小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法闡述

甘肅省張掖市甘州區(qū)長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心學(xué)校 李 研

基于新課程理念要求，優(yōu)化四環(huán)節(jié)寫作教學(xué)方案作為開(kāi)展科學(xué)寫作教學(xué)的重要途徑和方式，是小學(xué)英語(yǔ)教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中面臨的全新的研究課題。下面是筆者的詳細(xì)分析，文中涉及的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照人教版小學(xué)英語(yǔ)材料。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)價(jià)值

（一）強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鍛煉其文本閱讀能力是非常重要的，新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別注重學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而閱讀又是寫作的基礎(chǔ)，因此有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)勢(shì)在必行。實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合某一篇閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)閱讀方法、分析文本的謀篇布局方式和寫作方法，經(jīng)過(guò)一系列的精講釋疑讓學(xué)生掌握科學(xué)的文本閱讀方法，繼而提升學(xué)生文本閱讀能力。

（二）囊括字、詞、句、段、篇等多種知識(shí)

寫作教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文本閱讀能力，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇等多種知識(shí)。在某一篇文章當(dāng)中，詞匯是基礎(chǔ)，學(xué)生可掌握大量的新詞匯，從而擴(kuò)充自己的詞匯量。句段搭配是核心，學(xué)生可掌握大量的好詞好句和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，獲得更多的語(yǔ)言理論知識(shí)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文篇讀寫是最終目的，學(xué)生完成大量的朗讀、閱讀、仿寫、原創(chuàng)等學(xué)習(xí)任務(wù)后，可形成基本的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式較為單一，大致是讀、記、背三種，而且每一種學(xué)習(xí)方式都缺乏完善清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率非常低。針對(duì)此種情況，寫作教學(xué)無(wú)疑為學(xué)生提供了一種全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，即使學(xué)生從寫作入手學(xué)習(xí)、理解、背誦英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅有了較強(qiáng)的目的性，還能形成清晰的學(xué)習(xí)思路，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)理念問(wèn)題

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)理念占據(jù)課堂主流，大部分教師都認(rèn)為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力很差，學(xué)生必須按照自己的思路去走才能少走彎路。殊不知，這種教學(xué)理念恰恰讓學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握了大量知識(shí)，卻沒(méi)有實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)和能力，從而喪失了許多自我提升的好機(jī)會(huì)，在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易養(yǎng)成“人云亦云”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和“權(quán)威至上”的學(xué)習(xí)觀，甚至成為英語(yǔ)學(xué)困生。

（二）教學(xué)方法問(wèn)題

受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，小學(xué)英語(yǔ)教師為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)方法方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，單打獨(dú)斗解決問(wèn)題這對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)可行，但對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)比較困難。退一步來(lái)說(shuō)，即使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能自己解決問(wèn)題，但師生、生生之間缺乏互動(dòng)交流，也難以培養(yǎng)學(xué)生集體學(xué)習(xí)觀念。

（三）教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題

教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題主要有兩點(diǎn)表現(xiàn)：第一，師生、生生互動(dòng)方式較為單一，以討論問(wèn)題結(jié)論為目標(biāo)的方式弱化了師生、生生互動(dòng)過(guò)程的趣味性，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怠惰心理，等著別人想出答案自己“撿現(xiàn)成”。第二，教師難以清查學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致其講解過(guò)程缺乏必要的依據(jù)，某些時(shí)候只能是“猜測(cè)”學(xué)生哪里不會(huì)，以主觀臆斷學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況，實(shí)難有效。

（四）測(cè)驗(yàn)總結(jié)問(wèn)題

測(cè)驗(yàn)過(guò)程的問(wèn)題沒(méi)有做到科學(xué)分層，導(dǎo)致“學(xué)困生不會(huì)做，學(xué)優(yōu)生做不夠”的情況，這樣一來(lái)就讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生都受影響，本該15分鐘完成的測(cè)驗(yàn)會(huì)因?qū)W困生而延長(zhǎng)，浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)資源?？偨Y(jié)問(wèn)題的過(guò)程中是缺乏針對(duì)性，效率很低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂清講”，還要給學(xué)生留課下作業(yè)，無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不符合當(dāng)代小學(xué)教育的基本原則和要求。

三、小學(xué)英語(yǔ)四環(huán)節(jié)寫作教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)理念——自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成了當(dāng)下主流的教學(xué)理念，旨在尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用。比如在教學(xué)“My Family”時(shí)，教師首先應(yīng)制作導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行課堂外自學(xué)，倡導(dǎo)教案和學(xué)案一體，讓學(xué)生一邊預(yù)習(xí)一邊整合文本中的字、詞、句、段，熟悉教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師要以反映家庭生活的動(dòng)畫(huà)片、音樂(lè)等激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生充足的文本閱讀時(shí)間和空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法——合作探究

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生“單打獨(dú)斗”，這是不科學(xué)的?，F(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)以“合作探究”為主，即教師給全班學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生在“小團(tuán)隊(duì)”中學(xué)習(xí)和探究英語(yǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)和互幫互助的品質(zhì)。

（三）優(yōu)化互動(dòng)方式——精講釋疑

師生互動(dòng)效果將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在精講釋疑環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生講授寫作中的重難點(diǎn)知識(shí)，只有和學(xué)生建立良好的信息互動(dòng)關(guān)系，才能構(gòu)建良好的信息傳遞渠道，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。比如教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)分析學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，比如常寫病句、詞匯拼寫錯(cuò)誤、缺乏寫作思路等，先采用“點(diǎn)撥”方式，由教師參與其中引導(dǎo)學(xué)生，或由學(xué)生教學(xué)生這兩種方式啟迪學(xué)習(xí)思路；其次是采用“精講”方式，即教師要抓住重點(diǎn)，比如寫作時(shí)單詞常常拼錯(cuò)，這是因?yàn)槿菀缀推渌麊卧~混淆，還是字母順序不對(duì)？針對(duì)學(xué)生的“根源性”學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行講解，擺明問(wèn)題，列出方法，提供思路，從而提升課堂教學(xué)成效。

（四）優(yōu)化測(cè)驗(yàn)總結(jié)——訓(xùn)練檢測(cè)

測(cè)驗(yàn)總結(jié)是夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要環(huán)節(jié)，也是四環(huán)節(jié)寫作教學(xué)策略的最后一步。在這最后一步中，教師需整合測(cè)驗(yàn)和總結(jié)兩項(xiàng)工作，通過(guò)拓展性訓(xùn)練、隨堂測(cè)驗(yàn)評(píng)講以及學(xué)習(xí)信息反饋等方式達(dá)到最好的訓(xùn)練檢測(cè)效果。比如教學(xué)“My New Teacher”時(shí)，教師根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)置寫作主題，例如“De?scribe the teacher”“ Praise the teacher”等，以此讓學(xué)生產(chǎn)生新的寫作思路，同時(shí)積累新單詞和好詞好句。同時(shí)對(duì)于學(xué)困生，教師可選擇一篇范文，以選擇填空、選擇、翻譯等方式引導(dǎo)學(xué)生完成文章寫作，讓他們用10分鐘時(shí)間獨(dú)立完成，然后教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)反饋結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，爭(zhēng)取做到“堂堂清”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在新教育時(shí)代中深入分析四環(huán)節(jié)寫作教學(xué)的重要價(jià)值和意義，在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下積極優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生能在科學(xué)的寫作教學(xué)方案的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。