初中語文散文詩的朗讀教學(xué)研究

■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學(xué) 崔紅偉

散文詩作為一種散文與詩歌相互融合的文體，是現(xiàn)代語文中新發(fā)展出來的一種獨立文體。散文詩有其獨特的美學(xué)價值和教育意義，同時也有它自己的理解和教學(xué)難點。初中階段的學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)都處在上升期，如何通過朗讀教學(xué)的方式更好地進(jìn)行初中語文散文詩教學(xué)，成了亟待解決的話題。本文將從散文詩的內(nèi)涵與特點出發(fā)，剖析當(dāng)今初中語文散文詩朗讀教學(xué)中的主要難點，并提出可以有效進(jìn)行初中語文散文詩朗讀教學(xué)的教學(xué)解決方法，以供參考和研究。

一、散文詩的內(nèi)涵與特點

散文詩是一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁，它兼具有詩歌的特點和散文的特點，融合了散文的描寫性和詩歌的表現(xiàn)性，有詩歌的美感和情緒，又有描寫和細(xì)節(jié)。在直觀外貌上，散文詩雖然不一定有詩歌的押韻和分行，但同樣具有內(nèi)在的節(jié)奏感和音律美。散文詩多用于表達(dá)作者對于社會與人生的感慨，注重描寫客觀世界的情節(jié)和因素。因此，散文詩在體裁上十分豐富，同時形式上又相較文章而言更簡潔短小。散文詩是現(xiàn)代人敏感多思和心思復(fù)雜的集中體現(xiàn)。

散文詩作為一種詩、文交叉的新文體，兼具有詩和文的特點。它是散文與詩的“嫁接”。散文詩吸收了詩歌對主觀心靈和情緒的表達(dá)，也接納了散文對客觀事物的敘述，兩面融合形成了自己獨特的風(fēng)范。作為散文詩的創(chuàng)造者之一，法國著名現(xiàn)代派詩人波德萊爾就表示，散文詩是“適應(yīng)人靈魂的抒情動蕩、夢幻波動和意識驚跳”的文學(xué)形式，揭示了散文詩最主要的藝術(shù)特征。初中語文教材對于散文詩的編入，彰顯了教育界和文學(xué)界對這一文體的認(rèn)可和重視。學(xué)習(xí)和朗讀散文詩，有助于我們領(lǐng)略詩歌和現(xiàn)代文學(xué)方式結(jié)合的美，提高我們的語文鑒賞能力和綜合素養(yǎng)。

二、初中語文散文詩朗讀教學(xué)的主要難點

（一）如何讓學(xué)生愿意開口

在散文詩的教學(xué)中，朗讀是一種重要的方式和手段。而現(xiàn)今初中語文散文詩朗讀教學(xué)中，面臨的基本問題是：許多學(xué)生不愿意開口讀文章。有些學(xué)生是礙于面子，覺得讀出來很丟臉、很尷尬；而有些學(xué)生則是對于朗讀沒有興趣。另外，許多學(xué)生對于課本中的散文詩往往沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，因此不僅不愿意朗讀，而且在朗讀時也不能很好地理解和體會詩歌中的內(nèi)容。

（二）如何讓學(xué)生在朗讀中體會情感

朗讀作為一種流傳至今的教學(xué)方法，具有它獨特的意義。朗讀不能只是為了讀而讀，不知所言，它不僅是發(fā)出聲音，更是有意義、有目的地發(fā)聲。在初中語文散文詩朗讀教學(xué)的攻克中，如何讓學(xué)生“知其聲而會其意”，在朗讀的同時讀出文章中的情感，是我們教學(xué)探索中的重點話題。

學(xué)生在朗讀中不能很好地體會情感，首先與散文詩的文體特征有關(guān)。作為一種以散文和詩歌為基礎(chǔ)，但又不同于散文和詩歌的獨立文體，散文詩兼具有散文的敘事特征和詩歌天馬行空的情感表達(dá)。由于散文詩并不像小說或是散文雜文一樣，它是以最接近我們生活日常的語言表達(dá)的，很多時候我們都需要“跨一道坎”去理解它。散文詩這樣的特點，以及其中豐富的手法和意向表達(dá)，使散文詩本身就是一種在閱讀時理解門檻較高的問題。散文詩的文體特征，是造成學(xué)生朗讀時困難的本質(zhì)誘因。學(xué)生在朗讀中不能很好地體會情感，也與教師的指導(dǎo)不足脫不開關(guān)系。由于教學(xué)上方式方法的欠缺，許多學(xué)生在朗讀前對于所讀的散文詩大體內(nèi)容并不了解，甚至對于散文詩這一種文體的界定都云里霧里，更別說體會散文詩中的情感了。另外，在朗讀方法上，許多學(xué)生找不到正確的抑揚頓挫的方式和停頓方法，使散文詩朗讀出來的效果不能達(dá)到最佳，不能很好地將散文詩的內(nèi)蘊展現(xiàn)出來。同時，課堂中的“講多讀少”，也讓學(xué)生大多數(shù)時候都處在被動接受的狀態(tài)，不能養(yǎng)成主動自覺地提煉散文詩精髓的習(xí)慣。

