■山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬翠霞
提出問題比得出結(jié)論更重要。每一個(gè)科學(xué)家的發(fā)明都是從頭腦中閃現(xiàn)的問題開始的,有了善于思考的精神,才會(huì)有繼續(xù)探究問題的動(dòng)力和激情,從而創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的發(fā)明。因此,作為一名科學(xué)教師,肩負(fù)著在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神重要任務(wù)。問題意識(shí)需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)的引導(dǎo)。如,新課之前,教師讓學(xué)生針對(duì)課題,進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題;探究過程中,引導(dǎo)提出新的問題;課后讓學(xué)生想一想,還有什么不明白的,還想知道什么;讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并解決問題,再帶著問題走出課堂。如教學(xué)“果實(shí)和種子”,我讓孩子們準(zhǔn)備了一些好吃的水果和堅(jiān)果,有蘋果、桃、橘子、開心果,讓孩子們?cè)谙硎苊朗车耐瑫r(shí),激起他們研究果實(shí)和種子的興趣。接著他們興致勃勃地完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,并且提出了一些有價(jià)值的問題,從而自然地把科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。
在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì),打消學(xué)生不敢問的念頭。同時(shí),每次學(xué)生提出問題,還要教師梳理和引導(dǎo)。這就需要教師對(duì)整堂課中的教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確,也只有這樣,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值問題。而學(xué)生能否提出各種各樣有價(jià)值、能探究的問題,這不是一日之功,需要教師的熱情鼓勵(lì)以及長時(shí)間的有效指導(dǎo)。也只有這樣,學(xué)生才能在提問中得到發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是建立在大量的實(shí)踐活動(dòng)中,大多數(shù)小學(xué)生,對(duì)實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣,希望看到鮮明、新奇、不平常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師如果能充分利用這一點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生的學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣一定會(huì)得到激發(fā)。
比如,安排實(shí)驗(yàn)時(shí),不要局限于教材中所安排的實(shí)驗(yàn),而去另外安排一些課外小實(shí)驗(yàn)。使用器材時(shí),既可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材,又可以自備自制教具;還可以使用我們?nèi)粘I钪械姆奖阏业降奈锲?,學(xué)生十分熟悉的物品做實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時(shí),用學(xué)校的腰鼓做發(fā)聲實(shí)驗(yàn),用大家經(jīng)常用的方便袋和氣球做“空氣的性質(zhì)”一課的實(shí)驗(yàn)等。利用生活中學(xué)生熟悉的物品,更有利于使學(xué)生明白科學(xué)就在身邊,科學(xué)與生活聯(lián)系非常緊密,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到激發(fā)。
每個(gè)同學(xué)都有想成為一名科學(xué)家的愿望,學(xué)者須先立志。通過這些科學(xué)家的故事告訴他們:科學(xué)家都是在成功和失敗,順利和挫折的斗爭中,以自己堅(jiān)韌不拔的毅力對(duì)人類做出貢獻(xiàn)的。
比如,教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”,引入的科學(xué)家貝爾發(fā)明電話的故事:如今,電話走進(jìn)了千家萬戶,你知道電話是誰發(fā)明的嗎?貝爾。他1847年生于英國,年輕時(shí)跟父親從事聾啞人的教學(xué)工作,曾想制造一種讓聾啞人用眼睛看到聲音的機(jī)器。1873 年,他萌發(fā)了利用電流把人的說話聲傳向遠(yuǎn)方的念頭,使遠(yuǎn)隔千山萬水的人面對(duì)面的交談。于是,貝爾開始了電話的研究。在一次實(shí)驗(yàn)中,一滴硫酸濺到貝爾的腿上,疼得他直叫喊:“華生先生,我需要你,請(qǐng)到我這里來!”這句話由電話機(jī)經(jīng)電線傳到華生的耳朵里,電話成功了!今天,貝爾的設(shè)想早已成為現(xiàn)實(shí)。一個(gè)人如果在工作和學(xué)習(xí)中能夠具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和堅(jiān)持不懈的努力精神,并時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)自己的自信心、意志力,那么將會(huì)對(duì)以后的成長起著不可估量的作用。