基于PCK視域下的學前兒童語言教育探索

■上海行健職業(yè)學院 顧晨華

學前兒童語言教育是在學前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)理論課程，是一個具有高應用性、強實踐性的學科。學前兒童語言教育處于特殊階段，此時的幼兒理解力與控制力都非常弱，幼兒的簡單思維習慣使他們的生活與學習都是以感性認知為主。語言教育的理論性較強，具有全面性，不便于幼兒理解與接受。教師作為幼兒語言教育的啟發(fā)者，嚴格遵守幼兒的身心成長規(guī)律，以培養(yǎng)幼兒的興趣愛好為前提，從環(huán)境、習慣、心理等方面出發(fā)，做到個性化啟發(fā)、活力感染，讓幼兒能夠輕松學習、快樂表達自我的想法與感受。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）PCK的概念

為了滿足時代發(fā)展的需要，我國對原有的教學模式進行了改革。學前教育改革的最大特點是打破原有教學中的學科界限，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合課程。幼兒教學改革對于促進幼兒教育盡快適應社會發(fā)展的需要具有積極意義。學科教學知識是美國教育專家舒爾曼于1996 年首次提出的學科教學知識。這一理論的內(nèi)容非常豐富。他認為，學科教學知識既包括教育學知識，又包括學科知識內(nèi)容，同時又結(jié)合了教師在教學實踐中獲得的教學經(jīng)驗，這是教師專業(yè)成長道路上無法回避的問題。

（二）PCK的內(nèi)容

學科教學知識主要有三個方面的內(nèi)容，一是教學方法方面的知識，即教師在教學實踐中充分發(fā)揮教學智慧積極引導幼兒進行學習的方法和策略。二是兒童相關(guān)的知識。這方面的知識屬于條件知識，教師需要充分了解幼兒在學習方面遇到的難點、幼兒在不同年齡階段的學習特征、幼兒學習發(fā)展的線索和幼兒在學習方面所具有的個體差異等知識。三是學科內(nèi)容知識，它是學科領(lǐng)域概念知識與邏輯體系的集合。上述三方面知識并不能通過簡單的掌握與疊加而加以應用，而是需要教師將這些知識內(nèi)容全部吸收以后，使用科學的方法重組這些知識，進而形成一種全新的知識。它消除了傳統(tǒng)學科之間的界限轉(zhuǎn)，更加關(guān)注各個領(lǐng)域之間的相關(guān)性，因此學科教學知識也被稱作領(lǐng)域教學知識。

（三）PCK的重要性

學科教學知識是教師開展有效教學的先決條件，它對課堂教學和學生學習具有非常明顯的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，教師的學科教學知識在預測幼兒具體領(lǐng)域的學習成就方面具有一定成就。然而與中小學段教師學科教學知識相關(guān)的研究相比，教師的學科教學知識的研究數(shù)量較少，針對教師的學科知識的測量結(jié)果不夠準確。因此非常有必要對PCK視域下的學前兒童語言教育進行深入探索，為幼兒學前教育的發(fā)展提供參考。

二、學前兒童語言教育存在的問題

（一）學科之間的孤立性強

幼兒園一直以來都在幼兒園教育活動設(shè)計課程方面都采取科教學方式，將教學版塊細分為語言、科學、社會、健康和藝術(shù)五大領(lǐng)域。雖然幼兒在學習過程中可以全面學習和掌握不同學科的知識，但很容易割裂不同教學模塊的關(guān)聯(lián)性。另外，因為每門學科的教師使用的教學方法不同，在教授學生知識時，沒有將該學科的知識拓展到其他學科領(lǐng)域，使學生掌握的知識體系比較孤立，不能打通各個學科間的知識點，這就使幼兒很難將某個語言領(lǐng)域的知識與其他領(lǐng)域的知識點相聯(lián)系。長此以往，幼兒很容易形成分科教學的思維定式，不符合現(xiàn)階段幼兒園開展的模塊整合課程的價值觀。

（二）傳授知識的方式單一

由于幼兒園規(guī)模、師資力量等方面的制約，大多數(shù)教師在實踐教學方面采取的是角色扮演和片段教學兩種形式。角色扮演這種實踐形式的不足之處在于耗時較多；該模式的優(yōu)勢則在于是在“師幼互動”模擬情境中，學生可以了解到部分幼兒不同年齡階段所具有的學習特征。片段教學比角色扮演模式的難度更大，如果沒有幼兒互相配合，學生會覺得無從下手，甚至不知道說什么內(nèi)容，這種模式的優(yōu)勢在于耗時相對少一些。學生會發(fā)現(xiàn)幼兒園的角色扮演和片段教學情景模擬差別很大，對教學中出現(xiàn)的一些狀況無法及時處理或根本不知道怎樣去處理。

