農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為的成因與對策

■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學(xué)校 李 麗

在我國城市化進(jìn)程不斷加快的背景下，農(nóng)村留守兒童問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注，如何確保這些兒童能夠健康、快樂地成長，是值得家長、學(xué)校及社會進(jìn)行重點關(guān)注與研究的問題。雖然有一部分留守兒童會比較聽話，可以按照監(jiān)護(hù)人與教師的要求，按時完成作業(yè)、遵紀(jì)守法，但多數(shù)兒童受到各方面因素的影響，或多或少都會存在不服從監(jiān)護(hù)人與教師的管教，出現(xiàn)厭學(xué)、打架等問題，如果不及時進(jìn)行引導(dǎo)與教育，這些兒童就有可能在以后的生活中做出違法的事情，嚴(yán)重影響到留守兒童的健康成長。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為的成因

（一）家庭因素

在兒童的成長過程中，家庭教育起著至關(guān)重要的作用。然而，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的父母，長年在外打工，加之缺乏對家庭教育的重視，使其在平時的生活中，沒有對兒童的日常行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與塑造。大多數(shù)的留守兒童，都是由爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)護(hù)人來予以照顧，他們的年紀(jì)較大、文化水平不高，與兒童之間的代溝十分明顯，只能提供一定的生活物質(zhì)保障，基本不會去關(guān)注兒童的行為習(xí)慣，在這種放養(yǎng)式的監(jiān)護(hù)下，留守兒童自然就會形成一些不良的行為習(xí)慣。另外，很多父母都會比較關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)成績，在與兒童少有的相處時間中，基本是以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵掝}，讓兒童好好學(xué)習(xí)，根本沒有認(rèn)識到良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對兒童成長的重要性。

（二）學(xué)校因素

部分地區(qū)的學(xué)校，為了解決留守兒童問題，采取了由教師代替家長照看兒童的方式，教師扮演著父母的角色，這樣既能保證對留守兒童的教育，也方便管理，可以給予他們更多地關(guān)愛與呵護(hù)。但是，隨著留守兒童數(shù)量的不斷增加以及農(nóng)村教師的流失，使教師很難在生活中照顧每一個留守兒童。此外，農(nóng)村學(xué)校在素質(zhì)教育改革的過程中，存在著諸多問題：過于重視知識與技能教育，忽視了心理健康教育與習(xí)慣養(yǎng)成教育，即便有的學(xué)校會按照上級主管部門的要求，開展一些關(guān)愛留守兒童的活動，但真正能夠發(fā)揮作用的少之又少，大多數(shù)都是形同虛設(shè)。

（三）社會因素

環(huán)境對人的影響是顯而易見的。農(nóng)村小學(xué)留守兒童本來年齡就比較小，思想不夠成熟，缺少辨別是非的能力，所以更容易被不良社會環(huán)境所影響。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面都比較落后，許多不良習(xí)慣會潛移默化地影響他們的成長。同時，社會各界也沒有真正意識到關(guān)愛留守兒童的重要性，未能結(jié)合實際的情況建立健全有關(guān)工作機制，相關(guān)職能部門沒有發(fā)揮自身的職責(zé)，對于留守兒童出現(xiàn)的問題，沒有及時采取針對性措施予以解決，導(dǎo)致留守兒童問題越來越嚴(yán)重。

（四）心理問題

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的年紀(jì)較小，應(yīng)得到父母的關(guān)心與愛護(hù)，卻因為父母在外打工的原因，只能一個人承受不良情緒，從而慢慢出現(xiàn)一些心理問題，如失落、孤單與焦慮等。留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本是老年人，認(rèn)為對兒童的關(guān)心與愛護(hù)就只是不讓他們做任何學(xué)習(xí)外的事情，如洗碗、洗衣服、打掃衛(wèi)生等事情。這導(dǎo)致留守兒童好吃懶做，遇到挫折也會很容易變得氣餒。面對家長與教師的批評，還會有明顯的排斥心理，不愿意與他人進(jìn)行溝通，這對于留守兒童的成長來說，是十分不利的。