在課中有針對(duì)性地選一些小故事,可使學(xué)生興趣頓生,喚起學(xué)生學(xué)科學(xué)的熱情,增加學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,隨著實(shí)驗(yàn)的開始的質(zhì)疑和實(shí)驗(yàn)的逐漸深入以及延伸,我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生提出這樣那樣的疑問。說實(shí)在的,許多疑問教師都是難以解釋清楚的,而有時(shí)恰恰學(xué)生對(duì)這些問題最感興趣。這些難題,觀察我們的身邊沒有,實(shí)驗(yàn)也無法演示,查找已有的教材上的資料有限,的確無法解答。這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)教學(xué)的不足。如教學(xué)“大腦”一課,許多學(xué)生提出了“大腦有多重?它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?”“為什么有的人聰明,有的人腦子卻不好用呢?每個(gè)人大腦的大腦結(jié)構(gòu)有哪些區(qū)別?”等問題,這些問題看似簡單,憑課本是沒有辦法解答的。在課前,在網(wǎng)上提前搜集了大腦的圖片以及講解大腦結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫視頻和資料,從而為課堂做好了準(zhǔn)備。另外,在課中有些同學(xué)還提出了一些教師無法預(yù)設(shè)的問題,我就布置學(xué)生課下去查閱有關(guān)資料,讓學(xué)生帶著對(duì)大腦的神秘向往搜集信息,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),滿足了學(xué)生探究科學(xué)的欲望。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)評(píng)價(jià)等方面給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間。
學(xué)生只有親自經(jīng)歷了做科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的個(gè)整個(gè)過程,才能享受到科學(xué)的樂趣與魅力。久而久之,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情逐漸膨脹,生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)是孩子眼中的科學(xué)。如教學(xué)“測量呼吸與心跳”,當(dāng)學(xué)生提出“如果在剛才做一分鐘運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上,長時(shí)間運(yùn)動(dòng)后,心跳與呼吸次數(shù)會(huì)怎樣呢?”我沒有直接給孩子答案,而是讓孩子通過討論交流,制定實(shí)驗(yàn)方案,做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法。親歷了探究過程,學(xué)生獲得了滿滿的成就感。科學(xué)課不僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識(shí),而是引導(dǎo)學(xué)生走出室外,讓孩子到學(xué)科學(xué),用科學(xué)。
“水不激不躍,人不激不奮。”對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人,相信自己和積極向上的品格。再者,評(píng)價(jià)時(shí)還可以多一點(diǎn)討論、商酌。如,“你真愛動(dòng)腦筋,給其他同學(xué)一些機(jī)會(huì)好嗎?”“你收集的資料真豐富,如果能配上圖片,資料將更有說力,你同意嗎?”“你觀察再仔細(xì)些,發(fā)現(xiàn)的秘密會(huì)更多。”另外,對(duì)評(píng)價(jià)語言也要不斷創(chuàng)新。學(xué)生的語言可以是有聲的,也可以是無聲的,也許是一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、一下?lián)崦芾鼛熒木嚯x,讓學(xué)生感到教師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他們,他們是學(xué)習(xí)的主人,并因此喜歡上科學(xué)課。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是師生共同開發(fā)的課堂,是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,是師生共同探究的學(xué)習(xí)過程。教材僅給教師的教學(xué)提供一個(gè)素材或者是一個(gè)思路,教師要根據(jù)這個(gè)素材和思路去制定教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)活動(dòng),把科學(xué)知識(shí)貫穿在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和形成良好的科學(xué)態(tài)度的過程中,從而激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)的興趣,落實(shí)好科學(xué)課的教學(xué)宗旨,在科學(xué)的課堂中演繹出更多的精彩。