應用型大學“雙師型”教師存在的問題及培養(yǎng)路徑

李高建，于亞楠

(泰山學院 教師教育研究院，山東 泰安 271021)

對于應用型大學而言，培養(yǎng)具有理論與實踐雙重能力和水平的高素質(zhì)應用型人才是其重要的培養(yǎng)目標。然而長期以來，由于應用型大學辦學思路不清晰、人才培養(yǎng)目標不明確等諸多問題，導致許多應用型大學培養(yǎng)出的學生并不能很好地與市場接軌?；诖爽F(xiàn)狀，相關教育部門提出了培養(yǎng)“雙師型”教師的方案。

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，既要提高教師隊伍的整體水平，也要促進其結構上的平衡，以此來促進教學創(chuàng)新。實施方案中關于教師隊伍建設的目標明確，措施具體，具有很強的操作性。然而當前應用型大學的“雙師型”教師培養(yǎng)仍然存在諸多問題，如何在正確理解應用型大學“雙師型”教師含義的基礎上認真分析目前“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題，從而提出科學、合理的應用型大學“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，是我們應該思考并解決的問題。

一、應用型大學“雙師型”教師的界定

“雙師型”教師這一概念最早來源于職業(yè)教育，是相關部門為了強化職業(yè)教育中實踐教學環(huán)節(jié)所提出的一種教師培養(yǎng)理念，這一理念的主要目標在于促進職業(yè)教育的理論教學與實踐教學科學結合，以培養(yǎng)出綜合能力較高的人才。這一概念已經(jīng)廣泛延伸至高校教師培養(yǎng)領域，關于其具體內(nèi)涵，目前主要有“雙證書說”“雙職稱說”“雙素質(zhì)說”三種理解：

雙證書說：持這一觀點的人認為，只要相關教師持有教師資格證書和職業(yè)技能證書，就可以將其歸為“雙師型”教師。

雙職稱說：持這一觀點的人認為，“雙師型”教師要同時具備中級及其以上的職稱和一個與自身專業(yè)相關的技術職務(1)江雪雯,韓雪軍.應用技術大學“雙師型”教師隊伍建設研究的進展與趨勢[J].呼倫貝爾學院學報,2019,27(04):105-111.。以工程類專業(yè)教師為例，如果其既具有副教授的職稱，同時又具有工程師的技術職務，那么就可以將其歸為“雙師型”教師。

雙素質(zhì)說：持此觀點的人認為，“雙師型”教師不應該是證書或者職稱的簡單堆疊，而應該是其自身專業(yè)素質(zhì)與能力的要求。持此觀點的人主要從高校教師需要具備的素質(zhì)與能力等方面出發(fā)對“雙師型”教師加以界定，他們認為“雙師型”既要具備教師必備的專業(yè)素質(zhì)和能力，同時也要具備對應領域?qū)I(yè)人員應該具備的職業(yè)素質(zhì)和能力。因此這一觀點認為，對“雙師型”教師的評定需要從其實際素養(yǎng)與能力出發(fā)，強調(diào)其對于理論知識與實踐能力的雙重修養(yǎng)。

綜上所述，為了強化對于“雙師型”教師的認定，應用型大學在學歷、職稱、能力等方面均有其相應的規(guī)定，筆者認為，“雙師型”教師不僅要具備教師的相應資格，同時要具備對應專業(yè)所需的中級以上技術職稱，更重要的是具備熟練的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，確保能夠?qū)⒈緦I(yè)所需的理論知識與實踐操作能力同時傳授給學生。因此“雙師型”教師必須是同時具備高水平理論知識與實踐操作能力的專業(yè)教師。

二、應用型大學“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

我國應用型大學的組成類別較為復雜，由不同的學校前身發(fā)展而來，其發(fā)展來源主要有教學型大學、高職院校以及重點大學設置的獨立二級學院。(2)于文琳.民辦高?！半p師型”教師的培養(yǎng)路徑研究[J].四川建材,2019,45(08):235-236.近些年來國家相關教育部門越來越重視對職業(yè)教育教師的培養(yǎng)，以“雙師型”教師人才隊伍為培養(yǎng)目標，為應用型大學人才的培養(yǎng)提供必要的師資力量保障。但是就現(xiàn)階段而言，應用型大學對于“雙師型”教師的培養(yǎng)與國家教育發(fā)展的整體目標要求還存在很大差距，且在培養(yǎng)過程中存在諸多問題。主要包括應用型大學教師專業(yè)化水平偏低、來源單一、數(shù)量不足、校企雙向流動不暢以及管理體制機制不靈活等。

