以“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

■江蘇省宿遷市泗洪育才啟明學(xué)校 韓文峰

閱讀教學(xué)之所以重要，不僅僅是因?yàn)殚喿x教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力，而且閱讀教學(xué)能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的寫(xiě)作水平得到較為明顯的提高。因此，為了讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠獲得閱讀能力的提升，教師需要不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法，以“學(xué)為中心”就是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方法改進(jìn)的一種嘗試。

一、以“學(xué)為中心”的教學(xué)方式概述

所謂學(xué)為中心指的是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，這里的學(xué)習(xí)主體不單單是學(xué)生，也包括教師，即教師和學(xué)生要共同以學(xué)習(xí)為中心來(lái)展開(kāi)日常教學(xué)課程的內(nèi)容推進(jìn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通常會(huì)以自身為課程教學(xué)主體來(lái)把控教學(xué)進(jìn)度，這種方式能夠讓學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，進(jìn)行課堂內(nèi)容的接收和學(xué)習(xí)，但這種方式無(wú)法保證小學(xué)課堂閱讀教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，這是不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀能力提升的，也不利于學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師逐漸意識(shí)到了這種教學(xué)方式的弊端，開(kāi)始嘗試使用各類(lèi)不同的教學(xué)方式改進(jìn)現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為中心。這種方式給予了學(xué)生極大的自主發(fā)揮空間，因此在剛剛開(kāi)始使用時(shí)，學(xué)生對(duì)于閱讀課程的期待和熱情得到了較為明顯的提升。但需要注意的是，以學(xué)生為中心的閱讀課程教學(xué)，雖然能夠讓學(xué)生的自主能力得到較為明顯的提升，但不利于教師把控課堂進(jìn)度，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有一個(gè)更加細(xì)致的了解。因此這種教學(xué)方式與小學(xué)日常的閱讀教學(xué)仍然存在不相適應(yīng)的特點(diǎn)，還需進(jìn)行不斷嘗試與改進(jìn)。

二、教學(xué)措施分析與研究

（一）進(jìn)行閱讀素材的適當(dāng)分類(lèi)

首先，以學(xué)為中心的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式并沒(méi)有否定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，而是將其與學(xué)習(xí)這一主動(dòng)行為聯(lián)系在一起，使學(xué)生作為這一行為主體的發(fā)出者，配合教師完成日常教學(xué)任務(wù)。如果缺乏了學(xué)生這一行為發(fā)出的主體，那么學(xué)習(xí)這一行為概念也就會(huì)不復(fù)存在。既然學(xué)生是這一行為的發(fā)出主體，那么教師在進(jìn)行閱讀教材的選擇時(shí)就需要深入考慮學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、精神狀況以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行閱讀課程展開(kāi)之前，教師對(duì)在該閱讀教材教學(xué)過(guò)程中希望學(xué)生達(dá)到的閱讀能力提升層次有一個(gè)充分的了解和明確的認(rèn)知。在這種既定目標(biāo)的引導(dǎo)下，采用更加恰如其當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)閱讀素材進(jìn)行分類(lèi)。有一些閱讀教材并不夠典型，進(jìn)行細(xì)致深入的閱讀分析，無(wú)法為學(xué)生的閱讀能力提升帶來(lái)明顯的裨益。對(duì)于這一類(lèi)閱讀素材，教師可以嘗試選用泛讀方式幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。另外一類(lèi)閱讀素材，不僅本身具有十分重大的文學(xué)賞鑒意義，還能為學(xué)生的閱讀能力提升帶來(lái)明顯的助力。對(duì)于這一類(lèi)教材，教師應(yīng)當(dāng)選用精讀方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（二）使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂呈現(xiàn)

