芻議培養(yǎng)小學(xué)復(fù)述能力

■甘肅省張掖市臨澤縣五三小學(xué) 高 黎

在開展小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)時，教師就要注重對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。復(fù)述不是單純地背誦課文，也不是簡單地對課文內(nèi)容進行概括，復(fù)述要求學(xué)生在原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用自己的創(chuàng)造思維對故事進行二次創(chuàng)作。通過開展復(fù)述教學(xué)，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生思維能力得到更好的發(fā)展，創(chuàng)造力和想象力得到充分釋放。因此，復(fù)述教學(xué)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，教師就要充分了解小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，通過階梯式的復(fù)述教學(xué)對學(xué)生的復(fù)述能力進行循序漸進的培養(yǎng)，確保學(xué)生的復(fù)述積極性得到充分調(diào)動，復(fù)述能力得到有效增強。本文針對如何有效構(gòu)建小學(xué)復(fù)述能力的階梯提出以下策略。

一、借助插圖，培養(yǎng)整體復(fù)述能力

在培養(yǎng)復(fù)述能力的最初階段，教師對學(xué)生提出的復(fù)述目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)的整體復(fù)述能力。整體復(fù)述能力要求學(xué)生在對文章的整體感知中，初步把握文章主要內(nèi)容，進而進行整體復(fù)述。要做到這一點，教師首先要給予學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生扎實深入地對課文進行整體感知；其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的段意連接起來，簡述文章主要內(nèi)容。許多教師在進行復(fù)述教學(xué)時，常常將這兩項教學(xué)要求理解不到位，對于應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立怎樣的復(fù)述目標(biāo)和復(fù)述要求也把握不足，學(xué)生無法搞懂初步把握文章主要內(nèi)容和復(fù)述課文之間的具體關(guān)系，這就使學(xué)生的復(fù)述學(xué)習(xí)效率難以得到保證。教師要確保敘述在復(fù)述學(xué)習(xí)的最初階段，要想讓學(xué)生有效掌握整體復(fù)述的能力，就要訓(xùn)練學(xué)生從讀懂句子逐漸過渡到讀懂自然段，通過這種方式促使學(xué)生自主發(fā)掘出段落內(nèi)容和句子之間的關(guān)系，進而讓學(xué)生準(zhǔn)確劃分文章的段落層次，并概括出文章的段落大意。

以《灰雀》為例，在教學(xué)時，教師首先可以請學(xué)生自己閱讀課文，并回答在課文中作者是怎樣描寫灰雀的，從哪些地方可以看出灰雀惹人喜愛呢？列寧喜愛他們嗎？從哪些地方可以看出來列寧對灰雀的喜愛呢？在同學(xué)們搞懂這些問題后，教師繼續(xù)請學(xué)生對人物內(nèi)心進行感悟，詢問學(xué)生：有一天深紅色胸脯灰雀不見了，列寧看到小男孩站在樹下，請問小男孩與灰雀之間發(fā)生了什么？接著教師請學(xué)生仔細品讀列寧對小男孩說的話，并體會列寧說話時的心情，通過感悟列寧與小男孩對話時的心情，來感受列寧對小男孩的愛護，以及小男孩的心理變化。在學(xué)生深刻把握了文章內(nèi)容后，教師出示幾張圖片，請學(xué)生根據(jù)圖片主要內(nèi)容來進行故事復(fù)述，圖片按照文章故事的主要情節(jié)來設(shè)計，讓學(xué)生在復(fù)述的過程中能夠借助圖片來有效回憶故事情節(jié)，降低復(fù)述難度，通過這種方式來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的第一階段—整述能力。

二、借助練習(xí)，培養(yǎng)詳述能力

新課標(biāo)改革后的小學(xué)語文教材，在課后練習(xí)題上也進行了很大的改動，在進行復(fù)述教學(xué)時練習(xí)題也成為有效的輔助工具。課后練習(xí)中利用關(guān)鍵詞、表格、示意圖等方式進行練習(xí)的方式，為語文復(fù)述教學(xué)提供了新的思路。因此，在開展復(fù)述教學(xué)時，教師要充分運用課后練習(xí)來開展復(fù)述教學(xué)，利用練習(xí)題中關(guān)鍵詞、引導(dǎo)性提問以及示意圖等方式來培養(yǎng)學(xué)生的詳細復(fù)述能力。在進行復(fù)述能力培養(yǎng)的第二階段，教師就不能再頻繁地利用課本插圖來進行引導(dǎo)，而是要以示意圖關(guān)鍵詞、引導(dǎo)性提問以及制作表格等方式為主，逐漸強化學(xué)生對語言文字的吸收和消化能力，促使學(xué)生從對文章整體的機械系復(fù)述到利用自己的語言進行創(chuàng)新的有效過渡。學(xué)生能夠?qū)ξ淖謨?nèi)容加以創(chuàng)新的同時，其學(xué)習(xí)復(fù)述能力也能得到有效增強，進而有效促進語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以《花鐘》為例，教師從不同的花開放的時間以及影響開花時間的因素、不同的花開放的形態(tài)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容來設(shè)計表格。學(xué)生通過表格的設(shè)計，能夠清晰地了解課文的整體內(nèi)容，掌握不同的花開放的時間，知道文字分別講述了哪幾方面的內(nèi)容，也了解了影響植物開花時間的因素為溫度、濕度和光照，以及每種花開放的形態(tài)。在學(xué)生成功設(shè)計出完整的表格后，教師請學(xué)生根據(jù)自己所設(shè)計的表格來對文章內(nèi)容進行詳細復(fù)述。學(xué)生在設(shè)計表格的過程中，也是對課文內(nèi)容再次熟悉的過程。在對文字內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行復(fù)述時就能在記憶的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，復(fù)述能力也得到了進一步發(fā)展。

