引導(dǎo)初中生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的教學(xué)策略

■山東省新泰市劉杜鎮(zhèn)中心學(xué)校 王 軍 陳愛(ài)雷

從當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，大部分教師不重視書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，放任學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)，致使部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，態(tài)度不端正，養(yǎng)成了不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，不僅影響了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展，還限制了自身的有效發(fā)展。為了解決此問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)要求，筆者在實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用如下策略引導(dǎo)是規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

一、多樣方法引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)

（一）融入漢字造字及字源理論

國(guó)內(nèi)漢字學(xué)的先驅(qū)，王力先生結(jié)合漢字特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)中小學(xué)識(shí)字教學(xué)提出了融入漢字造字及字源理論的教學(xué)要求。此要求的提出，驅(qū)動(dòng)著教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地推敲每一個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，借此探尋漢字的文化淵源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生端正漢字學(xué)習(xí)態(tài)度，自主地投入漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以“六書(shū)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知象形、指示、會(huì)意等造字原理，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握漢字的來(lái)源，及其組織結(jié)構(gòu)。

以“初”為例，在講解這個(gè)漢字的時(shí)候，筆者先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了這個(gè)漢字的字體是演變過(guò)程，從甲骨文到楷體，學(xué)生在視覺(jué)的作用下，可以先整體地建構(gòu)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，在腦海中留下深刻的印象。接著，筆者按照會(huì)意字的結(jié)構(gòu)，對(duì)“裁衣之始”進(jìn)行分析。通過(guò)如此分析，學(xué)生可以自主地將視線集中漢字的偏旁上，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)，漢字的左側(cè)是“衣”，同時(shí)，了解到這個(gè)漢字是開(kāi)始的意思。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握漢字結(jié)構(gòu)和含義，還可以使學(xué)生打好規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的基礎(chǔ)，便于提升漢字書(shū)寫(xiě)水平。

（二）誦讀經(jīng)典豐富漢字儲(chǔ)備

1.三分鐘演講，助力學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)

課前三分鐘演講，是大部分教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候使用的方法。此方法的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生自主地搜集閱讀素材，實(shí)現(xiàn)閱讀儲(chǔ)備的豐富，還可以使學(xué)生自然而然地鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。立足該方法的優(yōu)勢(shì)，筆者在實(shí)施識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，將三分鐘演講作為規(guī)范學(xué)生書(shū)寫(xiě)的助力。具體地，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者先要求學(xué)生按順序地利用課余時(shí)間，搜集自己喜歡的文章，將文章內(nèi)容謄寫(xiě)出來(lái)之后，自主地進(jìn)行誦讀，并要達(dá)到有感情地朗讀程度。在實(shí)施課堂教學(xué)之初，筆者給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將課前謄寫(xiě)的內(nèi)容，誦讀出來(lái)。在誦讀的過(guò)程中，需要將自己謄寫(xiě)的內(nèi)容投到大屏幕上，以便其他學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的作用下，建構(gòu)對(duì)誦讀內(nèi)容的理解。因?yàn)樾枰獙⑹侵`寫(xiě)的內(nèi)容投影到大屏幕上，在自尊心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)在課前，端端正正地將每一個(gè)漢字摘抄下來(lái)，自覺(jué)地保證書(shū)面整潔，漢字工整。如此，不需要教師的督促，學(xué)生就可以潛移默化地端正漢字書(shū)寫(xiě)態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，同時(shí)，在此過(guò)程中，還可以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的提升，一舉兩得。