在以學(xué)為中心的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)這一過(guò)程引起足夠的重視。如果學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，那么學(xué)生就無(wú)法對(duì)閱讀課程抱有過(guò)高期待。因此對(duì)于教師而言，想要使學(xué)生的閱讀能力得到明顯提升，就需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上改變教學(xué)方式，學(xué)生只有擁有了較為良好的課堂閱讀體驗(yàn)，才會(huì)有自主進(jìn)行課外閱讀的意識(shí)，一旦學(xué)生擁有了自主進(jìn)行課外閱讀的良好生活習(xí)慣，就能逐漸脫離教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，這能讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積累發(fā)生翻天覆地的變化。為了達(dá)到這樣的效果，教師可以嘗試進(jìn)行信息技術(shù)的使用，進(jìn)行課堂呈現(xiàn)模式的改進(jìn)，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。如在部編版的課外閱讀書(shū)目推薦中，五年級(jí)下冊(cè)的必讀書(shū)目推薦有《西游記》《三國(guó)演義》等名著。為更好地進(jìn)行名著導(dǎo)讀，教師可以在課堂上嘗試通過(guò)視頻化、影像化的名著內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)名著中的故事情節(jié)和人物形象有一定認(rèn)識(shí)，這種將信息技術(shù)引入閱讀教學(xué)課堂中的方式，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行名著內(nèi)容理解。

（三）使用情境教學(xué)法

由于小學(xué)生的情緒和狀態(tài)調(diào)節(jié)能力仍處于不斷發(fā)展與變化中，因此相比中學(xué)生而言，小學(xué)生從課間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，教師可以嘗試使用情境教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主題場(chǎng)景構(gòu)建。這會(huì)讓學(xué)生有更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如教師要教學(xué)部編版四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課程《西門(mén)豹治鄴》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地理解課文的故事情節(jié)和人物形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本劇排演的方式來(lái)再現(xiàn)課本內(nèi)情節(jié)。這種教學(xué)方式不僅能夠讓參與課本劇排演的學(xué)生，通過(guò)生動(dòng)的扮演方式進(jìn)一步梳理課文情節(jié)，感悟人物形象，還能讓觀看課本劇表演的學(xué)生被成功帶入該教材課文內(nèi)容當(dāng)中，帶入該情節(jié)氛圍當(dāng)中，這能令學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行課程的閱讀與學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了課本劇的排演之后，教師可以處在引導(dǎo)者的角色中，拋出與閱讀理解相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自由討論，闡述自己觀看該課本劇的感想。這能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能讓學(xué)生的邏輯思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（四）選擇經(jīng)典文章進(jìn)行教學(xué)

以學(xué)為中心的教學(xué)方式，不僅要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，更需要注重教學(xué)材料的選擇。很多教師在對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成引起了足夠重視后，為了讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x更感興趣，會(huì)刻意尋找學(xué)生感興趣的閱讀素材讓學(xué)生閱讀。但實(shí)際上，能夠讓學(xué)生感興趣的閱讀素材，并不一定能夠?qū)W(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀塑造帶來(lái)正面的影響。所以教師在進(jìn)行課程閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)閱讀材料要有一個(gè)正確的把控，盡量選擇有深遠(yuǎn)影響的經(jīng)典文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。有一些經(jīng)典文章對(duì)于小學(xué)生而言，想要進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀可能還較具難度，但這并不意味著教師就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概率文章的閱讀。實(shí)際上諸如詩(shī)詞等經(jīng)典作品，通過(guò)一次閱讀并不能領(lǐng)悟其中的深刻含義，但是反復(fù)誦讀就會(huì)形成長(zhǎng)期記憶，讓學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的深意有所體會(huì)，進(jìn)而提高文學(xué)素養(yǎng)，這也是以學(xué)為中心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的最佳呈現(xiàn)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)生而言，通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行閱讀能力的提升是很有必要的，能夠利于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到較為明顯的改進(jìn)，在新課程改革的大背景下，提升學(xué)生的綜合能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)盡快改進(jìn)教學(xué)理念，通過(guò)使用以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。