消除初中學(xué)生寫作倦怠情緒的策略

■甘肅省張家川回族自治縣阿陽(yáng)中學(xué) 王 平

就初中學(xué)生產(chǎn)生的寫作倦怠情緒，必須摸清癥狀、尋根問源，才能“對(duì)癥下藥”。

一、初中生寫作倦怠情緒的具體癥狀

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)于作文產(chǎn)生倦怠情緒的癥狀具體如下：學(xué)生一聽到教師布置寫作文的教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)出的多是苦悶、煩躁、焦慮，不知道該寫什么，抵觸情緒很大，情緒波動(dòng)也大。寫作時(shí)感到無(wú)話可說，無(wú)從下手，成就感比較差，如此也使學(xué)生的寫作熱情逐漸消退。寫作文沒有熱情和激情，對(duì)自我的評(píng)價(jià)也過低，導(dǎo)致其靈感枯竭。隨著學(xué)生對(duì)寫作的意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)逐步下降，學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)造性和主動(dòng)性，所寫的作文效率不高，質(zhì)量也不高。在具體寫作時(shí)，有的學(xué)生簡(jiǎn)直是五花八門、天馬行空，看似想象力非常豐富，但其實(shí)是胡編亂造，缺乏鮮明個(gè)性，內(nèi)容假大空，且呈無(wú)病呻吟狀等，無(wú)一不顯現(xiàn)出一種人性的無(wú)知與做作，無(wú)真言，更無(wú)真心，使作文中毫無(wú)真情可言。此外，作文教學(xué)中設(shè)定的條條框框限制太多，使學(xué)生的創(chuàng)造性被扼殺，對(duì)布置的條框式的作文常常會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體獨(dú)特視角下寫的文章得不到教師的認(rèn)可，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法挖掘出自己的寫作潛能，久而久之就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生倦怠情緒。

二、針對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生倦怠情緒的具體分析

造成學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生倦怠情緒有兩個(gè)方面原因。首先，教師方面。在作文教學(xué)中，教師的觀念比較陳舊，認(rèn)識(shí)不夠清晰，目標(biāo)也不明確，本身對(duì)作文教學(xué)的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不全面，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)與培養(yǎng)。為了寫作而寫作的方式，學(xué)生被動(dòng)，寫作無(wú)趣，教師費(fèi)力推動(dòng)，能力達(dá)不到，使師生雙方都感到苦不堪言。教學(xué)形式單一、落后，也是造成中學(xué)生寫作興趣漸漸消退的原因，教師在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，寫作方向以及落腳點(diǎn)都比較陳舊，與時(shí)代無(wú)法同步，與學(xué)生的生活不合拍，導(dǎo)致學(xué)生興趣索然。有的教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)常按部就班，按套路出牌，學(xué)生作文抒發(fā)情感受阻，無(wú)法真實(shí)再現(xiàn)生命體驗(yàn)，久而久之就使學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生了倦怠情緒。其次，學(xué)生方面。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生束手束腳，無(wú)法將自己的真情情感表現(xiàn)出來。日常學(xué)習(xí)中缺失對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，導(dǎo)致寫作素材少得可憐。學(xué)生在完成教師布置的寫作任務(wù)時(shí)，抱著只要完成即可的心理，而本身缺乏自主創(chuàng)造的興趣和欲望；再加上寫作訓(xùn)練急功近利，學(xué)生往往存在應(yīng)對(duì)了事的心理，無(wú)法切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和欲望。

三、消除初中生寫作倦怠情緒的具體策略

（一）樹立嶄新的作文教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

眾所周知，作文教學(xué)中慣用的示范法、講授法以及批改法等傳統(tǒng)方法，體現(xiàn)的都是教師的主導(dǎo)作用，顯然學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，教師單方面地認(rèn)為通過種種方法能讓學(xué)生快速掌握寫作方法、技巧?？桃饽７?、依葫蘆畫瓢式的寫作練習(xí)，容易讓學(xué)生失去寫作個(gè)性，而教師這一越俎代庖的做法同樣也會(huì)束縛學(xué)生的手腳，使學(xué)生的思維被禁錮，影響了學(xué)生創(chuàng)造潛能以及想象力的發(fā)揮。機(jī)械式灌輸，被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到寫作的愉悅感，久而久之，自然也會(huì)失去寫作興趣，學(xué)生無(wú)法把寫作真正看作是自己心靈外現(xiàn)的通道、展露個(gè)性的平臺(tái)、彰顯文學(xué)素養(yǎng)的載體。因此，要消除學(xué)生寫作的倦怠情緒，最需要改變的就是教師，要從根本上改變自己傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，從單向傳授變成師生雙向互動(dòng)，從機(jī)械模仿到通過多樣的寫作訓(xùn)練提升學(xué)生能力，將課堂教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。教師可根據(jù)作文主題，開展主題活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從而豐富體驗(yàn)、感知和領(lǐng)悟，讓學(xué)生樂于表達(dá)、勤于思考，成為創(chuàng)作者、評(píng)價(jià)者以及讀者，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

