調(diào)節(jié)情緒，靈動(dòng)語(yǔ)文課堂

■無(wú)錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 井 清

情緒（emotion），是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要是否獲得滿足的反映。同是人對(duì)客觀事物的反映形式，反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系。情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，但在情緒發(fā)生時(shí)又總是伴隨著某種外部表現(xiàn)，即表情。根據(jù)學(xué)生的表情來(lái)感知他的情緒。小學(xué)生的情緒具有發(fā)展性、漸進(jìn)性、不穩(wěn)定性和易察覺(jué)性等特點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適度進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教學(xué)的課堂情緒可以從教師、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)著手，通過(guò)人文主題的渲染，學(xué)生的示范，尊重學(xué)生的情緒，適當(dāng)引導(dǎo)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

一、語(yǔ)文教師情緒調(diào)節(jié)，渲染人文主題的課堂氛圍

（一）穩(wěn)定教師自我情緒，以積極的心態(tài)投身課堂

面對(duì)形形色色的學(xué)生，教師難免會(huì)產(chǎn)生個(gè)人情緒，這樣的情緒有時(shí)是積極的，有時(shí)是消極的。情緒會(huì)相互傳染，焦慮、恐慌、心神不寧的教師，會(huì)把情緒傳染給學(xué)生，讓學(xué)生更加然燥不安。如果不及時(shí)調(diào)節(jié)負(fù)性情緒，將負(fù)性情緒帶入課堂，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生負(fù)性情緒。因此，教師要穩(wěn)定自己的情緒?！皫熣撸瑐鞯朗軜I(yè)解惑。”本著這樣的教育目的，教師要多一點(diǎn)耐心，多一份理解，多一份包容，多一點(diǎn)愛(ài)心，慢慢改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立彼此的信任，讓彼此擁有良好的情緒。

（二）教師自身情緒和教材相結(jié)合，渲染人文主題氛圍

情緒是容易被周圍環(huán)境渲染的，人們?cè)谝环N舒適的環(huán)境中，容易放松自我，只有在放松的情境下，學(xué)生才能有較大的學(xué)習(xí)潛力。語(yǔ)文教師的課前談話引導(dǎo)，很大程度可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。教師可以從語(yǔ)文教材的人文主題入手，借助舒緩的音樂(lè)，美麗的圖片以及自身的語(yǔ)言，通過(guò)與學(xué)生的交流等創(chuàng)設(shè)一種人文主題情境，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，帶入一種文本主題情境，這樣既可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又可以在良好的氛圍中調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師情緒穩(wěn)定，營(yíng)造良好的人文主題，能很好地渲染課堂情緒，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。

二、聚焦學(xué)生表現(xiàn)，感染課堂氛圍

（一）榜樣示范引領(lǐng)，感染課堂氛圍

學(xué)生的情緒能夠在同齡榜樣的感染下而進(jìn)行適度調(diào)整。語(yǔ)文課堂會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，如果教師不及時(shí)調(diào)整，而是一味等待，那么學(xué)生的情緒也會(huì)隨著冷場(chǎng)而進(jìn)入冷靜的氛圍，就會(huì)影響到學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此刻教師可以滿堂灌，自己代替學(xué)生，將學(xué)習(xí)思考告訴大家，學(xué)生是明白了，卻缺少了自主思考的過(guò)程，一旦學(xué)生的思考停止了，即便他的情緒穩(wěn)定，這樣的學(xué)習(xí)仍是低效的。其實(shí)，教師可以借助學(xué)生的榜樣力量來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以讀書(shū)為例：教師請(qǐng)同學(xué)讀書(shū)，可以讓班級(jí)朗讀最好的同學(xué)來(lái)給大家示范讀，讓冷卻的氛圍全部集中到某一個(gè)榜樣學(xué)生那里去，再由這名榜樣同學(xué)的示范，感染整個(gè)班集體，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。在榜樣示范的感染下，課堂會(huì)重新進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中。

（二）課堂氛圍影響個(gè)體學(xué)生，展示優(yōu)秀

學(xué)生的情緒感染，不僅是榜樣感染課堂，同樣，課堂氛圍也可以感染個(gè)人。在上述冷場(chǎng)過(guò)程中，值得一說(shuō)的是，教師不要強(qiáng)硬地指名來(lái)讀，而要用親切的語(yǔ)言來(lái)緩沖冷場(chǎng)的氛圍。比如，在請(qǐng)學(xué)生有感情朗誦時(shí)，教師可以不急著指名朗讀，而是引導(dǎo)“我們班誰(shuí)的朗讀最好呢？”接著同學(xué)會(huì)自然回答，這時(shí)再請(qǐng)榜樣同學(xué)。別忽視這樣的小對(duì)話，通過(guò)這樣的緩沖，傳達(dá)給榜樣者的是：“你是我們的佼佼者”，這樣既增強(qiáng)了榜樣的自信心，又保護(hù)到榜樣者的情緒。否則，突然指名榜樣者，他會(huì)因?yàn)橥蝗坏呐e動(dòng)，影響到他的情緒。同樣的心理，在課堂上小組討論時(shí)，當(dāng)個(gè)別同學(xué)在濫竽充數(shù)時(shí)，教師可以發(fā)揮班課堂氛圍感染的力量，請(qǐng)一個(gè)小組成員在大家的注視下進(jìn)行討論，這樣討論的小組成員就不會(huì)有懈怠的情緒，而其他同學(xué)會(huì)在他們的討論中有各自的思考，小組討論真實(shí)發(fā)揮出他的合作、思考、交流的作用。

