■山東省膠州市第十中學(xué) 姜艷秋
余映潮老師認(rèn)為,沒有優(yōu)秀的、精致的、深刻的文本解讀,一定難以生優(yōu)質(zhì)的課。抓住文本的核心點(diǎn)深入解讀,從更高的視角研究教材,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),才能達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果,進(jìn)而進(jìn)入“一覽眾山小”的境界。
如李森祥的《臺(tái)階》,描述了老一輩農(nóng)民特有的堅(jiān)韌與謙卑。以父親為代表的這些一無(wú)所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層,正是中國(guó)的筋骨和脊梁。筆者在執(zhí)教此文時(shí),結(jié)合自身的解讀,本著層遞性的教學(xué)原則,設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本,更好地理解主題,從而引起學(xué)生與作品的共鳴,凈化提升心靈,培養(yǎng)平民情懷:“原來(lái)我早就并且一直踩在他的肩膀上,父親用他的肩膀作為我的人生的臺(tái)階”“以父親為代表的這些一無(wú)所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層,正是我們民族文化中最厚重的那級(jí)臺(tái)階!”(李森祥)問題如下:1.有高臺(tái)階的新屋建好了,父親為什么明明應(yīng)該高興,卻露出尷尬的笑?2.父親挑水閃了腰,為什么“我”想去幫忙,父親卻很粗暴地推開了“我”?3.為什么“我”在父親最累、最苦的時(shí)候就真的讓在一邊?4.父親明知自己老了,為什么還問“我”怎么了?5.文中主要寫父親,為何以“臺(tái)階”為題?
教師用深厚的文本解讀,巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)自覺性,這應(yīng)成為新課程下語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自覺行為。否則,教學(xué)就成了教師纖夫式的拉和拽。
科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案,有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),就是不錯(cuò)的選擇。讓學(xué)生暴露不足與問題,重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度,使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、挑戰(zhàn)性,杜絕把課堂變成教師的自我秀場(chǎng)。因此在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時(shí),必須先了解目前學(xué)生知道什么,不知道什么,要讓學(xué)生知道什么等一系列問題。一定要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),不能無(wú)視學(xué)生的真實(shí)水平與實(shí)際需求。淺嘗輒止或過(guò)度深入都是不好的。如鄭振鐸《貓》,筆者以閱讀——對(duì)話——研究為綱,以層遞性的問題設(shè)計(jì)將學(xué)生的情感和思維引向深入。
教學(xué)環(huán)節(jié)大致如下1.整體感知,了解小說(shuō)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)第三只貓死得冤屈,得出結(jié)論經(jīng):這是一個(gè)悲劇故事。2.接著探尋悲劇產(chǎn)生的直接原因:性格使然。3.然后由貓的悲劇寫到“我”,是人的偏見導(dǎo)致悲劇產(chǎn)生。4.最后聯(lián)系創(chuàng)作背景,思考小說(shuō)深層的內(nèi)容,將小說(shuō)內(nèi)涵上升到社會(huì)層面的認(rèn)識(shí)。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了課堂教學(xué)的梯度,提升了學(xué)生的閱讀能力和思維能力。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)預(yù)設(shè)是要指向教學(xué)生成,但是生成不能因?yàn)橥瓿深A(yù)設(shè)目標(biāo)而停止。當(dāng)新的資源形成以后,教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行新的預(yù)設(shè),學(xué)生又會(huì)向新的生成目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程中,不斷提高自己的語(yǔ)文能力。
