探究小學(xué)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

■山東省德州市實驗小學(xué) 許亞奇

一、在小學(xué)體育課上重點培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實意義

多數(shù)小學(xué)生的思維能力較差，無法通過獨立思考得出復(fù)雜問題的正確答案，難以在教師的指導(dǎo)與鼓勵下發(fā)揮自身的分析能力，探究各類學(xué)習素材的內(nèi)涵。因此，教師必須選擇正確的指導(dǎo)方法，采取富有實效性的教學(xué)策略，促進學(xué)生學(xué)習習慣的形成，立足于新課改趨勢，認清培育學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)實意義。以培育學(xué)生創(chuàng)造性思維為教學(xué)重點，能夠從不同方面有計劃地拔高小學(xué)生的個人文化素養(yǎng)，使之養(yǎng)成主動提出問題、自發(fā)性分析所學(xué)學(xué)科內(nèi)容的探究意識，可推進我國小學(xué)階段體育教育模式的更新與發(fā)展，能夠滿足新時代教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在快速掌握高層次體育技能的同時，全面、準確地理解不同類型的科學(xué)文化知識與思想理念，學(xué)會從不同角度探析、研究教師所傳授的學(xué)科基本原理，找準在個人生活環(huán)境中的自主探究目標。具備創(chuàng)造性思維的小學(xué)生可自主整合所學(xué)知識，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的個人能力，學(xué)會靈活運用所學(xué)體育知識解決常見的實際問題，認識到不同體育項目的內(nèi)涵與文化特征，學(xué)會有計劃地鍛煉身體，避免外界環(huán)境因素影響自身創(chuàng)造性思維的進步與成熟。

二、目前我國小學(xué)體育課教學(xué)模式的不足

我國現(xiàn)代小學(xué)階段的體育教育通常不受學(xué)校教師與班主任的重視，難以突出教學(xué)活動中的階段性能力培育目標，教學(xué)方向與指導(dǎo)思路不明顯，教育體系的可調(diào)整性不足，嚴重阻礙了現(xiàn)代小學(xué)體育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，難以達到高效率培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本教學(xué)目標。此外，學(xué)生并未成為課堂學(xué)習活動的主導(dǎo)者，在課堂學(xué)習環(huán)境中的地位較低，無法決定自身的學(xué)習目標與探究思路。多數(shù)體育教師習慣于使用較為落后的灌輸式教學(xué)方法，難以讓學(xué)生主動、積極地參與到課堂教學(xué)活動中，不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習效能，阻礙了學(xué)生獨立探究意識的發(fā)展，學(xué)生也無法將體育技能、基礎(chǔ)性學(xué)科知識融為一體，體育課上的教學(xué)活動起不到引導(dǎo)學(xué)生思維能力進步的基本作用。

三、提升體育課教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問答情境，培育學(xué)生提問能力

為促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高小學(xué)階段體育教學(xué)的實際質(zhì)量水平，體育教師應(yīng)當通過創(chuàng)設(shè)問答情境，鼓勵小學(xué)生進行深入思考，并對比分析所學(xué)知識與自身社會實踐經(jīng)歷的差異與內(nèi)在共同點，避免壓制學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，使學(xué)生自發(fā)地運用個人思維能力找到問題的正確答案，從根本上解決學(xué)生缺乏學(xué)習主動性的問題。例如在講解籃球投籃技巧的過程中，體育教師可鼓勵學(xué)生思考投球過程中為什么要遵循教師所演示的標準動作，學(xué)生可自行嘗試調(diào)整投籃姿勢，采用自身較為適應(yīng)的動作，測試自身投籃的命中率，分析哪一種姿勢更適合自己，這一教學(xué)模式可讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識的內(nèi)涵，并對課程基本知識有著更為全面、準確的體會，可進一步拓寬小學(xué)生的探究路徑與學(xué)科視野，使之主動思考所學(xué)知識的應(yīng)用價值，小學(xué)生可在此過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的正確思路，并發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維，促進個人學(xué)習能力的進步。

（二）采取合理激勵措施，促進學(xué)生心智發(fā)育

體育教師必須認識到作為個體的小學(xué)生在學(xué)習興趣、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力等不同方面的內(nèi)在差異性，學(xué)會選擇具備不同側(cè)重點的指導(dǎo)方式，采用激勵性的語言表達方式，鼓勵學(xué)生主動參與各類體育活動，喚起學(xué)生探究體育項目內(nèi)涵的興趣，讓學(xué)生在接受教師所講解的體育知識的同時，獲得精神層面的激勵與思維層面的啟迪。體育教師可在組織教學(xué)活動時，適當組織學(xué)生集體參加對抗性并不激烈的小型體育比賽活動，讓學(xué)生在此類友誼性的比賽中獲得一定程度的成就感與自信心，教師應(yīng)當表揚在競賽活動中表現(xiàn)得較好的學(xué)生，并對表現(xiàn)不佳的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)當控制好批評學(xué)生的尺度，避免使用過于嚴格的標準要求學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生打破現(xiàn)有的思維定式，以多數(shù)學(xué)生的探究興趣為課堂教學(xué)活動中主要切入點，將體育能力、學(xué)科基本知識與創(chuàng)造性思維教育結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生使用自制的體育器材設(shè)計集體游戲比賽。

（三）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習與獨立思考

體育教師應(yīng)當在課上教學(xué)活動中鼓勵小學(xué)生立足于實際情況進行獨立思考，自主選擇適合自身學(xué)習能力與身體情況的學(xué)習方向，制訂合理的課上學(xué)習計劃。教師必須著力于為多數(shù)小學(xué)生提供一個穩(wěn)定、和諧的學(xué)習氛圍與良好的外部環(huán)境，利用小學(xué)生性格活潑、熱愛運動的思維特點，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的學(xué)習情境中自發(fā)地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維與想象力，與其他學(xué)習伙伴一同設(shè)計內(nèi)容多樣、規(guī)則簡單易懂的集體化游戲活動，如剪紙、跳格子、捏橡皮泥等游戲活動，鍛煉學(xué)生的空間感知能力、抽象概念理解能力、建模能力等高層次思維能力，讓學(xué)生在自主創(chuàng)設(shè)游戲性情境、開展集體游戲的過程中獲得思維層面的鍛煉與啟發(fā)。體育教師必須自發(fā)地在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)配套的良好學(xué)習環(huán)境，維護學(xué)生作為課堂學(xué)習主體的地位，設(shè)計處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)的體育學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生巧妙利用學(xué)習環(huán)境中的各類教學(xué)用具，創(chuàng)造性地修改體育運動的具體規(guī)則與活動形式，引導(dǎo)學(xué)生參與具備活躍性與趣味性的體育活動，在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時，讓學(xué)生意識到體育運動的內(nèi)涵與實際價值。例如，教師在講解“跳格子”這一特殊游戲活動時，可為學(xué)生提供一個寬闊、開放的游戲場地，并使用粉筆在地上繪出游戲所用的方格，讓學(xué)生自行制定游戲規(guī)則，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

體育教師應(yīng)當立足于不同類型學(xué)生的實際學(xué)習情況，有策略地培育學(xué)生的思維能力，使之適應(yīng)具備復(fù)雜性與多樣性的體育課堂學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生合理利用空閑時間思考常見的體育學(xué)科問題，分析常見的體育比賽現(xiàn)象，促進學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的形成、發(fā)展，促進學(xué)生知識應(yīng)用意識與實踐能力的成熟、進步。教師必須根據(jù)具體情況采用富有實效性的教學(xué)方法，主動激勵學(xué)生，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勇于實踐、敢于提出不同意見的創(chuàng)造性思維。