新課程標準下小學科學教學中探究性思維的訓練

■福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學 蘇燕云

在傳統(tǒng)教學中，小學科學教學以教師為主體，教學方式也是填鴨式講解，需要學生在有限的課堂時間內理解教師所講的科學知識。因此，受教學方法、教學理念、學生學習差異、教學時間等限制，部分學生學習積極性逐漸降低，甚至產生抵觸情緒，失去科學探索的興趣。

一、小學科學探究思維培養(yǎng)的必要性

首先，從心理學角度分析。皮亞杰理論提出：孩子在十幾歲時思維和認識已經超過現(xiàn)實本身，將現(xiàn)實納入可能性和必然性的范圍。簡而言之，該階段的孩子完全可以擺脫現(xiàn)實約束思考問題。由此可見。小學階段讓學生進行思考、質疑、總結等思維活動是科學探究重要內容，即：該階段的學生完全具有科學思維。其次，小學階段的學生的行為和技能、知識和思維容易受到影響，且發(fā)展迅速，此時若可以抓住學生科學思維，對其進行啟蒙、指導、訓練、激發(fā)，則有利于培養(yǎng)其探究性思維，提高教學效果。最后，從教學實踐角度分析。隨著新課程標準的落實，現(xiàn)代教育提出了做中學，因為小學科學課不僅以探究學習為目的，也以探究為科學學習方式，手腦結合才能深入學習，最終達到學以致用的目的。此外，科學學科綜合了客觀性與主觀性。其中，客觀性僅是表層意義的客觀，說明了科學知識具有開放性特點。所以，科學學科不僅是結果，也是過程。對教師來說，教學既是教知識，也是知識的生成過程，正所謂：“授人以魚不如授人以漁”，充分詮釋了科學思維的培養(yǎng)也是這樣。

二、小學科學教學存在的問題

（一）科學學科缺少重視

科學學科不同于語文、數(shù)學，主要影響因素包括學校、家長和教師過于重視語文、數(shù)學等學科，而缺少對科學等學科的重視。在教學教學中教師不約而同地忽視科學學科，錯誤地認為：科學對學生考試成績提高、探究思維、今后發(fā)展等沒有實質性的幫助。

（二）教學方式落后

科學學科缺少重視，與教師有直接關系，很多教師并非專業(yè)畢業(yè)，缺少豐富的經驗和教學方式，甚至科學學科為其他學科的教師代替，因為身兼數(shù)職而沒有過多的時間研究探究性思維的培養(yǎng)和進行教學方法的創(chuàng)新，所以教學效果不理想。

（三）教學資源匱乏

小學學科具有較強的實踐操作性，教學方式不同于語文和數(shù)學，科學需要在實驗中根據(jù)相關實驗結果展開教學，鼓勵學生動手探究、觀察、思考，從而培養(yǎng)學生的探究性思維。但現(xiàn)實情況是，學校實驗室有限、實驗設備少，無法滿足全校學生科學教學的需求。因此，多數(shù)教學現(xiàn)狀是教師演示，學生觀察科學現(xiàn)象，導致學生探究性思維得不到訓練。

三、小學科學探究性思維訓練的方法

科學思維是基于事實證據(jù)、運用科學概念，通過科學推理和論證對客觀事物的本質、規(guī)律及其相互關系作出判斷和解釋、對客觀事物的發(fā)展變化作出預測的認識方式?？茖W思維主張質疑是思考的視角、實證是判斷的尺度、邏輯是論辯的準繩。

（一）制定訓練計劃

新課標準強調培養(yǎng)學生的探究性思維、創(chuàng)造思維、思維活躍，要求教師做好教學計劃，如探究性思維的培養(yǎng)過程、方法、安全保護。同時，為培養(yǎng)學生科學態(tài)度與科學探究能力，教師還需引導學生發(fā)揮頭腦風暴、實踐操作，逐步生成科學思維，幫助學生全面發(fā)展。比如：在“一杯水能溶解多少食鹽”教學中，教師介紹實驗工具，如：燒杯、鹽、水、玻璃棒等。為更好地培養(yǎng)學生的探究性思維，教師還需做好材料計劃，如實驗操作時放入水、鹽的量。只有做好全面教學計劃，才能使學生的探究性思維得到有效訓練，順利完成教學計劃，提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。

（二）加強探究活動實施

義務教育階段，學生處于成長發(fā)展的關鍵時期，他們性格活潑、多動，對新鮮事物有強烈的好奇心。為此，教師可以抓住學生這一特點，鼓勵學生深入探究。所以，在科學教學過程中，為調動學生參與的積極性，教師要創(chuàng)新教學方式。例如：采取游戲化教學，小學生對游戲有著濃厚的興趣，游戲教學可以調動學生參與的積極性，培養(yǎng)其主動思維的能力。比如：“形狀”教學中，教師將不同物體形狀的標注不同的顏色，并標注不同數(shù)字展開相關游戲，學生根據(jù)游戲規(guī)則可以選擇不同的形狀。整堂課下來，學生參與積極性較高，活躍了思維，有助于探究性思維的訓練。

（三）做好教學總結

在學科教學后，教師要進行相應的總結，其中還要通過學生對材料的總結、分析、對比等思維活動，確保其探究性思維得到有效訓練。教學后，教師應引導學生對科學現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等進行交流，使其相互啟發(fā)、補充，在合作探究中總結結論，逐步提升探究能力。比如，在“磁鐵的性質”教學中，教學主要針對磁鐵各部分的磁性強弱是否相同展開探究。于是，在反饋階段發(fā)現(xiàn)，有一組學生的實驗數(shù)據(jù)不同于它他小組。當問題產生后，教師引導學生用自己的思維方式反思，梳理自身探究的內容，在反思基礎上找到問題根源。該過程就是學生思考、反思的過程，有利于培養(yǎng)學生探究性思維。

（四）借助先進的教育技術

新課程標準下，多媒體等新型教育技術得到了應用并獲得了良好的反響，創(chuàng)新了教學形式和教學內容，提升了教學效率，此外，為學生打造了自主學習空間，滿足了學校實驗資源不足的問題。而且擴寬了學生的視野，有利于培養(yǎng)學生探究性思維，更有利于學生深入探究、理解和記憶。

（五）開展實驗探究活動

第一，完善實驗教學指導。小學實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要路徑，教師要重視知識驗證性活動展示，規(guī)范操作，為學生實驗操作提供演示，引導學生分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、確定結論，逐步培養(yǎng)學生的觀察力，促進其積極思考。教師在掌握實驗原理后，應盡量由學生獨立操作，便于其更好地感受科學過程、掌握規(guī)律，生成反思的習慣，培養(yǎng)探究性思維。第二，合理引導探究過程。教師應通過生動、形象的講解調動學生積極性，正確引導。對于簡單的問題，鼓勵學生自主探究；對于有一定難度的問題，教師可以提供探究目標，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

總之，新課程標準下，教師應以學生為主體，鼓勵學生質疑、合理猜想，將科學學科和科學探究進行有機融合，促進學生探究性思維的形成，為學生后續(xù)科學思維的培養(yǎng)奠定基礎。