信息技術(shù)促進(jìn)初中地理教學(xué)有效性的研究

■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 薛 蓮

一、用好信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)地理課堂新突破

從某種角度來講，教育就是信息傳遞與傳承的過程。教師將學(xué)科知識、做人的道理、生活的常識等各種信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生又帶著這些信息去生活、學(xué)習(xí)、工作、成長。而信息技術(shù)的發(fā)展，在信息的傳達(dá)中發(fā)揮著重要的作用。過去的地理課堂上，學(xué)生主要借助教材來傳達(dá)信息，解讀信息，學(xué)習(xí)和研究信息。而現(xiàn)在，隨著4G甚至5G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，隨著光纖寬帶和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，隨著教室多媒體系統(tǒng)的建立，以及網(wǎng)上教育平臺、網(wǎng)上資源庫、網(wǎng)上圖書館等的開放，信息技術(shù)支持的地理學(xué)科教育也就具備了非常充足的條件。在地理課堂上進(jìn)行信息技術(shù)的融入，這符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的思維，也符合教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的要求，是廣大教育工作者面臨的重要任務(wù)、重要挑戰(zhàn)。系統(tǒng)來講，信息技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用主要有兩大優(yōu)勢。一是信息技術(shù)的便利性，我們可以非常方便地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源、素材和各種電化設(shè)備設(shè)施，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各類教育資源素材的采集和應(yīng)用；二是信息素材的多元化。隨著越來越多的機(jī)構(gòu)、人員參與網(wǎng)絡(luò)活動中，使網(wǎng)絡(luò)承載的信息流也越發(fā)龐大。就地理學(xué)科而言，我們可以找到很多地區(qū)的常住人口、地理地形、氣候信息、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、城市開發(fā)建設(shè)情況、政府政策文件等等。這對幫助學(xué)生構(gòu)建宏大的地理世界觀，對地理學(xué)科知識點(diǎn)形成的具體認(rèn)知是有積極作用的。以前只能借助課本和文字理解的東西，現(xiàn)在通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)更好的認(rèn)知體驗(yàn)。這為提高地理課堂教學(xué)效率，精準(zhǔn)傳達(dá)地理學(xué)科概念和知識點(diǎn)提供了有利條件。教育工作者要用好信息技術(shù)，將地理課堂的學(xué)科價(jià)值、學(xué)科魅力充分展現(xiàn)出來。這對啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。

二、開展微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生主動探究意識

在初中地理教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素有很多。其中最重要的一點(diǎn)就是，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程非常被動。這讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情不高，另一方面也是因?yàn)槌踔猩纳罱?jīng)驗(yàn)閱歷嚴(yán)重不足，他們對地理學(xué)科中的知識點(diǎn)缺乏基本的認(rèn)知，無法靈活地思考探究。比如我們提到人口遷移的問題，很多學(xué)生在日常生活中根本接觸不到這方面的概念，對宏觀經(jīng)濟(jì)或者國家社會形態(tài)下的人口遷移缺乏認(rèn)知，自然就很難探究造成人口遷移的原因，難以探究人口遷移對國家、社會或者局部地區(qū)造成的影響。

開展微課教學(xué)，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到回歸，這是提高課堂教學(xué)效率的有益嘗試。對于微課視頻教學(xué)，我們需要做好視頻課件本身的管理，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行引導(dǎo)。比如在以“中國的河流分布”為主題的微課視頻教學(xué)中，教師用10 分鐘的時(shí)間，通過對網(wǎng)上各類紀(jì)錄片的采集以及編輯，給學(xué)生展現(xiàn)了我國南方、北方、東部、西部、中部地區(qū)長江大河、小溪流水等的水資源情況。這個(gè)微課視頻不僅提供了數(shù)據(jù)型的資料供大家了解我國河流分布總體情況；還有大量的現(xiàn)場視頻圖片，比如1998 年抗擊洪水災(zāi)害的照片，以及三峽大壩開閘放水的景象，還有秦淮河開展水質(zhì)檢測和水體垃圾清理作業(yè)的場景等。通過各種資料的匯總，讓學(xué)生了解我國河流分布情況以及河流生態(tài)狀況、河流對農(nóng)業(yè)、對城市環(huán)境、對居民飲用水等各方面造成的影響。

