運(yùn)用微信公眾號(hào)打造初中化學(xué)第二課堂的策略探討

■福建省廈門集美中學(xué) 何 紅

第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言，在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的，但是又與第一課堂存在密切聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)。初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)長期性的工程，其需要課堂與課外形成更加理想的交互，此時(shí)就要求實(shí)際的第一課堂與第二課堂能夠形成更加密切的聯(lián)系。而對(duì)于之前管理比較疏松、設(shè)計(jì)比較淡化的第二課堂，教師就有必要采取措施去提升其有效性。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料是非常豐富的，所以需要多人協(xié)作，才能深度挖掘出網(wǎng)絡(luò)上那些可用的學(xué)習(xí)素材。日常教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集學(xué)習(xí)資料，并把搜集的信息和他人分享，從而獲取更多有用的學(xué)習(xí)信息。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)該借助課堂開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、微博群、QQ群等，并利用這些新的教學(xué)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。文章將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、融入趣味性素材，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行交互

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的維持，一直是實(shí)際初中化學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。此時(shí)就需要教師注重課堂內(nèi)容和課外內(nèi)容的拓展，融入更多學(xué)生感興趣的有交互性的素材，使實(shí)際的化學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出趣味性，繼而引導(dǎo)初中生進(jìn)入化學(xué)知識(shí)交互的格局。在基于微信公眾號(hào)的第二課堂打造中，教師還可以利用微信公眾號(hào)信息共享的功能，將圖文、視頻資料等融合在一起，設(shè)定對(duì)應(yīng)的主題，然后引導(dǎo)初中生自主地查看這樣的內(nèi)容，并且針對(duì)實(shí)際平臺(tái)上展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行探討或者爭辯，由此進(jìn)入更理想的第二課堂學(xué)習(xí)格局中去。

例如，教師可以在微信公眾號(hào)平臺(tái)上引出“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，利用微視頻向大家展現(xiàn)滴水生火的現(xiàn)象，接著鼓勵(lì)學(xué)生去探究為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？因?yàn)榇蠹叶贾浪鹗遣幌嗳莸?，水能夠滅火，怎么可能生火呢？也就是說這樣的標(biāo)題一出，就頓時(shí)激發(fā)出了學(xué)生比較高的興趣。在一開始教師并沒有展現(xiàn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備，而是鼓勵(lì)學(xué)生去猜測為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？學(xué)生在微信公眾號(hào)上開始探討，有的說這種水一定是某種化學(xué)液體，在與水中部分物質(zhì)產(chǎn)生融合的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)生火的現(xiàn)象。學(xué)生的這種思路是正確的，當(dāng)看到有學(xué)生這樣去想的時(shí)候，教師在實(shí)際交互平臺(tái)上進(jìn)行引導(dǎo)：想一想我們目前學(xué)了哪些化學(xué)實(shí)驗(yàn)是可以生火的？這樣就進(jìn)入了化學(xué)實(shí)驗(yàn)大探討的階段，學(xué)生會(huì)將自己已經(jīng)學(xué)過能夠產(chǎn)生火的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都?xì)w結(jié)起來，接著慢慢實(shí)現(xiàn)思路的拓展，就可以想到過氧化鈉與鋁粉鎂粉的融合可能產(chǎn)生生火的現(xiàn)象。此時(shí)教師就可以慢慢向?qū)W生展現(xiàn)在滴水生火前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程。通過觀看微信公眾號(hào)上的另外一個(gè)微視頻，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，由此整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生在交互的過程，這樣的化學(xué)第二課堂自然充滿著無限的樂趣。

二、設(shè)定實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)入微信作業(yè)常態(tài)化格局

