“意象”關(guān)照下的古詩(shī)詞教學(xué)

■江蘇省南京市金陵華興實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 瑜

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞的教學(xué)十分的重要，其是小學(xué)語(yǔ)文教材中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，古詩(shī)詞的教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言文化知識(shí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)做鋪墊，提升學(xué)生自身的語(yǔ)言功底實(shí)力。鍛煉并開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生更好地賞析小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)古詩(shī)詞作品所創(chuàng)造出的形象，分析該詩(shī)歌主人公的人物形象，探究其周?chē)h(huán)境的形象，聯(lián)系古詩(shī)詞作者所處于的環(huán)境，分析古詩(shī)詞的意象，針對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行意象教學(xué)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩(shī)詞之中的畫(huà)面、語(yǔ)言，讓學(xué)生可以和古詩(shī)詞的作者形成心靈上的共鳴。

一、生動(dòng)動(dòng)感的畫(huà)面

古詩(shī)詞的意象并不單單是一個(gè)，而是一整串的意象，這些意象并不是孤立存在的，其意象是由詩(shī)詞串聯(lián)在一起的一個(gè)有機(jī)性的整體。意象的串聯(lián)能夠構(gòu)建出了顏色深淺不一的一幅幅畫(huà)面。所以，在開(kāi)展古詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要讓學(xué)生在古詩(shī)詞之中找出相應(yīng)的意象，之后要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去分析該首古詩(shī)詞的意象，把這些意象全部串聯(lián)在一起，給學(xué)生身臨其境之感，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，其自身的想象力比較豐富，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一學(xué)生特性，使用正確的教學(xué)方式開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將較為深微的情緒展現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮出語(yǔ)境的效用，真正地做到動(dòng)靜結(jié)合，讓詩(shī)詞的畫(huà)面可以更為快速地運(yùn)動(dòng)。例如在進(jìn)行《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)時(shí)，教師要先讓學(xué)生有感情地誦讀該古詩(shī)詞，并默寫(xiě)下《牧童》，學(xué)生要使用自身的話語(yǔ)去表達(dá)該古詩(shī)詞的意思，以此來(lái)更好去體會(huì)古詩(shī)詞的意境以及美感，在古詩(shī)詞之中了解并感受童年的快樂(lè)。教師要在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)播放和該古詩(shī)詞內(nèi)容相切合的影像資料，讓學(xué)生共同去背誦《所見(jiàn)》，并讓學(xué)生共同交流以及分析《所在》古詩(shī)詞之中所營(yíng)造出的牧童形象特性，配上音樂(lè)，再次誦讀，讓學(xué)生去猜測(cè)該篇古詩(shī)詞的大致含義，并在交流詩(shī)之中對(duì)牧童的形象進(jìn)行描述，實(shí)時(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生，可以讓學(xué)生利用工具書(shū)等，也可以讓學(xué)生相互合作，以此來(lái)初步理解古詩(shī)詞的大致含義，在小組內(nèi)開(kāi)展全詩(shī)的誦讀，能讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，發(fā)揮出自身的想象能力，在自身的腦海中去構(gòu)建畫(huà)面，并合理地使用自身的語(yǔ)言，全部地描述出來(lái)。這樣才會(huì)讓學(xué)生更好地感受到古詩(shī)詞的美感，領(lǐng)略到田園生活的愜意。

二、品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言

大部分的古詩(shī)詞都存在言意兩層性的特征，我國(guó)古代詩(shī)人時(shí)常會(huì)用“月”來(lái)寄托自身的思想，從而引發(fā)出各類(lèi)的哲理思考等。在這些詩(shī)歌當(dāng)中，“月”這一意象有著深層的含義，其是一種亙古不變的象征。詩(shī)人在不同的心境下，所描繪出的畫(huà)面各不相同，所闡述出的感受也不一致，所以在意象關(guān)照下學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，教師需要讓學(xué)生多多去品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言特征，讓學(xué)生都可以挖掘古詩(shī)詞的深層含義，不能就其意象的表面進(jìn)行分析，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更好地抒發(fā)并沉淀情感。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式以及教學(xué)理念，在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，教應(yīng)將素質(zhì)教學(xué)理念落實(shí)，合理地開(kāi)展意象教學(xué)法，提升并強(qiáng)化總體語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率以及質(zhì)量，做好各類(lèi)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

