小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究

■甘肅省山丹縣陳戶鎮(zhèn)新河學(xué)校 張學(xué)軍

《禮記·中庸》有言：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師要強調(diào)自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，為學(xué)生準(zhǔn)備合理有效的授課方案，同時也應(yīng)該重視對學(xué)生自主性的培養(yǎng)，促使學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)中來，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，逐漸形成穩(wěn)定的習(xí)慣，為獨立自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師和學(xué)生提出要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以采取多種方法，首先可以從語文課堂之前的預(yù)習(xí)入手。但是，從目前語文課程教學(xué)實際情況來看，學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)情況并不理想，更多的學(xué)生是在教師的要求下，被動地展開預(yù)習(xí)的，缺乏了對自我預(yù)習(xí)過程的主動思考和安排，這不僅限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了課堂教學(xué)效果。針對此，教師有必要結(jié)合課題研究，對如何在語文課程中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣進行研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)面臨的問題

在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師通常都會在課前安排一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)落實任務(wù)目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生對問題的提出過程，有了學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)，學(xué)生才會有方向思考學(xué)習(xí)問題，進而可以更深一步地了解知識。但是通過對學(xué)生預(yù)習(xí)過程與效果的觀察分析來看，許多學(xué)生缺乏主動預(yù)習(xí)的意識，且預(yù)習(xí)行為斷斷續(xù)續(xù)，沒有形成持續(xù)穩(wěn)定的習(xí)慣，對于教師的安排十分抵觸，更多的是將字詞寫一遍，課文讀一遍了事，沒有結(jié)合自主學(xué)習(xí)需要對基礎(chǔ)知識、文本解讀進行個性化地探究。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)從學(xué)生自主預(yù)習(xí)入手，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計任務(wù)

在小學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)確定學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的自主性發(fā)展設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在開始預(yù)習(xí)功課前，教師要設(shè)置一個明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，由于班級上的學(xué)生都存在著個性化的差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度都是截然不同的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，可以自主地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，雖然同樣都在進行著預(yù)習(xí)任務(wù)，但是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是沒有完成。因此，教師就要合理地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。安排預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，難度不能過高，也不能過低，預(yù)習(xí)任務(wù)要適用于每一個學(xué)生。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)潛能，進而在落實目標(biāo)的過程中形成對預(yù)習(xí)的全面認(rèn)知。例如在《觀潮》一課的預(yù)習(xí)設(shè)計中，教師分別從字詞的突破、閱讀思考、情感體驗等角度為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計具體可行的預(yù)習(xí)任務(wù)；在任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生通過多種方法自主識字；并通過回答導(dǎo)學(xué)案中的問題，細(xì)讀課文，最后，結(jié)合想象描繪出錢塘江大潮的盛況，并通過語言、繪畫等方式呈現(xiàn)出來。這樣的任務(wù)指導(dǎo)有效調(diào)動了學(xué)生的預(yù)習(xí)動力，提高了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性。

（二）強調(diào)方法指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要科學(xué)的方法支持。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時也要強調(diào)方法的合理性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候不光要讀文章，劃分文章段落層次，還要體會文章的內(nèi)涵。在小學(xué)語文預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)加強對學(xué)生的方法指導(dǎo)，形成“授之以漁”的教學(xué)效果，為學(xué)生的主動預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會顯著提高。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師應(yīng)強調(diào)閱讀方法，通過初讀、細(xì)讀等方式，理順文本內(nèi)容，品味文本中的重點詞句、段落等，形成對文章的初步理解；強調(diào)查找方法，通過查找字典、工具書或者瀏覽網(wǎng)絡(luò)等方式，對生字生詞進行突破，獲取相關(guān)資料，以輔助課堂討論；強調(diào)思考方法，通過文本閱讀以及對課后問題的探究，形成獨立、個性化的思考，并記錄下來，作為課堂探究的依據(jù)；強調(diào)書寫方法，學(xué)生將生字生詞規(guī)范書寫一遍，并對預(yù)習(xí)中的所思所感，做好標(biāo)記，以鞏固記憶，保證預(yù)習(xí)效果。

（三）注重評價監(jiān)督，鞏固預(yù)習(xí)習(xí)慣

嚴(yán)格的督促與檢測是培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要保障。在語文教學(xué)前的預(yù)習(xí)工作中，教師要組織和引導(dǎo)好學(xué)生，在預(yù)習(xí)工作完成時，要引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)工作做出自我評價。教師要充分地尊重每一個學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，給每一個學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時間，這樣既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠完美地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)采取多種方法對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)結(jié)果進行檢查、監(jiān)督，以形成預(yù)習(xí)反饋，促使學(xué)生主動改進預(yù)習(xí)過程，鞏固預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如教師可以通過全面檢查、不定期抽查的方式，查看學(xué)生自主預(yù)習(xí)結(jié)果；教師可以設(shè)置監(jiān)督小組，每天進行檢查，讓小組長將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況匯總、報告給教師；教師要求學(xué)生自我檢查，回顧反思預(yù)習(xí)過程。只有這樣學(xué)生才能在內(nèi)外力量的共同作用下形成、鞏固自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，預(yù)習(xí)對于學(xué)生的自主發(fā)展，以及課程教學(xué)效果的提升具有重要意義。小學(xué)語文教師在教學(xué)研究中，應(yīng)深入分析學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問題，并從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)入手，構(gòu)建長期教學(xué)指導(dǎo)策略，以激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，督促學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)行為，進而使學(xué)生形成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。作為一名小學(xué)語文教師，不光要教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生在小學(xué)階段就能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生從小有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能夠促進學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)能力。