初中化學(xué)第一課堂中可能教師講述的內(nèi)容比較多，學(xué)生多數(shù)都處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，課堂交互可能也比較局限，也就是說第一課堂靜態(tài)的內(nèi)容比較多。對(duì)于這樣的問題，教師可以積極利用微信公眾號(hào)平臺(tái)，給學(xué)生布置更多的實(shí)踐性作業(yè)，使第二課堂關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)探究進(jìn)入實(shí)踐性的狀態(tài)。這樣理論與實(shí)踐，第一課堂與第二課堂形成充分的交互，就可以起到更理想的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“水污染”相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，教師可以在微信公眾號(hào)上給學(xué)生設(shè)定實(shí)踐性的作業(yè)：要求學(xué)生以分組的方式去調(diào)查自己身邊的水資源，可以去查找關(guān)于水資源相關(guān)的資料，可以是紀(jì)錄片，可以是實(shí)踐報(bào)告數(shù)據(jù)，由此使初中生對(duì)于實(shí)際水污染的情況有著詳細(xì)的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生關(guān)注家庭污水排放的情況，最后可以讓學(xué)生自主地選擇對(duì)應(yīng)的主題，嘗試站在保護(hù)水資源的角度發(fā)出對(duì)應(yīng)的倡議書，倡議書可以在社區(qū)內(nèi)展現(xiàn)，也可以發(fā)給相關(guān)的部門，由此使學(xué)生感受到自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)可以與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來。最終小組撰寫的倡議書要在微信共享平臺(tái)上展現(xiàn)出來，這樣大家可以針對(duì)彼此寫出來的倡議書提出問題，這也是一個(gè)很好交互的節(jié)點(diǎn)，值得在實(shí)際第二課堂中進(jìn)行充分應(yīng)用。

三、注重第二課堂反饋，培育學(xué)生自主探究的習(xí)慣

基于微信公眾號(hào)平臺(tái)建立起來的第二課堂，學(xué)生在這里的交互，學(xué)生在這里自學(xué)，學(xué)生在這里提出各種學(xué)習(xí)問題，這些都是重要的學(xué)習(xí)軌跡，應(yīng)該被納入學(xué)情中去，也就是說不能因?yàn)槭堑诙n堂而忽視了課堂反饋機(jī)制的構(gòu)建。簡而言之，作為初中化學(xué)教師，在使用微信公眾號(hào)建立化學(xué)第二課堂的過程中，要針對(duì)學(xué)生的探討情況建立對(duì)應(yīng)的銜接機(jī)制，確保與第一課堂中的內(nèi)容形成關(guān)聯(lián)，妥善處理好兩者之間的關(guān)系。在這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)格局中，學(xué)生自主探究的氛圍和環(huán)境會(huì)朝著更理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

比如，在教學(xué)“石灰石制取二氧化碳?xì)怏w”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在實(shí)際微信公眾號(hào)上就提出了這樣的假設(shè)：如果現(xiàn)在我們需要制備對(duì)應(yīng)的二氧化碳，但是手上又沒有實(shí)際的石灰石，這樣用石灰石制備二氧化碳的實(shí)驗(yàn)條件就是缺乏的，此時(shí)請(qǐng)問應(yīng)該怎么辦？很明顯，教師創(chuàng)設(shè)這樣開放式的問題情境，在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，懂得在實(shí)際條件變化的背景下運(yùn)用自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決問題。于是，有學(xué)生就開始去尋找自己身邊可以替代實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備的物質(zhì)。最終在微信公眾號(hào)交互空間中，有學(xué)生提出了可以使用雞蛋殼作為石灰石的來源，至于試管，可以選擇井穴板來替代，學(xué)生提出這樣的想法是否可以能夠?qū)崿F(xiàn)呢？接著到了課堂上，教師延續(xù)第二課堂上的結(jié)論，或者說學(xué)生的假設(shè)，找到了大家選擇的雞蛋和對(duì)應(yīng)的板材，接著帶領(lǐng)大家在課堂上完成了對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，這樣的小型實(shí)驗(yàn)不但可以起到制取二氧化碳?xì)怏w的效果，還有著更加理想的展現(xiàn)效果。在這樣的第一課堂和第二課堂的銜接過程中，學(xué)生自主探究的理論在課堂上被教師所驗(yàn)證，這種知識(shí)獲得感，會(huì)激勵(lì)初中生以更加大的熱情參與到實(shí)際的化學(xué)探究中去。

綜上所述，微信公眾號(hào)自身具備信息展現(xiàn)、信息交互等功能，是不可多得的教學(xué)輔助工具。如果初中化學(xué)教師可以將其作為第二化學(xué)課堂打造的媒介，進(jìn)行持續(xù)性的投入，確保建立第二課堂與第一課堂之間的銜接機(jī)制，就可以更好地發(fā)揮第二課堂的效能。當(dāng)然無論是實(shí)際資源內(nèi)容的拓展還是微信公眾號(hào)的運(yùn)營，抑或是實(shí)際學(xué)生交互機(jī)制的構(gòu)建，都需要初中化學(xué)教師進(jìn)行更多的嘗試和探索。

注：本文為廈門市直屬中小學(xué)2019年度課題“微信在初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：zsx2019078）研究成果。