小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)的有效策略分析

■山東省棗莊市市中區(qū)鑫昌路小學(xué) 王桂麗

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)提問(wèn)模式的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)環(huán)節(jié)沒(méi)有條理性

在目前的教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師為了豐富教學(xué)的內(nèi)容，會(huì)在課堂上提出大量的問(wèn)題，認(rèn)為這樣的方式能夠使學(xué)生了解更多的知識(shí)，然而在這一過(guò)程中卻忽略了問(wèn)題的條理性。這種提問(wèn)的方式會(huì)使學(xué)生無(wú)法形成清晰的、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建和分類，并且大量的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生在思考的過(guò)程中無(wú)從下手，使其很難對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度的思考和探究，并且大量的問(wèn)題往往會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)涵較淺顯，無(wú)法充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和內(nèi)涵。因此，這種形式難以實(shí)現(xiàn)教師的最終教學(xué)目的，教師應(yīng)該充分重視提問(wèn)教學(xué)的技巧，使問(wèn)題有條理、有次序地提出，從而使提問(wèn)教學(xué)的效果達(dá)到最大化。

（二）教師在提問(wèn)時(shí)過(guò)于嚴(yán)厲

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師在提問(wèn)時(shí)往往都會(huì)采取較嚴(yán)厲的方式，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能夠?qū)處煹膯?wèn)題進(jìn)行重視和深度思考，但這種方式所造成的負(fù)面影響卻大于其所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，教師長(zhǎng)期采用嚴(yán)厲的提問(wèn)方式，會(huì)使學(xué)生因?yàn)樯窠?jīng)緊張，而局限了自己的思維，使學(xué)生開(kāi)始畏懼教師的提問(wèn)，甚至?xí)箤W(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)課堂時(shí)都會(huì)充滿緊張感，無(wú)法真正地深入學(xué)習(xí)并思考教師所講授的內(nèi)容，并且這種方式對(duì)于一些內(nèi)向、害羞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都造成很大的負(fù)面影響。這種嚴(yán)厲的提問(wèn)方式會(huì)阻礙學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和意義，容易讓學(xué)生產(chǎn)生被迫學(xué)習(xí)的感受和進(jìn)行被迫的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主地學(xué)習(xí)和思考。

（三）沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做出合理的評(píng)價(jià)

因?yàn)椴糠纸處熓艿竭^(guò)去教學(xué)模式和理念的影響，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和考試成績(jī)，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答后，教師只關(guān)注學(xué)生回答的正確與否，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是通過(guò)哪種方式得出的結(jié)論，這種方式便導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成較完善的解題思路以及數(shù)學(xué)思維，而且教師若只單單地考查學(xué)生所得出結(jié)果的準(zhǔn)確性，會(huì)使學(xué)生過(guò)于重視所得出的結(jié)論，而忽略了解題的步驟和過(guò)程，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視解題的步驟以及思想，導(dǎo)致學(xué)生功利心過(guò)強(qiáng)，有可能會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。因此，對(duì)于這種情形，教師應(yīng)該不斷完善自己的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的解題思路和過(guò)程，使學(xué)生能夠形成完善的學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)的方式和策略

（一）構(gòu)建良好的提問(wèn)情景

如今，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)在了我國(guó)的教學(xué)課堂上，這些技術(shù)的使用和落實(shí)會(huì)使課堂的氣氛變得更加活躍、富有靈動(dòng)性。教師可以利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)而更加主動(dòng)、深入地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該充分把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，使提問(wèn)教學(xué)發(fā)揮出其最大的效果。例如，教師在講解平行四邊形的面積時(shí)，可以采用動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示平行四邊形到長(zhǎng)方形的變化情形，在此時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)這兩類圖形的面積關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)公式進(jìn)行驗(yàn)證和計(jì)算。因此，這種創(chuàng)設(shè)出良好的提問(wèn)情景能夠使學(xué)生更加順利地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分思考，使學(xué)生能夠形成主動(dòng)思考和探究的意識(shí)。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流

為了使提問(wèn)教學(xué)能夠更加有效地落實(shí)和發(fā)展，教師需要針對(duì)學(xué)生的基本情況而不斷改善自己的提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容。因此，教師有必要在課下與學(xué)生進(jìn)行友好、平等的溝通。在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生的興趣和喜好。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的所感興趣的方向進(jìn)行提問(wèn)，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，使學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉地與教師進(jìn)行交流。從而使教師充分了解學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而制定出最適合學(xué)生的提問(wèn)方式和內(nèi)容。例如，教師在講解六年級(jí)下冊(cè)教材中“圓柱與圓錐”這節(jié)課時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)圓柱與圓錐的形體特點(diǎn)，使教師能夠知道學(xué)生對(duì)這兩個(gè)幾何體的了解程度，這能夠使教師在教學(xué)的過(guò)程中彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的不完善的觀念。并且教師可以讓學(xué)生將圓柱與圓錐繪制出來(lái)，也可以讓學(xué)生動(dòng)手制作出一個(gè)完整的圓柱或圓錐，這種方式能夠使學(xué)生更加清晰地將教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，即圓柱和圓錐的形體結(jié)構(gòu)如何。因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難全身心的進(jìn)行投入，經(jīng)常會(huì)在課堂表現(xiàn)出走神、不專注的狀態(tài)，而教師采用以學(xué)生的興趣為主要方向的提問(wèn)方式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，使學(xué)生在課堂上被教師所講述的內(nèi)容所吸引，使學(xué)生能夠從新的角度去體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。

（三）設(shè)立良好的評(píng)價(jià)體系

對(duì)于小學(xué)生而言，教師應(yīng)該在學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠通過(guò)教師的鼓勵(lì)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考更加富有信心，并能夠促使學(xué)生因?yàn)橄胍玫浇處煹恼J(rèn)可和肯定，而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和分析，在回答問(wèn)題時(shí)能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地對(duì)待。這樣能夠使學(xué)生更加愿意去主動(dòng)地回答問(wèn)題，通過(guò)多次的回答與思考，學(xué)生能夠從教師所提出的問(wèn)題中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和解題思想，使學(xué)生思維更加活躍，靈活。并且在這一過(guò)程中，教師需要態(tài)度溫和、友善，使學(xué)生能夠更加有信心和動(dòng)力去回答教師的問(wèn)題，不再被教學(xué)中嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)狀態(tài)所影響。并且這種方式還能使課堂中的氣氛變得更加活躍，能夠使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。并且，在學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的回答后，教師也不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，否則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，使學(xué)生放棄對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和探索，并會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是十分有難度的，形成了這種心理暗示后，學(xué)生將無(wú)法真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，若是學(xué)生在小學(xué)階段便形成了這樣的心理，那么學(xué)生在未來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，便會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的抵觸心理。

三、結(jié)語(yǔ)

本文在開(kāi)始主要介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)問(wèn)題模式的教學(xué)現(xiàn)狀，在現(xiàn)今的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)往往沒(méi)有條理性，并且在提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲，這樣便導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更加順利地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。之后，本文又從這幾方面提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括構(gòu)建良好的問(wèn)題情境、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流、設(shè)立良好的評(píng)價(jià)體系這三方面，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。