(一)認定標準模糊，教師專業(yè)化水平偏低

向“雙師型”教師方向發(fā)展，最重要的是以所教授的專業(yè)為基礎，既要強化自身對理論的認知，確保自己在專業(yè)理論上的深度，又要通過各種途徑將理論應用到實踐，提升自身的專業(yè)實踐能力與水平。但目前很多人認為所謂“雙師型”教師就是雙證或者職稱的簡單疊加，因此盲目地考取與其專業(yè)相對應的職業(yè)資格證書而忽視專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。就國內(nèi)目前的狀況而言，職業(yè)資格證書的考取并不能夠成為教師自身理論知識及行業(yè)從業(yè)實踐水平的有力證明。

(二)教師來源單一，自身實踐能力不足

受傳統(tǒng)教育影響，我國高等教育類院校一直以來都比較強調(diào)學術方面的教育，因此很多教師在對學生進行專業(yè)知識傳授過程中，存在“重理論、輕實踐”的問題，本應該強調(diào)學生實踐操作能力的應用型大學在人才培養(yǎng)過程中忽略了實踐教學這一重要環(huán)節(jié)，進而無法形成自己的人才核心競爭力，而這顯然與教師自身的實踐能力不足有很大關系。目前很多應用型大學的教師來源比較單一，都是直接從高校走向高校，自身缺乏企業(yè)工作的實踐經(jīng)歷，更鮮有熟練掌握本專業(yè)操作技能的教師。教師自身實踐能力的缺乏自然導致其在進行專業(yè)內(nèi)容傳授時難以有效開展專業(yè)實踐，進而導致學生無法充分掌握專業(yè)實踐操作能力。如此一來，應用型大學就無法形成其核心競爭力，發(fā)揮其應有的優(yōu)勢，培養(yǎng)出與市場契合度一致的專業(yè)人才。

(三)教師數(shù)量不足，校企雙向流動不暢

對于應用型大學而言，教師實踐能力的缺乏是客觀事實，為了強化“雙師型”教師的培養(yǎng)，就要確保

其實踐科研任務的實施與推進，尤其是通過校企合作，組織教師到企業(yè)參觀、學習，進行系統(tǒng)化的實踐技能操作訓練，以此來確保高質(zhì)量實踐科研的產(chǎn)出，強化“雙師型”教師隊伍的建設。然而高校擴招已經(jīng)成為近幾年高校招生的趨勢，學校為了充分挖掘人才，努力擴大招生規(guī)模，但另一方面，受到多種因素限制，教師數(shù)量又遲遲無法跟進，導致每個教師都要承擔巨大的工作量。如此一來就很難有足夠的時間與精力到對應行業(yè)企業(yè)內(nèi)進行系統(tǒng)化的實踐，結果在培養(yǎng)“雙師型”教師過程中出現(xiàn)校企雙向流動不暢的問題，很難提高教師在專業(yè)方面的實踐能力。

(四)培養(yǎng)制度缺乏，管理體制不靈活

應用型大學“雙師型”教師的隊伍建設要想走向?qū)I(yè)化、科學化，就必須依賴于系統(tǒng)、健全、靈活的管理機制，建立一套完善、科學、合理的“雙師型”教師培養(yǎng)制度。(3)虞曉君,張建芳,謝世珍.民辦高?！半p師型”師資隊伍建設探究[J].人才資源開發(fā),2018(12):18-19.然而目前，很多應用型大學并沒有建立完善靈活的“雙師型”教師培養(yǎng)機制。一方面，缺乏對教師實踐能力提升與培養(yǎng)的充分認知、專業(yè)方式與充足經(jīng)費，致使教師無法有針對性、有動力地提升自身能力，進而導致學校整體的“雙師型”教師隊伍建設進展緩慢。另一方面，對于兼職教師管理不夠靈活，許多應用型大學為了強化學生實踐能力的培養(yǎng)，紛紛引進社會上對應專業(yè)的高級專員，然而受各種因素限制，這些人員只能以兼職身份進入學校，而針對這些人員，學校并沒有建立起完善靈活的管理制度，導致管理上出現(xiàn)各種問題。