二、針對農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為的對策

（一）關(guān)愛留守兒童

愛與教育兩者之間有著緊密聯(lián)系，缺少愛的教育是不完整的，也是沒有意義的教育。所以，教師在日常的教育工作中，更要對留守兒童表現(xiàn)出愛，不能以他們的成績或者一些不好的行為習(xí)慣來直接定義其人品、能力，要正確對待留守兒童，不能對他們漠不關(guān)心，更不能譏諷，否則只會讓這些兒童更加厭煩學(xué)習(xí)。他們本身就缺少父母的關(guān)愛，如果教師也不去關(guān)心與愛護(hù)他們，這會給留守兒童的健康成長帶來更大的傷害。因此，教師應(yīng)該在平時的生活與學(xué)習(xí)中，多和留守兒童進(jìn)行交流，與他們想朋友一樣相處，使其可以感受到教師的關(guān)愛，并且可以及時了解留守兒童的實際情況，對于一些他們難以解決的問題，教師應(yīng)及時提供幫助。另外，他們在成長的過程中，難免會犯一些錯，教師需要以寬容的心態(tài)去對待，避免以簡單、粗暴的方式教育他們，而是幫助他們?nèi)ブ雷约哄e在哪里，意識到這樣做是不對的，督促他們進(jìn)行改正，這樣才能真正促進(jìn)留守兒童的健康成長。

（二）加強與家長的溝通

針對留守兒童身上的不良行為習(xí)慣，家長也要負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，不能完全交給教師，畢竟教師面對的兒童眾多，很難保證對每個兒童都可以進(jìn)行及時指導(dǎo)。對此，教師要加強與家長之間的溝通，一方面要讓家長認(rèn)識到兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，重視兒童的各項素養(yǎng)提升，另一方面則是要與家長進(jìn)行及時的溝通，了解兒童在家里的實際情況，這樣便于教師及時發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問題，并提供相應(yīng)的幫助。

具體來講，第一，教師要通過電話、微信等方式與兒童的父母進(jìn)行溝通，要求父母多給兒童打電話，如果有可能要多回來看看兒童，關(guān)心一些兒童的生活中開心或不開心的事情，更好地了解兒童的內(nèi)心世界；第二，要培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)以外的能力，尤其是生活上的一些能力，要使兒童可以從小可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如自己洗衣服、洗碗、疊被子等，這樣也可以幫助家里的老人分擔(dān)一些家務(wù)；第三，要重視感恩教育，使兒童可以懂得感恩，感恩教師的悉心教誨、家長的養(yǎng)育之恩以及老人的關(guān)懷。

（三）懲罰中激發(fā)責(zé)任

懲罰是教育中的一部分，但懲罰與體罰存在明顯的區(qū)別，它的目的在于促進(jìn)兒童的健康成長，所選的方式也是一些有益于兒童身心健康的懲罰方法，如畫畫、寫作、打掃衛(wèi)生等。對于過去一些教師采取的粗暴懲罰方式，應(yīng)該予以摒棄，要從兒童健康成長的角度出發(fā)，采取柔性的懲罰措施，讓兒童能夠?qū)W會對自己的行為負(fù)責(zé)，約束自己的行為。例如，有的兒童在學(xué)校內(nèi)的墻壁上亂涂、亂刻，教師可以罰他們清理干凈自己涂刻的內(nèi)容；對于損壞公物的行為，要按照原價賠償?shù)取Ｖ挥胁扇『线m的懲罰措施，才能讓教育更加有效，使兒童能夠?qū)逃?xùn)有更深刻的理解，及時警覺并改正。

（四）賞識中有的放矢

對于小學(xué)的留守兒童來說，他們需要被關(guān)愛與認(rèn)可，所以教師要注重對留守兒童的賞識，即便是存在不良行為習(xí)慣的兒童，他們也有閃光點、可愛的地方，教師如果能夠及時給予表揚與反饋，不僅能讓他們的學(xué)習(xí)積極性提高，還可以拉近師生之間的距離，這時教師再進(jìn)行兒童不良習(xí)慣的矯正，就會比較容易一些。俗話說，好兒童是夸出來的，對于犯錯誤的兒童教師要想方設(shè)法從正面出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，淡化其消極體驗，使其行為能夠回歸到規(guī)范軌道上來。需要注意的是，兒童的自制力、持久性相對較弱，一些不良習(xí)慣如果教師沒有進(jìn)行督促，就會反復(fù)發(fā)生，這就要求教師能夠具有耐心、恒心，將這項工作看成一場持久戰(zhàn)，根據(jù)不同留守兒童的情況，采取針對性的教育策略，有效促成其形成良好的行為習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，造成留守兒童出現(xiàn)不良行為的成因有很多，既有家庭的問題，也有學(xué)校與社會的問題。所以，為了可以切實解決留守兒童問題，就需要家庭、學(xué)校及社會能夠通力合作，根據(jù)具體問題制定行之有效的對策，否則不僅會影響留守兒童家庭的幸福，甚至還會影響到社會的安定與穩(wěn)定。因此，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的問題，全社會都應(yīng)該予以關(guān)注，充分認(rèn)識到解決這一問題的重要性與必要性，盡可能為留守兒童提供力所能及地幫助，為其創(chuàng)造一個健康、積極的成長環(huán)境，促進(jìn)他們的健康成長。