成功的追問是一種高效的點(diǎn)撥,是保證對(duì)話成為深度交流的重要手段。就某一個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問,激發(fā)學(xué)生深度思考,引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,提升思維能力。《石壕吏》是一篇比較淺顯易懂的敘事詩(shī)。筆者采用指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來(lái)完成。環(huán)節(jié)大致如下:1.結(jié)合課下注釋,自讀文章,讀懂意思。2.小組合作,提出問題,合作探究,如:這則故事主要內(nèi)容是什么?差吏為什么要夜晚捉人?3.在此環(huán)節(jié)上,筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,了解寫作背景。4.之后學(xué)生繼續(xù)追問:差吏見人就抓,為什么當(dāng)時(shí)不抓杜甫?5.此時(shí)筆者順勢(shì)拋出任務(wù):了解杜甫當(dāng)時(shí)的身份與處境,了解唐代的兵役制度。這樣學(xué)生以文本為綱,既理解了詩(shī)歌主題,又拓寬了閱讀空間。
教學(xué)中,學(xué)生的交流比答案更重要。教學(xué)中轉(zhuǎn)個(gè)彎、繞個(gè)遠(yuǎn),不僅不會(huì)迷路,反而會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的驚喜,有“行到水窮處,坐看云起時(shí)”的快意。如魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》,灰堆中的碗碟是誰(shuí)埋的?筆者抓住文章的留白之處,設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生思辨。1.根據(jù)課文推斷埋碗碟的到底是閏土、楊二嫂,還是別人,并分別說(shuō)出理由。讓學(xué)生當(dāng)一回福爾摩斯,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。2.接著再追問,根據(jù)你得出的結(jié)論,作者想達(dá)到怎樣的寫作目的?學(xué)生各抒己見,有的說(shuō)是閏土,這樣寫,閏土不再是忠厚麻木的人,而多了些狡猾與世故,讓人物的性格更復(fù)雜;有的說(shuō)是楊二嫂,她由當(dāng)年貌美如花的豆腐西施,變成了極占便宜讓人生厭的市儈,讓人物的形象更鮮明;還有的說(shuō)是他人所為,認(rèn)為作者就是想塑造一群當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑陋人,入木三分地批判日益衰微的世風(fēng)……這些問題激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感,與作者的情感產(chǎn)生共鳴,激活了學(xué)生思維。
課堂有思辨的空間,才有精彩的生成。讓對(duì)話根植于文本之中,和原著對(duì)話、和作者對(duì)話,學(xué)生在潛心細(xì)讀文章中,有所思,有所悟,有所得。
一個(gè)好問題可以支撐起一節(jié)好的語(yǔ)文課堂,有三個(gè)典型性:一要有主導(dǎo)性。拎起全文中心,把握文章重點(diǎn)。二要有普遍性。反映學(xué)情,是大多數(shù)學(xué)生不懂且需要了解的知識(shí)點(diǎn)。三要有創(chuàng)造性。好問題能產(chǎn)生智慧的火花,激發(fā)語(yǔ)文課堂,為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升作鋪墊。如果問題沒有質(zhì)量,勢(shì)必將學(xué)生的思維引向仄路。如執(zhí)教《秋天的懷念》,筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),和學(xué)生展開對(duì)話,發(fā)展思維的廣度和深度。一問:兒子怎么不好好活了?請(qǐng)大家找出相關(guān)句子,有感情地朗讀。二問:從剛才的分享中,我們看到了兒子不想好好活。可是母親要兒子好好活,說(shuō)說(shuō)你是從文中哪些地方讀出來(lái)的?三問:后來(lái),作者好好活了嗎?從哪里可以看出來(lái)。四問:我們又應(yīng)該怎樣好好活呢? 以“好好活”為線,精心設(shè)計(jì)了四個(gè)由淺入深的梯度式的主問題。深入文本,品讀人物,理解主題;跳出文本,走出課堂,思考生活。以文眼為突破口,深讀文本,引領(lǐng)學(xué)生高屋建瓴,讓課堂有序、有趣、有效。
在教學(xué)中,以學(xué)生為本,以教材為例,避輕就重,創(chuàng)新思考;充分利用語(yǔ)文課堂和各種語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行閱讀,打通課堂內(nèi)外,打通有形文字與無(wú)限生活兼容的閱讀,讀書與讀人,助于學(xué)生的精神成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的課堂追求:演繹精彩故事,奠定幸福人生。