三、應用型大學“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

根據(jù)國家《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》對于雙師型教師隊伍培養(yǎng)的要求，既要重視教師在整個職業(yè)生涯過程中個人的成長與進步，同時也要重視對于雙師型教師隊伍的整體打造與質(zhì)量提升；既要重視學校專職雙師型教師隊伍的打造，也要重視兼職雙師型教師隊伍的培養(yǎng)，優(yōu)化教師結構，從而全面提升應用型大學“雙師型”教師隊伍建設水平，為實現(xiàn)我國應用型大學培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術技能人才提供強有力的師資力量保障。通過實施“1468”教師培養(yǎng)模式，打造具有過硬理論知識與實踐能力且結構合理的雙師型教師團隊，以促進學校整體教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

(一)建設好1個“線上+線下”教師專業(yè)發(fā)展中心

建設以服務教師發(fā)展為宗旨的全流程AI教師培養(yǎng)培訓線上數(shù)據(jù)中心，從不同角度出發(fā)，對當前教師需要具備的能力進行數(shù)據(jù)的精準采集，做到“一師一畫像”，并形成每一位教師的診斷結果。教師以自己的診斷結果為依據(jù)，對自身存在的問題和欠缺的能力產(chǎn)生充分的認知，從而有針對性地進行改進和提升。(4)周 偉.地方應用型大學雙師型教師專業(yè)發(fā)展研究[D].桂林：廣西師范學院,2018.除此之外，教師還可以通過合理的階段目標、達成效果自我評測、定期總結等多種措施對自己的階段性工作狀況進行反思，總結自己取得的成績及存在的不足，并進行針對性的自我提升，以促進自己在職業(yè)生涯中不斷成長和進步。線下依托各類教師實踐實訓基地和境外合作院校，實行專業(yè)實體服務，組織實施教師專業(yè)技能培訓等各類項目，提升教師的整體教學水平。

(二)制訂好4項發(fā)展規(guī)劃

應用型大學要把建設“雙師型”教師隊伍納入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把優(yōu)化“雙師”結構作為師資隊伍建設的重點，在注重教師學歷提升的同時，也要重視教師實踐技能的提高，建立較為完備的“雙師型”教師培養(yǎng)機制(5)佚 名.淺析高職院?！半p師型”師資隊伍建設的問題與對策[J].中國培訓,2017(08):317.。學校從長遠出發(fā)，以打造高水平、高質(zhì)量的應用型大學為發(fā)展目標，并以此為參照制定好4項發(fā)展規(guī)劃，即學校師資隊伍發(fā)展規(guī)劃、院系師資隊伍發(fā)展規(guī)劃、教師教學創(chuàng)新團隊建設規(guī)劃和個人職業(yè)生涯規(guī)劃。一是學校要高度重視高水平師資隊伍的培養(yǎng)，科學編制學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和師資隊

伍發(fā)展規(guī)劃，針對師資規(guī)模、師資結構、團隊名師、培養(yǎng)體系、兼職教師、教師發(fā)展中心等方面，進行系統(tǒng)性、科學性、合理性的規(guī)劃。二是院系在教師團隊的打造上，要考慮到年齡、性別、專業(yè)、雙師等多方面的因素，進行整體規(guī)劃與系統(tǒng)建設，確保結構的科學性和合理性(6)康小麗,李青.應用型大學“雙師型”教師培養(yǎng)的評價對策[J].甘肅教育,2018(09):26.。三是各教師教學創(chuàng)新團隊在院系規(guī)劃目標基礎上，要對教師團隊成員各自的優(yōu)缺點有一個整體的把握，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮不同教師在教學、實踐、教科研以及社會服務等不同方面的優(yōu)勢，打造1+1>2的教師團隊效果，全面提高整個教師團隊的教學創(chuàng)新水平。四是要重視教師整個職業(yè)生涯的發(fā)展與進步。院系要針對具體的教學需求為教師進行職業(yè)生涯進步與發(fā)展歷程的量身打造。即針對每位教師的情況，分析他們各自不同的長處與不足，在具體的教學實踐與管理實踐項目中慢慢提升每位教師的能力。既要發(fā)揮他們的長處，也要針對其不足進行實踐過程中的能力提高，以此來提高整個教師團隊的整體教學管理能力，確保學校教師隊伍規(guī)劃目標的逐年完成。