2.組織經(jīng)典閱讀，助力學(xué)生儲(chǔ)備漢字

為了提升學(xué)生的識(shí)字量，語(yǔ)文教材中精心地編排了名著導(dǎo)讀內(nèi)容。教材是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。立足語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，在實(shí)施識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀經(jīng)典，使學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，同時(shí)將每一個(gè)漢字記到心里，為規(guī)范書(shū)寫(xiě)的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者在組織語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不僅會(huì)挖掘教材中現(xiàn)成的名著資源，還會(huì)打破教材限制，利用多樣渠道，為學(xué)生搜集是其他是名著資源，如《西游記》《駱駝祥子》《紅樓夢(mèng)》等，要求學(xué)生借助課堂閱讀獲取的經(jīng)驗(yàn)和方法，自主地閱讀?；诖耍P者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，還鼓勵(lì)他們勾畫(huà)文本內(nèi)容，將自己的理解或體會(huì)，甚至是遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。如此做法，不僅可以使學(xué)生做到邊讀邊思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生自主地鍛煉書(shū)寫(xiě)，便于實(shí)現(xiàn)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的教學(xué)。

（三）鞏固聽(tīng)寫(xiě)加強(qiáng)監(jiān)督

學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的活動(dòng)。初中生的自制力有限，在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，往往抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，機(jī)械應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，且形成了不良的書(shū)寫(xiě)態(tài)度和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中起著監(jiān)督和引導(dǎo)作用。而要想引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)。

為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者一般會(huì)在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，立足每一篇文章中出現(xiàn)的生字詞，或重點(diǎn)字詞，實(shí)施聽(tīng)寫(xiě)。要求學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，并將字詞的含義，或文本中的相關(guān)語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)。在聽(tīng)寫(xiě)之后，筆者會(huì)收上學(xué)生的“作品”，一一檢查，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)不足，給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生端正書(shū)寫(xiě)態(tài)度，通過(guò)不斷地書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，提升書(shū)寫(xiě)能力。

二、探尋審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)美觀

在初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，之所以要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，不但是要解決書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題，還要使學(xué)生建構(gòu)對(duì)漢字的深刻理解，受到漢字美的熏陶，發(fā)展審美能力。

首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在引導(dǎo)學(xué)生美觀書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，教師首先要將每一個(gè)漢字寫(xiě)得規(guī)范、美觀。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，會(huì)端正自己的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，無(wú)論是在寫(xiě)板書(shū)，還是批改作業(yè)的時(shí)候，都會(huì)一筆一畫(huà)地將漢字書(shū)寫(xiě)出來(lái)，避免出現(xiàn)連筆字。在筆者的示范下，越來(lái)越多的學(xué)生，開(kāi)始自主地端正書(shū)寫(xiě)態(tài)度，投入漢字書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中。其次，書(shū)法訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生感知漢字美，體驗(yàn)漢字美的主要途徑。筆者在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，立足低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，和身心發(fā)展規(guī)律，以軟筆書(shū)寫(xiě)練習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與書(shū)法訓(xùn)練活動(dòng)。在組織書(shū)法訓(xùn)練活動(dòng)之初，筆者先為學(xué)生展現(xiàn)一些名家作品，使學(xué)生通過(guò)觀看、分析名家的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，潛移默化地受到漢字美的熏陶。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生臨摹名家作品。在臨摹的過(guò)程中，筆者著重對(duì)他們進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。隨著學(xué)生書(shū)寫(xiě)效果的不斷提升，筆者會(huì)增加書(shū)法訓(xùn)練難度，要求學(xué)生將軟筆和硬筆結(jié)合起來(lái)，借助軟筆訓(xùn)練修正漢字結(jié)構(gòu)，借助硬筆訓(xùn)練提升漢字書(shū)寫(xiě)速度。如此訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生端正漢字書(shū)寫(xiě)態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，還可以磨礪學(xué)生的心性，使學(xué)生有耐心地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的有效發(fā)展。

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，書(shū)寫(xiě)漢字是學(xué)習(xí)漢字的重要內(nèi)容，因此教師要立足當(dāng)前初中生出現(xiàn)的書(shū)寫(xiě)潦草，態(tài)度不端正等問(wèn)題，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要重視漢字教學(xué)，應(yīng)用多樣的策略，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生通過(guò)不斷的訓(xùn)練，端正書(shū)寫(xiě)態(tài)度，掌握漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律，提升漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展。