（二）通過多種方法消除學(xué)生的倦怠情緒，使其保有持久性寫作興趣

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，力求作文真實(shí)，有真心、有真悟、有真感、有真情，對(duì)于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，實(shí)際上就包括真實(shí)與誠(chéng)信這些個(gè)性品質(zhì)，而作文也正是要反映出學(xué)生一種真實(shí)的心理、真實(shí)的感受。在學(xué)生寫作中，如果對(duì)于一些假大空的現(xiàn)象不及時(shí)制止，學(xué)生寫作的倦怠情緒就會(huì)不斷增強(qiáng)。所以要幫助學(xué)生找到寫作的真實(shí)性，使學(xué)生的感情更深切，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從與自己緊密相連的生活中挖掘素材，表達(dá)自我觀點(diǎn)和見解。如此一來，學(xué)生對(duì)寫作就會(huì)越來越有興趣，根本不會(huì)產(chǎn)生倦怠和厭煩心理，引導(dǎo)學(xué)生一定要遵從自己的內(nèi)心，我手寫我心，同時(shí)也遵從生活，將與生活息息相關(guān)且充滿文學(xué)氣息的內(nèi)容付諸筆端，在寫作中悟出“藝術(shù)來源于生活”。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及思考能力是能幫助學(xué)生消除倦怠情緒的一劑良藥，把眼光投向周圍生活，細(xì)致入微地觀察，進(jìn)行理性思考與反思，咀嚼平凡生活中的不平凡以及瑣碎中的不瑣碎，深刻體驗(yàn)，切實(shí)理解和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)背后蘊(yùn)藏的豐厚歷史底蘊(yùn)以及社會(huì)價(jià)值傾向，進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)人生、社會(huì)中的一些基本問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累材料，遷移運(yùn)用于作文中

對(duì)于寫作教學(xué)來說，為了幫助學(xué)生積累一些必要的語(yǔ)文知識(shí)，一定要與閱讀結(jié)合起來，讀寫結(jié)合能使學(xué)生收獲更多知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在日常的閱讀教學(xué)中，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，越積越多，就能隨時(shí)隨地調(diào)用自己的這些知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解文本，掌握一些優(yōu)美詞句，更要引導(dǎo)學(xué)生走向文本的深處，通過精讀熟讀、精思精研，把文本中蘊(yùn)含的一些重要寫作技巧、內(nèi)涵的表達(dá)方式等，都一一印入腦海中，并且現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，融會(huì)貫通。通過閱讀不斷吸收精華、積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變，學(xué)生則在作文中對(duì)素材信手拈來，順理成章地寫出文章，彰顯個(gè)人的寫作特色，有創(chuàng)意，有突破，說真心話，寫真心文，道真心語(yǔ)。

（四）正向評(píng)價(jià)鼓勵(lì)肯定，多元形式訓(xùn)練寫作

教師要結(jié)合學(xué)生的作文進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，通過正向評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、肯定，抓住亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和熱情。教師除了可以進(jìn)行面對(duì)面的評(píng)價(jià)之外，還可通過學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為了創(chuàng)新訓(xùn)練模式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，可設(shè)置作文網(wǎng)站或者是公共郵箱，學(xué)生把自認(rèn)為寫得好的文章上傳到這一平臺(tái)，大家共同欣賞，共同評(píng)價(jià)，分析討論及修改，這一靈活方式也受到了眾多學(xué)生的青睞。教師把學(xué)生佳作推薦到雜志、報(bào)刊等，當(dāng)看到自己的文章變成鉛字后，對(duì)于學(xué)生來說會(huì)具有非常大的成功感，認(rèn)為寫作真是一件有趣的事情，同時(shí)也會(huì)更加樂此不疲地投入寫作中。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，想要消除初中學(xué)生寫作的倦怠情緒，教師要改變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用多元教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣，給予他們創(chuàng)造的源動(dòng)力，作文也能變得多姿多彩。