(三)搭建好6類成長平臺

專業(yè)教師的個性、學識、素養(yǎng)各不相同，教師的成長呈現(xiàn)出個性化特征和差異化需求，為此，學校要搭建6大類成長平臺，滿足教師的成長需求。

一是以名師資源為重要依托，充分發(fā)揮名師對青年教師的傳、幫、帶作用。邀請專家解讀各級最新教育文件精神，進行一流專業(yè)建設、一流課程建設培訓，不定期開展專業(yè)建設、教學能力、技能大賽、資源開發(fā)、信息技術應用等研討交流活動，對教育教學改革中重點、難點問題進行研討，形成研討活動常態(tài)化，研討內(nèi)容主題化，研討主題系列化，研討方式多樣化，研討地點虛實化的“五化”研討模式，提升教師教學能力、課程開發(fā)能力、資源開發(fā)能力等。二是以實踐技能平臺為依托，開展專業(yè)技術、技藝的培訓與研究活動。一方面能夠促進相關專業(yè)技術與技藝的傳承和發(fā)展，另一方面也能夠有效提升教師的專業(yè)實踐水平，培養(yǎng)出具有高實踐水平的教師團隊。三是以地區(qū)相關研發(fā)中心為依托，鼓勵教師參與和教學相關的企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術研發(fā)等項目，在項目實踐過程中提升教師對行業(yè)管理、技術發(fā)展程度以及具體工藝工法的認知能力，在促進教師自我提升的同時將相關經(jīng)驗、總結進行整理，建成相關專業(yè)的培訓資料包，全面推廣到小微企業(yè)的管理和生產(chǎn)實踐過程中，進一步提升教師服務社會的整體能力。四是依托開設的立人講堂、泰山講堂、思政云講堂、名師講堂等平臺，邀請教學名師、大國工匠、時代楷模、道德模范、教書育人楷模、勞動模范等優(yōu)秀代表開展師德師風、工匠精神、“四有”好老師養(yǎng)成等方面的講座，提升教師的師德風范。五是依托職教集團、企業(yè)工作站、企業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、產(chǎn)業(yè)學院等校企合作平臺，開展隊伍建設、技術研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務培訓等工作，完成教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱柕哪繕?，落實教?年一周期的全員輪訓制度，提高教師的實踐能力、技術服務能力。六是依托國際合作平臺，實施師資國際化培訓，參加國際學術會議，考取國際證照。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準，開發(fā)系列活頁式教材，打造具有中國特色的國際化課程，拓展教師的國際視野。

(四)培養(yǎng)好8項能力

以各類平臺為依托，以具體的實踐項目為載體，團隊進行實際工作的分配與開展，鼓勵教師參與各類不同的項目，全面提升教師教學、實踐、教科研、信息技術應用、資源開發(fā)、團隊協(xié)作等八項能力。

組建專門的教師隊伍進行精品課程和資源的開發(fā)，促進教師團隊協(xié)同式工作模式的開展，努力實現(xiàn)以老帶新、共同學習、共同進步的目標。組建專門的教師隊伍開展教學研發(fā)工作，以目前社會和市場亟需人才標準為依據(jù)，探討產(chǎn)教融合等應用型大學的熱點問題，以學校實際情況為準，提出創(chuàng)新性強、應用型強的課題，并確保課題研究與成果推廣有計劃有步驟地進行。組建技能競賽團隊，依據(jù)大學生智能技術應用設計大賽賽項、全國大學生科技創(chuàng)新競賽賽項等不同類別的應用型競賽，研究競賽的機制，對學生進行針對性的培訓和指導，全面提升教師教學實踐能力和創(chuàng)新能力。組建科研團隊，加強產(chǎn)學研合作，由萬人計劃人才、享受國務院特殊津貼專家、專業(yè)帶頭人等組成，多學科專業(yè)相融合，開展國家自然基金項目、省市科技計劃發(fā)展項目、山東省高校科研項目、橫向項目等申報和研究，推進科技成果轉(zhuǎn)化，提升教師的科研能力和社會服務能力。組建社會服務團隊，結合新舊動能轉(zhuǎn)化、精準扶貧等活動，發(fā)揮辦學優(yōu)勢與專業(yè)綜合實力，為合作企業(yè)開展員工培訓、技能鑒定、企業(yè)升級改造等。

結語

綜上所述，目前“雙師型”教師的培養(yǎng)作為應用型大學師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為應用型大學能否實現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。相比較于普通公辦類高校，應用型大學在許多方面都呈現(xiàn)出弱勢地位，因此更要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)出與市場匹配度高的人才，從而促進自身的可持續(xù)發(fā)展。本文在分析目前應用型大學“雙師型”教師培養(yǎng)存在問題的基礎上，以國家相關文件作為參考，提出了“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，以期為應用型大學“雙師型”教師的培養(yǎng)提供參考。目前各個大學的實際情況有所不同，因此在進行“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，需要對本校實際狀況進行深入研究，進而提出符合各自實際的具有現(xiàn)實意義的解決思路。