在這樣的微課視頻教學(xué)中，為了引導(dǎo)大家的思路發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的精確把握，教師給學(xué)生提出了兩個(gè)問題作為引子：一是如何理解我國河流分布情況和我國地勢地形、氣候條件等的關(guān)系？二是在各方面能夠充分配合的條件下，作為主管部門，可以采取哪些措施來優(yōu)化河流水利資源的管理和利用，同時(shí)降低河流洪澇災(zāi)害等的影響？大家?guī)е鴨栴}去看微課視頻，并嘗試將微課視頻中的知識點(diǎn)和課本教材中的知識點(diǎn)結(jié)合起來，從而解答問題，鞏固認(rèn)知。這樣的微課教學(xué)過程，是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，是課堂翻轉(zhuǎn)的過程。學(xué)生因此不再被動地接受知識，而是主動地探究知識。這樣一來，大家對知識點(diǎn)的了解才能更加清晰透徹，印象也更加深刻。

三、提供信息技術(shù)拓展，生動解讀學(xué)科概念和地理學(xué)現(xiàn)象

地理學(xué)科的一個(gè)重要特征是具有宏觀性。我們學(xué)習(xí)水資源方面的知識，絕不只是就某條河流來談；我們學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸業(yè)，也不會單純從鐵路或者航空運(yùn)輸來做解讀。而就初中生來看，學(xué)生恰恰不具備宏觀性的視角和思維，看待地理學(xué)科問題的視角比較短淺，很難對知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，也很難對學(xué)科建立起學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，信息技術(shù)的應(yīng)用也將發(fā)揮重要的作用。

例如，學(xué)習(xí)我國的民族構(gòu)成和民族文化的時(shí)候，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)，以及立德樹人教育理念的踐行，我希望能培養(yǎng)學(xué)生良好的民族情感，能夠?qū)Ω鱾€(gè)民族保持一份尊重、一份熱愛、一份友誼。為此，我在網(wǎng)上搜集了很多反映各個(gè)民族友好互助，共渡難關(guān)，致富扶貧的典型事跡、案例給學(xué)生看。比如云南某地基層黨支部深入傣族人民聚居區(qū)，幫助傣族群眾修建環(huán)山公路，傳授農(nóng)業(yè)科技，幫助傣族群眾將山地農(nóng)林果實(shí)、產(chǎn)品進(jìn)行線上銷售的案例；還有內(nèi)蒙古地區(qū)蒙漢兩族協(xié)力抗擊雪暴災(zāi)害，拯救牧民受災(zāi)牲畜的事例給學(xué)生看。借助互聯(lián)網(wǎng)提供的充實(shí)素材和詳盡資料，使學(xué)生對我國的民族關(guān)系有了更加深切的感受。

在學(xué)習(xí)中國地勢地形這方面知識的時(shí)候，我并沒有單單利用教材上的中國地形圖來做介紹；而是借助百度地圖提供的各個(gè)城市地區(qū)地形圖資料，以及各地區(qū)具有代表性的地形地勢情況來做展示。例如講到黃土高原的時(shí)候，我給大家看了陜甘寧地區(qū)黃土高原的視頻畫面：那溝壑萬千的黃土高原上，有安塞腰鼓的歡騰景象，有一片片階梯狀的農(nóng)田和奔騰的黃河。這種視覺上的直觀展現(xiàn)，讓大家對黃土高原的地形地貌有了更加直觀的了解。而在關(guān)于山地的介紹中，我給大家看了大興安嶺、秦嶺、泰山、華山。通過這些直觀的影像傳達(dá)，學(xué)生對地形地貌的印象會很深刻，越發(fā)被國家地理環(huán)境的雄奇瑰麗所打動。借助信息技術(shù)的支持，學(xué)生在日常生活經(jīng)驗(yàn)閱歷方面的短板得到了彌補(bǔ)，對于一些宏觀性的概念有了更加清晰的認(rèn)識。這就省去了教師進(jìn)行概念解讀的大量時(shí)間，也讓課堂的推進(jìn)更加高效。

