微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

■甘肅省民樂縣第三中學(xué) 韓冬梅

在新課程背景下，教師愈發(fā)關(guān)注新型教學(xué)方法的引入與應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，讓學(xué)生在專注的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，使其高效完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。而微課的運(yùn)用，滿足了教師創(chuàng)新自身課堂教學(xué)的實(shí)際需要。初中歷史教師可將微課引入到歷史教學(xué)之中，發(fā)揮微課獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的健康開展。

一、微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

所謂微課，實(shí)際上就是教師利用信息技術(shù)對(duì)碎片化的課堂知識(shí)進(jìn)行整合與呈現(xiàn)的教學(xué)方式，它一般以教學(xué)視頻為主要載體，其視頻內(nèi)容具有短小精悍的特點(diǎn)。隨著微課在學(xué)科教學(xué)中的不斷推廣運(yùn)用，不少教師發(fā)現(xiàn)了微課教學(xué)方式的多種教學(xué)優(yōu)勢(shì)。就初中歷史教學(xué)而言，教師將微課運(yùn)用到教學(xué)之中，可發(fā)揮以下幾方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

首先，教師在歷史課中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，可利用直觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)視頻內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不再感到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性與乏味性，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)歷史知識(shí)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，教師借助微課形式展開歷史教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)圍繞微課中呈現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù)展開高效率的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高其自主學(xué)習(xí)能力。

最后，教師將微課與歷史教學(xué)相結(jié)合，可提高學(xué)生對(duì)繁雜歷史知識(shí)的梳理、記憶與理解能力。微課的教學(xué)內(nèi)容雖然豐富，但都是歷史教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，可幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并優(yōu)化學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜上，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，然后著眼于歷史教學(xué)的長(zhǎng)期健康發(fā)展，將微課引入歷史課堂之中，激發(fā)歷史教學(xué)活力，讓歷史教學(xué)更具生動(dòng)性、實(shí)效性。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

微課可以說(shuō)是歷史教師開展創(chuàng)新教學(xué)的重要選擇，而教師要充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新開展，則可從以下方面入手，將微課與歷史教學(xué)相結(jié)合。

（一）將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中

在歷史課中，教師需要向?qū)W生傳授的知識(shí)很多，而教學(xué)時(shí)間有限，為了提高歷史課的教學(xué)效率，保障其整體教學(xué)效果，教師應(yīng)在新課開展之前，就引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，初步掌握好新課的知識(shí)點(diǎn)，減輕學(xué)生在新課教學(xué)中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。而且初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)，學(xué)習(xí)專注度也不高，容易分散自己的注意力去做其他事情。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)注重通過(guò)微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的引導(dǎo)，然后發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生懷著興趣展開自主預(yù)習(xí)。

以“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”一課為例，教師可在開展這節(jié)課之前制作微課，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供科學(xué)的引導(dǎo)、指導(dǎo)。比如教師可在微課中插入西藏布達(dá)拉宮、扎什倫布寺、清朝避暑山莊、外八廟等歷史建筑物的圖片，讓獨(dú)具魅力的人文風(fēng)景吸引學(xué)生的目光。然后教師可在微課中布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如：了解達(dá)賴和班禪的冊(cè)封制度；了解金瓶掣簽的由來(lái)；自主搜索平定準(zhǔn)噶爾部大小和卓叛亂的史料；了解清初統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展措施；初步掌握清初民族政策的特點(diǎn)（剛?cè)岵?jì)）及作用，等等。

在微課的指引下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，從而促使學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)。因此，教師應(yīng)充分利用微課，加強(qiáng)推動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的直接動(dòng)力，為新課的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生逐漸形成良好的自主預(yù)習(xí)意識(shí)，在長(zhǎng)期堅(jiān)持自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可逐漸養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可提高其自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。

（二）利用微課突破歷史教學(xué)重難點(diǎn)

教師要最大限度地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，還需要指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地展開學(xué)習(xí)。這就需要教師把握好每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，并圍繞重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)和提高自身的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力。而微課可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可利用微課將教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容錄制下來(lái)，播放給學(xué)生觀看，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史重難點(diǎn)知識(shí)的思考，促使學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下有效理解歷史知識(shí)內(nèi)容，提高對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

例如在“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)峙”一課的教學(xué)中，有些學(xué)生不甚理解當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨失敗的原因，只能理解淺層次的原因，認(rèn)為共產(chǎn)黨和國(guó)民黨分別站在不同的立場(chǎng)上，有不同的政見，在利益沖突下引發(fā)矛盾，才會(huì)彼此對(duì)峙。針對(duì)這方面的教學(xué)難點(diǎn)，教師可剪輯共產(chǎn)黨早期的紀(jì)錄片，將其整合形成一份新的微視頻，將其播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生深入分析當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨失敗的原因：缺乏明確的黨章與行動(dòng)綱領(lǐng)；主要領(lǐng)導(dǎo)人的意見難以統(tǒng)一；缺乏軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)學(xué)生理順共產(chǎn)黨失敗的原因之后，學(xué)生才能明白當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨被動(dòng)挨打的局面，學(xué)生在掌握了重難點(diǎn)知識(shí)之后，就可對(duì)這段時(shí)期的歷史有更深刻的理解。

（三）通過(guò)微課優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)科的知識(shí)繁多，而且蘊(yùn)含了不少碎片化的知識(shí)，學(xué)生若是缺乏良好的知識(shí)梳理能力與整理能力，則難以系統(tǒng)地掌握好歷史知識(shí)，甚至長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，容易遺忘某些歷史知識(shí)。因此，教師應(yīng)通過(guò)微課來(lái)呈現(xiàn)碎片化的知識(shí)，并將其整合形成內(nèi)容完善、精簡(jiǎn)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生輕而易舉地掌握碎片化的歷史知識(shí)，同時(shí)還能促使學(xué)生主動(dòng)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將碎片化的知識(shí)歸納到知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立起一個(gè)系統(tǒng)、健全的歷史知識(shí)體系。

例如在“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一課的教學(xué)中，教師可將“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展”“手工業(yè)的興盛”“商業(yè)的繁榮”等方面的碎片化知識(shí)整合起來(lái)，并建構(gòu)一個(gè)以“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為中心詞的思維導(dǎo)圖，將這一思維導(dǎo)圖插入微課之中，可讓學(xué)生更輕易地理解本節(jié)課的碎片化知識(shí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生自主走進(jìn)歷史課本中，挖掘這幾方面的更多歷史知識(shí)，將更多的碎片化知識(shí)內(nèi)容融入思維導(dǎo)圖式的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這有利于學(xué)生不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為了鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解，教師可讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖式的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，復(fù)述這節(jié)課的歷史知識(shí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的表達(dá)能力。此外，教師也可通過(guò)知識(shí)搶答的互動(dòng)方式，讓學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容快速回答問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下鞏固歷史知識(shí)，從整體上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，從當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師必須要不斷地對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化，以推進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革。而微課是新時(shí)代備受廣大教師歡迎的新型教學(xué)方式，初中歷史教師應(yīng)結(jié)合微課教學(xué)方式展開教學(xué)，不僅要讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正掌握好歷史課的重要知識(shí)與技能。在以后的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加大微課教學(xué)力度，讓基于微課的歷史教學(xué)充滿強(qiáng)盛的生命力。