例如，學(xué)生在看到《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，會(huì)程序化地受到最后一句話的影響，而把它看作是一首表意淺顯的思鄉(xiāng)詩(shī)，忽略了“月”這個(gè)意象在體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言美方面發(fā)揮的作用。但是，對(duì)于一首詩(shī)來(lái)說(shuō)，意象是非常重要的，從一定程度上來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌的語(yǔ)言就是意象的語(yǔ)言，所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析一首詩(shī)的語(yǔ)言時(shí)，不應(yīng)該只停留在淺顯的語(yǔ)言層次，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌的“言外之意”。與以往的詩(shī)人不同，李白在這首詩(shī)中所寫(xiě)之明月，不是像張若虛“空里流霜不覺(jué)飛”把明月比喻化地加入詩(shī)歌中，而是采用一種敘述式的手法，既是狀物也包含感情。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析這首詩(shī)時(shí)，要充分結(jié)合詩(shī)中的環(huán)境，品味詩(shī)歌意象中傳達(dá)出來(lái)的詩(shī)人個(gè)人意志，通過(guò)語(yǔ)言的品味感受同一詩(shī)歌中意象傳達(dá)的不同的情感色彩。由于詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)不同，相同的“月”的意象也會(huì)傳達(dá)出不同的情感，在李白的《靜夜思》中是飽含鄉(xiāng)愁的思鄉(xiāng)之月，而在王維的“明月松間照，清泉石上流”中，明月又成為烘托幽靜氛圍，體現(xiàn)詩(shī)人閑適心情，表達(dá)自己寄情山水志愿的意象。在面對(duì)同一意象時(shí)，詩(shī)人的語(yǔ)言表達(dá)不同，詩(shī)歌傳遞的情感也就不同，所以，教師在教學(xué)時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受同一意象在不同詩(shī)歌中傳達(dá)的不同效果。

三、角色體驗(yàn)，達(dá)到情感的共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候會(huì)用到分角色朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，在理解詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)上，置身于詩(shī)詞描述的環(huán)境中，以詩(shī)詞中人物的身份，感受詩(shī)詞的意境，進(jìn)而把握詩(shī)詞所傳達(dá)的情感。加深學(xué)生對(duì)離別詩(shī)的理解，提高教學(xué)的效率。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的時(shí)候，就可以通過(guò)角色扮演的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌中傳遞的感情，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)完整首詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)的內(nèi)容發(fā)揮想象，把這首詩(shī)改編成一篇簡(jiǎn)短的小話劇，在里面學(xué)生還可以自主添加村民等角色，劇本編纂完成之后，學(xué)生可以組成幾個(gè)小組，小組成員根據(jù)劇本選擇自己中意的角色，排練劇本，在揣摩角色的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅能夠?qū)@首詩(shī)傳遞出來(lái)的深厚友情有更加深刻的理解，還能加深情感體驗(yàn)，對(duì)這首詩(shī)留有更加深刻的印象。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些傳達(dá)感情比較深刻，篇幅比較短的文章時(shí)，就可以運(yùn)用角色扮演教學(xué)形式，這樣不僅僅能夠讓教學(xué)過(guò)程變得更加有趣，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，還能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的某首詩(shī)歌的印象，在角色扮演的過(guò)程中與自己所扮演的角色進(jìn)行跨越時(shí)空的“交流”。同時(shí)，教師也要注意控制時(shí)間，不能讓學(xué)生沉浸其中無(wú)法自拔，影響教師下一階段的教學(xué)安排。不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下最大限度地幫助教師提高教學(xué)效果，最終讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)文章上述的內(nèi)容可以得知，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，合理的使用意象教學(xué)法十分的重要。通過(guò)意象教學(xué)法來(lái)完成各項(xiàng)古詩(shī)詞的教學(xué)任務(wù)，明確古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)品味古詩(shī)詞的好習(xí)慣，端正小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞態(tài)度，使學(xué)生都可以更好地感受古詩(shī)詞的意境，并體會(huì)作者自身的情感。培養(yǎng)學(xué)生美好的道德情操，使其可以更好地領(lǐng)悟民族文化的內(nèi)涵，在審美教學(xué)中幫助學(xué)生更好的品味詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣以及熱情。