初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

■山東省肥城市安臨站鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張 鋒

一、初中地理教學(xué)中不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容受限于地理教材

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，許多教師將地理教材上的專業(yè)知識(shí)作為課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，只注重提升學(xué)生的地理成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生思想、情感態(tài)度等其他方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感。這一問題產(chǎn)生的主要原因是，教師深受應(yīng)試教育的影響，未能將德育有效地滲透到地理教學(xué)中，在此問題的影響下，學(xué)生體會(huì)不到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，難以完善自己的價(jià)值觀、提升自己的思想境界，只能被動(dòng)地接受大量的地理知識(shí)，這不利于學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀、樹立人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的思想觀念。例如，在講解“中國(guó)的自然災(zāi)害”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師一般會(huì)向?qū)W生講解自然災(zāi)害的含義、分類、應(yīng)對(duì)措施等教材上的內(nèi)容，卻很少引導(dǎo)學(xué)生分析人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害產(chǎn)生的影響，如某些地區(qū)的滑坡、泥石流等自然災(zāi)害和人們的亂砍濫伐行為有著直接的關(guān)系，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)局限于專業(yè)知識(shí)，未能宣揚(yáng)環(huán)保意識(shí)。

（二）忽視了地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性

初中地理與人們的實(shí)踐活動(dòng)緊密相關(guān)，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用單一的理論教學(xué)方式，忽視了地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，未能在課上或者課下組織開展地理實(shí)踐探究活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生出現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力發(fā)展不均衡的問題，以及思考問題的角度不全面的問題。在思考地理問題時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地從理論角度切入，不考慮地理實(shí)踐的問題，這對(duì)學(xué)生提升地理實(shí)踐能力和地理綜合思維產(chǎn)生不利影響。例如，在教學(xué)“地形和地勢(shì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師一般先通過多媒體展示不同地形的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片學(xué)習(xí)不同地形的海拔、起伏程度等內(nèi)容，而不注重設(shè)計(jì)類似于“制作簡(jiǎn)易地形模型”的課堂實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏地理實(shí)踐探究的意識(shí)和能力。

（三）學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力有待提升

地圖是地理學(xué)科的一大特色，也是學(xué)生分辨地理區(qū)域的有效工具。在當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師沒有引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地圖，造成學(xué)生缺乏分辨地圖所示區(qū)域的能力的問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往結(jié)合課本知識(shí)，直接將地圖蘊(yùn)藏的地理信息告訴學(xué)生，然后將課堂教學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到某些地理現(xiàn)象和地理規(guī)律上，這就導(dǎo)致用于地圖教學(xué)的時(shí)間大大減少，從而造成學(xué)生缺乏自主識(shí)讀地圖能力的問題。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)7月平均氣溫分布圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生難以正確地認(rèn)識(shí)地圖上的不同顏色所表示的含義，還有很多學(xué)生容易將“7月平均氣溫分布圖”和“1月平均氣溫分布圖”混淆，這些問題共同導(dǎo)致學(xué)生難以從地圖中提取出準(zhǔn)確有效的地理信息。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）將學(xué)科知識(shí)教學(xué)和思想教育結(jié)合起來

在新時(shí)代的教學(xué)中，初中地理教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，將德育滲透到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。人地協(xié)調(diào)觀是人們?cè)谏a(chǎn)生活中正確處理人地關(guān)系的主要思想，也是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的課堂教學(xué)目標(biāo)，將環(huán)境保護(hù)、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等思想融入課堂，加強(qiáng)地理知識(shí)教學(xué)和思想教育的有機(jī)結(jié)合。例如，在講解“中國(guó)的土地資源—自然資源”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在講解“我國(guó)土地資源利用問題”的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)土地資源的意識(shí)。在講解“水土流失”問題時(shí)，可以向?qū)W生展示“斧頭直立在沒有樹干的樹樁上、土壤被流水沖走”的漫畫內(nèi)容，告訴學(xué)生“人們要想緩解水土流失問題，就必須保證樹木的健康生長(zhǎng)”；在講解“草場(chǎng)退化”的問題時(shí)，可以向?qū)W生展示“四只羊聚在一起，吃掉草場(chǎng)上僅剩的一些小草”的漫畫內(nèi)容，教育學(xué)生“自然資源是有限的，人們需要合理開采”；在講解“土地荒漠化”的問題時(shí)，可以向?qū)W生展現(xiàn)“沙子氣勢(shì)洶洶地向伐木的人涌來”的漫畫內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生“人類與自然是共生存的關(guān)系，我們保護(hù)自然就是保護(hù)自己”。通過這樣的方式，教師就能將人地協(xié)調(diào)觀的相關(guān)內(nèi)容融入課堂，幫助學(xué)生確立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。

（二）通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，初中地理教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，轉(zhuǎn)變純理論教學(xué)的模式，充分結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探究經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的地理實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，踐行“讀萬卷書，行萬里路”的思想。在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些地理課堂實(shí)驗(yàn)，也可以安排地理研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)要注重結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)講解理論知識(shí)，以此來幫助學(xué)生透過現(xiàn)象探究本質(zhì)。例如，在講解“四大地理區(qū)域的劃分”的相關(guān)知識(shí)時(shí)。教師可以組織學(xué)生開展“制作中國(guó)四大地理區(qū)域分布模型”的課堂實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍、分界線等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備泡沫板、小刀、油彩筆、細(xì)線等器材，然后讓學(xué)生以小組為單位完成勾畫區(qū)域輪廓、制作山脈模型、為不同的區(qū)域標(biāo)注不同的顏色等實(shí)踐任務(wù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作實(shí)踐能力。

（三）利用信息設(shè)備，提升地圖教學(xué)的有效性

針對(duì)學(xué)生缺乏讀圖識(shí)圖能力的問題，教師需要努力提升地圖教學(xué)的有效性。在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮信息設(shè)備的輔助教學(xué)作用，利用好多媒體、電子白板等現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教給學(xué)生科學(xué)有效的地圖識(shí)讀方法，引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)讀圖名、圖例、圖注等重要信息，以此來提升地圖教學(xué)的效率。

例如，在講解“祖國(guó)的首都—北京”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用電子白板引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀“北京市的地理位置圖”“北京市地形圖”等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)北京的經(jīng)緯度位置、海陸位置、地形地勢(shì)特點(diǎn)等知識(shí)的記憶。如在講解“北京市的地理位置圖”時(shí)，可以利用電子白板的標(biāo)注功能在原圖中標(biāo)出關(guān)鍵信息；當(dāng)講到“北京市面臨渤海”的內(nèi)容時(shí)，可以將渤海在地圖中的位置標(biāo)注出來。在講解“北京市地形圖”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生依次觀察該圖的名稱、圖例等信息，如通過觀察圖例，能夠知曉圖中的黑色三角形圖案代表山脈。然后，教師可以利用電子白板的動(dòng)態(tài)演示功能突出地圖的重要信息，如當(dāng)講到“北京三面環(huán)山”的內(nèi)容時(shí)，可以通過動(dòng)態(tài)演示功能使圖中的黑色三角形晃動(dòng)起來。

總而言之，地理核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生的思想價(jià)值觀、學(xué)科思維、實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極意義。在今后的教學(xué)中，初中地理教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，以推動(dòng)地理教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。