三、借助主線，培養(yǎng)概述能力

在小學(xué)生有效掌握整述能力和詳述能力后，教師就要開始復(fù)述能力培養(yǎng)的第三階段，利用故事主線的提煉進行提綱編寫，并通過對主線和提供的概括來培養(yǎng)學(xué)生的概述能力。概述能力的獲得，需要學(xué)生對課文中的語言進行深入的分析和品味，在有效理解后進行吸收，并對文章產(chǎn)生自己獨到的見解，進而將自己的見解以概述的形式表達出來。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的概述能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主梳理文章的整體思路，在學(xué)生進行自主復(fù)述練習(xí)之前，鼓勵學(xué)生將文章的整體結(jié)構(gòu)構(gòu)和層次梳理出來，并羅列出文章的提綱要領(lǐng)，找出每個段落的重要信息，讓學(xué)生在進行概述時能夠更加簡單明了，還能通過對課文提綱和大意的分析羅列，發(fā)展自身的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對概述的樂趣，讓學(xué)生感受到概述能力為自己學(xué)習(xí)所起到的促進作用。

以《月球之謎》為例，本文是一篇科普類文章，學(xué)生理解起來具有一定的難度，教師在進行復(fù)述教學(xué)時，可以請學(xué)生運用逐段閱讀批注以及整合的方法，來全面準(zhǔn)確地提取與月球謎團相關(guān)的信息；之后運用繪制表格和朗讀的方法，來對課文進行提綱概括；最后運用準(zhǔn)確提取和對比觀察的方法，來體會作者選材的精準(zhǔn)典型以及表達的豐富多樣。在學(xué)生順利把握文章大意，提煉出主要信息和文章主線并概括出文章提綱后，教師請學(xué)生對文字內(nèi)容進行概述，這樣學(xué)生就能夠在概述的過程中更好地融入自己的創(chuàng)作思路，并依據(jù)自己所列舉的提綱進行課文復(fù)述。這在降低復(fù)述難度的同時也有效培養(yǎng)了學(xué)生的文章整體概括能力，促進了學(xué)生文章整體結(jié)構(gòu)能力的有效提升。

四、借助想象，增強創(chuàng)述能力

在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的最終階段，教師對于學(xué)生復(fù)述能力的要求，就不僅僅是單純的課文內(nèi)容復(fù)現(xiàn)，而是要求學(xué)生在對文章進行深入理解和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，對課文的留白部分進行想象、創(chuàng)造和擴充，將故事內(nèi)容按照自己的想象進行延伸和補足，在復(fù)述的過程中也能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來進行故事內(nèi)容的呈現(xiàn)。這一過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，綜合運用自己的語文知識和學(xué)習(xí)能力對課文內(nèi)容進行二次創(chuàng)作。這種能力不僅能夠有效強化學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力，也能確保學(xué)生的語文核心素養(yǎng)更好地形成。創(chuàng)造性復(fù)述以原文為依托，借助想象力對故事內(nèi)容進行創(chuàng)新，要求學(xué)生的創(chuàng)新符合一般的邏輯，不能憑空想象，胡亂發(fā)揮。一般而言，創(chuàng)造性復(fù)述有改變?nèi)朔Q、改變敘述順序以及故事續(xù)編三種形式，教師要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在創(chuàng)述的過程中靈活挑選創(chuàng)述方式，確保學(xué)生的創(chuàng)新達到理想的效果，促進學(xué)生創(chuàng)述能力的增強。

以《小獅子愛爾莎》為例，本文講述了作者精心馴養(yǎng)小獅子愛爾莎，在和愛爾莎生活了三年后，將它送回大自然的故事。為了更好地鍛煉學(xué)生的概述能力，教師首先請學(xué)生對文章內(nèi)容進行深層次的把握，體會作者與小獅子間的深厚感情，歸納小獅子愛爾莎的生活習(xí)性和成長過程，以及作者把小獅子送回大自然的原因。在對這些問題進行深入思考后，教師請學(xué)生在復(fù)述時以小獅子回歸自然后展開想象，對故事進行續(xù)寫，并引導(dǎo)學(xué)生從小獅子初回森林的不適到最后融入獅群這個思路進行想象，確保學(xué)生的創(chuàng)新符合正常的邏輯，保障學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的更好發(fā)展。