（三）實踐教學的效果不佳

在傳統(tǒng)的教學中，教師基本上使用的是“教師理論教學——觀看教學視頻——模擬教學培訓——教師點評”的傳統(tǒng)教學模式，學生基本處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動學習的內(nèi)在動力。在限定的課堂教學時間內(nèi)，教師無法照顧到每個學生的個體差異和接受能力，主要表現(xiàn)為學生根據(jù)主題自主設(shè)計幼兒園語言教育活動的能力較弱。另外，教師的講解占據(jù)了大部分的課堂時間，不能保證有足夠的時間進行模擬教學和訓練，使學生的實踐教學效果不佳。因此，在學前兒童語言教育教學中，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生設(shè)計和實施語言活動的實踐能力迫在眉睫。

三、基于PCK 視域下的學前兒童語言教育的發(fā)展對策

（一）提升學科之間的關(guān)聯(lián)性

教師首先要打開學科教學的思維，熟悉每種教學方法中每一項專項活動的實施要點，了解五大領(lǐng)域活動的核心經(jīng)驗。其次，教師要關(guān)注兒童語言發(fā)展的核心規(guī)律，引導學生掌握學科內(nèi)容知識，幫助學生盡快掌握教學策略知識。再次，教師應讓自己的教學內(nèi)容充分吸引學生的注意力，在給學生講解課堂知識時可以循序漸進地講解到其他領(lǐng)域的知識。在這個過程中，教師要全面拓展學生的思維，豐富各個學科的知識和教學策略，把各個領(lǐng)域的知識融為一體，使學生更容易地將所學知識運用到設(shè)計活動中。

（二）改進傳授知識的方式

1.使用多元化的教學方法

教師將案例教學法、情境教學法、任務(wù)驅(qū)動式教學法、探究式教學法、模擬訓練法等教學方法靈活、創(chuàng)造性地運用于課堂教學中，以便于學生理解教育對象知識、教學內(nèi)容知識以及教學方法知識這三方面的內(nèi)容以及相互之間的關(guān)系，提升學生在課堂教學中的自主參與性。例如，通過組織學生觀摩優(yōu)秀的語言教育活動視頻，感受靜態(tài)活動設(shè)計向動態(tài)活動實施的轉(zhuǎn)變，在活動觀摩、記錄、討論與評價過程中，豐富學生對幼兒園語言教育活動的感性認識，鍛煉學生分析問題的能力，提升學生聽評課的專業(yè)能力。再如，通過小組合作式的模擬實訓，由學生自己設(shè)計活動方案，做好相應的教具準備，在學校的幼兒園仿真教室中開展模擬教學，鍛煉學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。在情境性和體驗式的教學中，激發(fā)學生學習的主動性，促使學生明確理論知識的實踐意義，領(lǐng)會每個語言教育活動環(huán)節(jié)的設(shè)計意義，促使學生的一般教學知識向特定的學科教學知識(PCK)轉(zhuǎn)變，為職后提升自身領(lǐng)域教學知識水平奠定基礎(chǔ)。

2.充分利用信息技術(shù)工具

在開展教學過程中，教師除了利用傳統(tǒng)的教學方法幫助學生掌握語言活動設(shè)計的理論知識，還可以利用信息技術(shù)指導學生在課前、課中、課后進行實踐。例如，上課前，教師借助學習通等信息軟件發(fā)布當日任務(wù)。在課堂上，教師講授該活動設(shè)計的要點，了解基本知識點，讓學生通過課后小組討論，讓他們在學習的重點上有所突破。

（三）提升實踐教學的效果

在學前兒童語言教育課程的實際教學中，理論課的時長仍大于實踐課時，實踐形式主要以學校實訓室模擬實習為主，幼兒園的真實場景模擬比較缺乏。教育見習和實習是學前教育專業(yè)學生構(gòu)建PCK的重要途徑。所以，教師應提高實踐教學在幼兒語言教育課程中的比重，豐富實踐課程的內(nèi)容和形式，合理安排實踐課程。此外，在理論研究和模擬訓練的基礎(chǔ)上，把課堂教學的范圍擴大到幼兒園教學的一線。在實踐中，學生有充分的機會在實踐中觀察和反思，課堂與課外課堂的結(jié)合有助于學生構(gòu)建自己的學科教學知識體系，在理論學習和實踐訓練之間架起一座橋梁。

四、結(jié)語

學前兒童的語言教育是一個循序漸進的過程，需要點點滴滴的積累，以及有意識、有目的地進行個性挖掘。PCK領(lǐng)域下對學前兒童語言教育能力的發(fā)展具有一定的促進作用。所以，教師要多總結(jié)PCK相關(guān)的教學經(jīng)驗、多發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢、多調(diào)動幼兒的學習積極性，讓學前兒童充分享受造語言創(chuàng)造的快樂，從而促進兒童語言能力的提高。