四、基于信息技術(shù)進(jìn)行的模擬研學(xué)教學(xué)

地理教學(xué)活動中，實(shí)踐性的教學(xué)越來越受到重視。比如地理研學(xué)旅行，它就是一種理論與實(shí)際相結(jié)合，圍繞實(shí)地考察體驗(yàn)來認(rèn)知地理學(xué)科的有效途徑。但是，研學(xué)旅行需要一個(gè)較長的準(zhǔn)備過程，需要考慮出行時(shí)間計(jì)劃，需要做好人員的組織，需要考慮安全問題等，并不適合頻繁開展。因此在信息技術(shù)支持下，我們可以將研學(xué)旅行的過程模擬化，讓學(xué)生在一種相對真實(shí)但又比較便捷簡單的過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，從而使學(xué)生對學(xué)科對知識有更好的把握。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于交通的知識點(diǎn)時(shí)候，教師想要讓大家感受真實(shí)的城市交通狀況，了解實(shí)際的城市交通管理和運(yùn)行機(jī)制，我在網(wǎng)上找到了北京交管局網(wǎng)站平臺，并打開百度地圖，給學(xué)生展示了北京市的交通分布圖；還打開百度導(dǎo)航軟件，實(shí)時(shí)查看北京地區(qū)的交通狀況，看哪些路段存在擁堵的情況，交管部門有哪些限行舉措等。以這樣的方式，綜合構(gòu)建一個(gè)逼真但虛擬的研學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生圍繞這個(gè)環(huán)境展開研學(xué)。學(xué)生看地圖，看導(dǎo)航，看交管部門的政策舉措，多措并舉地了解了這座城市的交通運(yùn)輸管理情況。

為了方便學(xué)生在研學(xué)中進(jìn)行有效的思考、互動，我通常會對大家進(jìn)行分組，實(shí)行分組教學(xué)。每個(gè)小組3～5 名同學(xué)，幾個(gè)同學(xué)之間可以就學(xué)到的知識、想到的問題進(jìn)行小聲討論。這樣一來，沒有了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛和死板沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越發(fā)高漲。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師通?？梢越o大家設(shè)置一些問題，或者抽選一些小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，把自己小組討論研究的成果講出來，圍繞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一些深入的互動探究。例如有的同學(xué)提出，城市交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，目前面臨的最大困境是汽車保有量的不可抑制性的增長，以及城市規(guī)劃的日漸成熟導(dǎo)致的可以改進(jìn)升級的空間越來越小之間的矛盾。比如一些城市規(guī)劃的道路，可能是按照十年前，二十年前的交通需求來進(jìn)行的。但今天，道路汽車總量呈十倍、幾十倍的增長，道路的承載能力已經(jīng)達(dá)到極致。在這樣的情況下，要進(jìn)行大規(guī)模的道路改造、城市土地規(guī)劃并不現(xiàn)實(shí)。這也是很多城市大量進(jìn)行限行，甚至禁止外地車進(jìn)入的原因。可以看到，信息技術(shù)的支持使學(xué)生對學(xué)科知識有了很好的認(rèn)知和思考。

總之，教育工作者要充分跟進(jìn)信息技術(shù)發(fā)展的大好形勢，用好信息技術(shù)的便利性和靈活性，積極探索適合地理課堂的信息教育方式。相信在信息技術(shù)的支援下，初中地理學(xué)科教育將會有新的進(jìn)展，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也會更加高漲。