轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

■江蘇省張家港市大新中心小學(xué) 朱海娟

一、研究背景

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力不足，多次的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，激發(fā)了筆者改變教學(xué)方式的欲望和教研的激情。

二、現(xiàn)狀分析

（一）自我剖析

1.知識儲備不足，學(xué)習(xí)熱情不高。2.教育教學(xué)理念陳舊，故步自封。3.沒有研究的欲望，呈職業(yè)倦怠。4.仍停留在“講授——判作業(yè)”這多年不變的模式里。

（二）學(xué)情分析

1.多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望和激情，沉浸在“人云亦云”的世界里。2.知識的遷移能力不足。3.解決問題的方法單一，思維局限。4.不能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來。

三、我們的行動

（一）傾聽學(xué)生的心聲，為學(xué)生搭建展示才華的平臺

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激活后，教師的用處就是為學(xué)生尋找機會，搭建展示的舞臺。為了提高學(xué)生的口算能力，開展了“二十四點”活動。學(xué)生積極性特別高，下課不出去玩了，而是在教室里、走廊里、樓門口三五成群熱熱鬧鬧地賽上了，那段日子我們評價學(xué)生是“手里一副牌，逮誰跟誰賽”。

學(xué)生在班里“玩”了一個月左右就跟教師提出要全年級比一比，于是為學(xué)生搭建了“二十四點大比拼”的比賽平臺。盡管在籌備過程中費了挺多周折，但為了點燃學(xué)生的激情，樂此不疲。當(dāng)然，學(xué)生的表現(xiàn)是令我們欣慰的，學(xué)生的潛力出乎我們的預(yù)期，他們在“玩”中增長了智慧，在“玩”中理解了團隊精神、集體榮譽?！岸狞c”活動在整個六年級掀起了熱潮，這股熱潮還未消退，學(xué)生們又自主地玩起了魔方，接下來我們應(yīng)學(xué)生的要求又開展了魔方大賽。

（二）復(fù)習(xí)課上的小組合作學(xué)習(xí)

2019年1月份，也就是寒假放假前，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位選好了備課內(nèi)容，假期里他們把備課的課件發(fā)給我們，我們一個課件一個課件認(rèn)真修改后，再把課件發(fā)給學(xué)生。在課件里，我們能夠看到學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n的痕跡，能看到小組內(nèi)每個成員的付出。在本學(xué)期新課結(jié)束后的那段日子里，學(xué)生以小組為單位走上了講臺，當(dāng)上了“小老師”，教師坐在學(xué)生中間成了學(xué)生?！靶±蠋煛眰儨?zhǔn)備得很充分，學(xué)生基本上問不倒他們，偶爾有解決不了的問題，他們就想起教師，于是教師就又有了作用。每坐在學(xué)生中間看著講臺上侃侃而談的學(xué)生，聽著他們和我們一樣的說話口氣，想著三年來和他們朝夕相伴的時光，心里就涌動著無法用語言描述的多味情感。

（三）課后作業(yè)的設(shè)計

在從上到下、三令五申一再強調(diào)“減負(fù)”的今天，每一位教師對“減負(fù)”都有自己的理解，但原則問題都得把握，于是每位教師都嘗試著恰到好處地設(shè)計作業(yè)。利用分層留作業(yè)的方法，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成數(shù)學(xué)書上的課后練習(xí)或“輕巧奪冠”的基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，能力強的學(xué)生完成“輕巧奪冠”的能力提升部分。

我們每周都通過給作業(yè)“增肥”給學(xué)生加強營養(yǎng)。一般地，周一就布置一周的“新型營養(yǎng)餐”，如走進銀行、設(shè)計數(shù)學(xué)海報、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報等，在這些“營養(yǎng)餐”中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的切實用處以及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

四、取得的成效

1.從關(guān)注學(xué)習(xí)成績向關(guān)注學(xué)生一生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)成績并不能決定孩子的未來發(fā)展，只是反映學(xué)習(xí)能力的一個方面，學(xué)校和家庭教育傳授的不僅是知識，更應(yīng)該培養(yǎng)他們樂觀的心理狀態(tài)、直面挫折的能力及良好的與別人溝通能力，讓他們敢于有夢想，學(xué)會感恩，懂得寬容。