學(xué)生與學(xué)生之間的情緒感染是相互感染的，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生表現(xiàn)感染課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、轉(zhuǎn)換情緒方向，提升學(xué)生的思維力

情緒沒(méi)有好壞之分，特別是在充滿思辨的語(yǔ)文課上，由于每名學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、看問(wèn)題的角度不同，所獲得的觀點(diǎn)也會(huì)有所不同，從而也會(huì)影響學(xué)生的情緒。教育工作者真正的挑戰(zhàn)是，如何將內(nèi)容上的高要求與學(xué)生高水平的思維以及主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)三者結(jié)合起來(lái)。小學(xué)生的情緒是不穩(wěn)定的，易變化的，但都值得尊重。只要教師加以引導(dǎo)，可以將學(xué)生的負(fù)性情緒轉(zhuǎn)變?yōu)檎郧榫w，提升學(xué)生思維力。

比如，學(xué)習(xí)《愚公移山》的小短文時(shí)，大部分學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)短文贊美了愚公堅(jiān)持不懈的精神。但是教學(xué)過(guò)程中，A同學(xué)大聲反對(duì)說(shuō)：“我看愚公是愚蠢的，他不僅自己去挖山，還害得他家的子孫也跟著去做這樣的事情，太笨了。”同學(xué)們也對(duì)他的回答有點(diǎn)意見(jiàn)，甚至有人和他爭(zhēng)辯。實(shí)際上，他們各有道理，于是我夸贊學(xué)生，有自己的思考，關(guān)注到了愚公的實(shí)際行為，那就是不停地挖山，子子孫孫一起挖山，這樣的行為看上去的確愚鈍的，所以，大家稱他為“愚公”，我也認(rèn)同A同學(xué)的理解。接著，我問(wèn)A同學(xué)，“假如你是愚公，你會(huì)怎么做呢？”“我會(huì)用炸藥去炸，再用坦克將這座山鏟掉?！蔽医又鴨?wèn)：“你會(huì)做幾天？”A說(shuō)：“最多一個(gè)月?！薄昂芎?！你能堅(jiān)持一個(gè)月嗎？”A 說(shuō)：“能，不把他鏟除，我絕不休息?！蔽艺f(shuō)：“你的確是個(gè)‘愚公’，和他一樣不把山挖出絕不罷休，愚公的時(shí)代沒(méi)有這么高級(jí)的設(shè)備，所以他只能靠鏟子一鏟一鏟地挖。你覺(jué)得他還‘愚’嗎？”A 說(shuō)：“好像也不愚?！蔽艺f(shuō)：“那為什么還稱他是‘愚’呢？愚公看起來(lái)愚，那只是表面，被你一眼看穿了，但他真的愚嗎？不，那是一種堅(jiān)持不懈的精神，這是一種大智慧，你們都會(huì)有的，只要你們像今天這樣不停思考。”聽(tīng)到這，A同學(xué)高興地坐到了位子上，也正是轉(zhuǎn)變他的負(fù)向情緒，讓課堂充滿了語(yǔ)文思辨的活力。

語(yǔ)文課堂中，教師要善于捕捉這樣的負(fù)面情緒，換個(gè)角度、立場(chǎng)，適度引導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生情緒，會(huì)讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出思辨的深度，提升學(xué)生的思維力。

四、喚醒學(xué)生本體，積極代入文本世界

語(yǔ)文課堂上，最讓人擔(dān)心的，是個(gè)別神游在語(yǔ)文課外的學(xué)生。他們表情冷漠、平淡，一副課堂和他無(wú)關(guān)的樣子。他們需要關(guān)注，教師要不停喚醒他們的注意力，轉(zhuǎn)換他們的角色，通過(guò)表演，有感情朗誦等活動(dòng)，拉動(dòng)他們的情緒，讓他們感受文本中人物的情緒。讓他們慢慢找到自己和書(shū)本的關(guān)系，打通學(xué)習(xí)的途徑，激活他們的求知欲，才能更好地融入課堂，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的課堂情緒調(diào)節(jié)，不管是教師情緒渲染，還是學(xué)生情緒感染，都是以學(xué)習(xí)文本作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生習(xí)得為落腳點(diǎn)，因此，課堂最后一定是帶領(lǐng)學(xué)生從文本回歸現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以借助總結(jié)練習(xí)自我完成。

語(yǔ)文課堂在圍繞人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)的兩條線展開(kāi)，注意課堂情緒的調(diào)節(jié)，能夠幫助學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。