（三）如何通過朗讀提高學(xué)生賞析能力

朗讀，目的不僅在“讀”，在“感”，也在于“培”。朗讀作為教學(xué)方式的一種，對于學(xué)生語文能力的提高也有著不可小覷的作用。如何在初中語文散文詩教學(xué)中將朗讀教學(xué)作為學(xué)生理解和賞析能力培養(yǎng)的輔助，也是我們當(dāng)今重點思考的話題之一。通過朗讀提高學(xué)生的賞析能力，不僅能幫助學(xué)生理解這篇散文詩的內(nèi)涵，同時也能幫助學(xué)生舉一反三地去推及其他篇目，提高自主閱讀的能力和效率，是一種能提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)和自學(xué)能力的方式。然而通過朗讀來提高學(xué)生的賞析能力也不是一件易事，需要科學(xué)的方法來指導(dǎo)和實踐，因此也是我們當(dāng)今初中語文散文詩朗讀教學(xué)中的一個難點。

三、初中語文散文詩的朗讀教學(xué)方法

（一）集體誦讀，把握大致內(nèi)容

在讀一首散文詩的時候，最首要的就是把握文章的大致內(nèi)涵、明確大體結(jié)構(gòu)，這個步驟就需要快速地集體閱讀。在進(jìn)行初中語文散文詩朗讀教學(xué)中，教師可以在進(jìn)行大致的引導(dǎo)和講解后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體誦讀，讓學(xué)生在朗讀中了解散文詩的大致樣貌、大致意向、大致情感色彩。這個過程可以讓學(xué)生對文本更加熟悉，也能讓學(xué)生粗略地感知散文詩的內(nèi)容和形式，有利于之后的進(jìn)一步深層次學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生集體誦讀時，教師可以重復(fù)2-3次，把握好對學(xué)生朗讀時語調(diào)、語速、語氣、重音的指導(dǎo)，使朗讀的過程富有效果。

（二）自由感讀，品味文章情感

在進(jìn)行初中語文散文詩朗讀教學(xué)的第二步時，教師可以嘗試把學(xué)習(xí)的主體歸還到學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生自主地對文本進(jìn)行念讀或默讀。這個過程可以讓學(xué)生從課堂的講授和單一聽取的思路中抽離出來，調(diào)動學(xué)生理解和感受文章的主動性，讓學(xué)生自發(fā)地先體會散文詩中所包含的情感，形成自己的理解和體會。這個過程對于學(xué)生后續(xù)進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)涵有著很大的幫助，同時能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀其中的文句，更細(xì)致地去窺探作品中的內(nèi)容內(nèi)涵。教師也可以采取自主閱讀和小組互讀結(jié)合的方式，讓學(xué)生在課堂發(fā)揮自己的感受和思考。例如，對于魯迅的散文詩《雪》，自由感讀的方式能幫助學(xué)生更好地體會作者描述的江南落雪圖景，營造腦海的畫面，從而領(lǐng)略“雪”這一純潔之物的風(fēng)采。

（三）詞句品讀，挖掘詩文內(nèi)涵

在引導(dǎo)學(xué)生集體誦讀和自由感讀后，教師又應(yīng)將教學(xué)收斂起來。此時的學(xué)生既對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了大致熟悉和了解，又在自我閱讀后有了自己的感悟和體會，這時再進(jìn)行重點詞句和內(nèi)容的集中講解和品讀，將會收到事半功倍的效果。在這個階段，我們可以挖取散文詩中核心的意向和語句進(jìn)行重點剖析，分析意向所代表的含義和語句的深層內(nèi)涵，從而使學(xué)生更好地理解詩歌中深層的內(nèi)涵。例如，在《海燕》這篇散文詩中，教師可以重點剖析海燕的形象，通過分析“飛舞”“飛翔”等詞語，使學(xué)生集中領(lǐng)略海燕搏擊風(fēng)浪的雄姿，從而理解作者高爾基背后想寄托的情感。與社會背景結(jié)合分析文字和描寫間表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而得出文中暴風(fēng)雨的象征，意向是用來表達(dá)俄國人民反對沙皇專制的革命形勢這樣的結(jié)論。

四、結(jié)語

綜上所述，散文詩具有集散文和詩歌特點于一體的內(nèi)涵特點。朗讀教學(xué)對于初中語文散文詩的教學(xué)有著重要作用。針對初中語文散文詩朗讀教學(xué)中如何讓學(xué)生愿意開口、如何讓學(xué)生在朗讀中體會情感、如何讓學(xué)生通過朗讀提高學(xué)生賞析能力的難點和矛盾，教師要把握正確科學(xué)的初中語文散文詩朗讀教學(xué)方法，如可以先通過集體誦讀構(gòu)建學(xué)生對文本的大致印象，然后組織自由感讀，讓學(xué)生自主品味文章背后的情感內(nèi)涵，最后再集中講解、品讀詞句，挖掘詩文背后的深刻內(nèi)涵。