2.從關(guān)注部分向關(guān)注全體轉(zhuǎn)變。班里有一部分學(xué)生常常被忽視，這部分學(xué)生從不淘氣，學(xué)習(xí)也不用教師操心，他們在教師的關(guān)注之外。然而這部分孩子的潛力和耐力超出我們的想象，只要教師給他們一點兒關(guān)注，他們就會還教師一個大大的驚喜。

3.學(xué)生從被動接受到主動探究。經(jīng)過教師有意識干預(yù)，學(xué)生發(fā)生的變化是驚人的、可喜的。他們真正愛上了學(xué)習(xí)，喜歡上了深入研究。學(xué)生們已經(jīng)不再等待教師給他們講課，而是在小組內(nèi)提前預(yù)習(xí)，不會的問題在小組內(nèi)研究解決，解決不了的就記錄下來，在課上全體同學(xué)想辦法，找策略，如果還是解決不了才向教師求教。

4.學(xué)生從循規(guī)蹈矩到大膽質(zhì)疑。學(xué)生遇到問題總是尋求更多的解法，不再拘泥于教師教授的方法，甚至懷疑已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)，他們會自己去想辦法進行驗證。

5.關(guān)注認(rèn)知的過程,凸現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生有機會接觸大量的信息，他們已經(jīng)不滿足于課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，他們通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等平臺了解了很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，也會把這些知識帶到課堂上進行研究。學(xué)習(xí)“平均分”一課時,在很多研討課上有比較雷同的現(xiàn)象:學(xué)生已經(jīng)很輕松地利用乘法口訣把15 個橘子平均分到5 個盤子,每個盤子3 個時,教師啟發(fā)學(xué)生還有其他方法嗎？再利用課件或?qū)嵨锇?5 個橘子一個一個分到5 個盤子上,以此強調(diào)這種方法的重要性。然后再來比較兩種方法的優(yōu)劣,又把教師刻意啟發(fā)引導(dǎo)出來的方法打回去,因為多數(shù)學(xué)生喜歡利用口訣來平均分,簡單快捷。這說明教師提供的學(xué)習(xí)材料不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,未能讓學(xué)生感受到不同平均分法的現(xiàn)實需要。第二次教學(xué)實踐中,由于提供給每個小組的糖果數(shù)量是不知道的,有的同學(xué)不加思考就動手分了,就出現(xiàn)了一個一個地分,有的同學(xué)比較細(xì)致,先數(shù)總數(shù),一旦總數(shù)知道就想到用口訣來分,因此很自然地出現(xiàn)兩種基本方法。當(dāng)然,偶爾也會出現(xiàn)先隨便分,再調(diào)整的現(xiàn)象。更為重要的是教師沒有就此結(jié)束,而是緊跟著提供了三組素材:18 個桃子、撲克牌、一包糖平均分給幾只小猴子,讓學(xué)生在具體分的過程中真正體會不同的素材要用不同的方法,不儀知道了平均分方法的多樣性,更能從中理解平均分的分法要結(jié)合具體的場景和素材采用相適應(yīng)的方法,提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的策略意識。這樣的學(xué)習(xí)既能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——求快求方便,又能拓展和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)需要——尊重事實,凸顯了學(xué)習(xí)的過程,在過程中理解所學(xué)的知識和方法。

五、反思不足

1.對課型的研究不夠全面，目前研究較多的課是綜合實踐課，這會在以后的教學(xué)中有所改變。

2.對理論學(xué)習(xí)的不足導(dǎo)致了教育研究蒼白而空洞，以后會通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識加強這方面的補充。

3.對學(xué)生的調(diào)研不充分導(dǎo)致對學(xué)情的研究不夠。

4.數(shù)學(xué)學(xué)科外延活動單一。

5.研究前后學(xué)生的變化缺少量表說明。

六、結(jié)語

一個人的學(xué)習(xí)力將影響他一生的發(fā)展，小學(xué)階段獲得學(xué)習(xí)力就擁有了終身學(xué)習(xí)的法寶，將讓其受益一生。所以，小學(xué)教師要以如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力作為教育教學(xué)的重中之重常抓不懈。