞動(dòng)思維

勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)思維，地理教學(xué)中教師圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展勞動(dòng)探究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)思維。如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的相互關(guān)系》內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握了不同地區(qū)的地貌特點(diǎn)、地理環(huán)境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)東北、黃土高原、江南丘陵等不同地區(qū)應(yīng)該如何開(kāi)展農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同自然環(huán)境條件，制定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不同的方案選擇。在確定某地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方案后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究“如何提升農(nóng)業(yè)種植效率”“如何推進(jìn)機(jī)械化種植、縮小種植面積”等問(wèn)題，在開(kāi)放的教學(xué)材料的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和在勞動(dòng)實(shí)踐中解決具體問(wèn)題的思維。

（三）地理實(shí)踐搭建勞動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)勞動(dòng)能力

開(kāi)展課內(nèi)外地理教學(xué)實(shí)踐是依托學(xué)科特色，培養(yǎng)中學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的有效載體。以“自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系”相關(guān)教學(xué)為例，教師可結(jié)合校園及周邊的環(huán)境特征、植物種類等因素，組織開(kāi)展地理科學(xué)小試驗(yàn)。比如，在水分和土壤條件比較好的區(qū)域，種植水生植物或近水植物，試驗(yàn)如何提高植物的存活率；在空氣干燥、土壤貧瘠的條件下，如何選種耐旱的植物，觀察植物與其生境之間的依存關(guān)系，從而將動(dòng)手操作的勞動(dòng)教育訓(xùn)練自然地融入學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，與社會(huì)生產(chǎn)結(jié)合緊密，因此將勞動(dòng)教育目標(biāo)寓于地理教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)科滲透作用具有天然優(yōu)勢(shì)。在高中地理教學(xué)活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣，能夠促進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)和勞動(dòng)教育雙重育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。