特色化幼兒園繪本閱讀活動指導策略的研究

■甘肅省張掖市高臺縣南苑幼兒園 張 英

一、繪本閱讀的意義

（一）對幼兒心智發(fā)展的促進作用

故事能夠接近幼兒的心，能夠讓幼兒用心思考，讓幼兒懂得感恩、分享以及作文明人的基本原則。故事中的情節(jié)能夠在潛移默化中影響幼兒，在幼兒心里種下愛心的種子，熏陶著幼兒的心靈。

（二）促使幼兒愛上閱讀

經典繪本在故事情節(jié)、繪圖及語言描述方面都匠心獨具，既能對幼兒的發(fā)展進行指導，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的故事情節(jié)曲折、透人心弦，附加場景、畫面的直觀變化，使幼兒流連忘返，回味無窮。繪本給幼兒一種代入感，幼兒會假設自己就是故事中的主人公，直接參與探險、創(chuàng)造、拯救等重要的過程。

（三）為幼兒語言能力的提升奠定基礎

幼兒通過閱讀與模仿，并通過自己的語言將故事情節(jié)和內容講述、分享給別的幼兒，既對自己是一種鍛煉，還在分享中得到了快樂，進一步激發(fā)閱讀興趣。通過語言表達，幼兒在實踐中逐漸明白了情緒的真正表達方式。

（四）增加幼兒的社會常識

幼兒園的兒童較少參與到社會活動中，對社會的接觸比較有限。閱讀繪本，可以給幼兒提供一種間接接觸社會的方式，對于幼兒的成長十分有益。繪本閱讀，可以使幼兒明白一些生活道理，教會幼兒為人處世的方法。

（五）提升幼兒的審美

繪本既具備美學特性，又有文學屬性，幼兒以直觀的方式，獲取繪本中的信息。一些精美的人物、動物、事物的插圖，極易引起幼兒的興趣，促使幼兒產生對插圖進行臨摹的動力。在閱讀繪本時，通過插圖附加文字的描述，自然而然地產生了對美丑區(qū)分的觀念。

二、幼兒園階段幼兒對于繪本閱讀內容的選擇性

幼兒園階段的幼兒，識字量、知識的儲備以及生活經驗都比較有限，尚不具備足夠的能力，也不具備獨立地對文學作品進行賞析的能力，在繪本的閱讀過程中通常還需要教師或家長的輔助。因此，在幼兒園繪本閱讀活動指導中，幼兒教師需要首先明確幼兒的心理狀況，了解幼兒期望讀什么內容。在幼兒園小班階段，幼兒已經產生了較強的好奇心以及求知欲望，已經具備了簡單故事情節(jié)的理解能力，并開始細致觀察繪本的插圖細節(jié)以及整體畫面感，是閱讀興趣啟蒙的重要時期。該階段的幼兒，對于繪圖精美、情節(jié)較為簡單的繪本閱讀興趣比較高。在幼兒園中、大班階段，幼兒的識字量有了一定的增長，但是識字量還是比較有限的。幼兒在閱讀繪本時，依然需要成人的幫助，幼兒在幼兒園和家庭中都獲得了比較多的繪本閱讀機會，在該階段，幼兒已經開始對情節(jié)較為復雜、充滿幻想的繪本感興趣。

三、幼兒園繪本閱讀活動的指導措施

（一）繪本閱讀步驟

觀察封面，注意封面的細節(jié)描述，對繪本的內容進行初步預判。讓幼兒們通過觀察繪本封面內容，如書名、畫面、作者等，講述他們希望看到的故事內容，通過喚起幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。對封面后的環(huán)襯頁面進行仔細地閱讀，體會其中內容的含義。成人應協(xié)助幼兒一起查閱相關資料，讓幼兒對這部分內容進行細致的品味，把握其中隱含的深意。對扉頁中的內容進行仔細閱讀，通過扉頁的閱讀，將幼兒帶入繪本的故事情節(jié)中，如扉頁中所介紹的主人公、故事展開的整個脈絡，甚至包含故事的結局等都會包含在其中，這對于幼兒把握整本繪本的內容是十分有益的。最后就是對正文內容進行細致的閱讀。

（二）引導為主，幫助為輔

傳授幼兒看書的方法。對圖書的組成結構、書頁上的標記等進行詳細介紹，用比擬的手段，讓幼兒形象地了解圖書的形式。教師以繪本中的主人公或重點人物為出發(fā)點，以手勢、表情、場景設置等形式指導兒童進行繪本閱讀。通過啟發(fā)和提問，抓住幼兒的注意力，讓幼兒能夠全神貫注地主動閱讀。在繪本中選擇能夠引起幼兒們共鳴的故事或情節(jié)，讓幼兒在對書中的情節(jié)有較淺顯的主觀認識。在閱讀環(huán)節(jié)，注重文字修養(yǎng)，幫助幼兒通過特征辨識漢字，并通過游戲的形式，讓幼兒加深對文字的認識，提高對文字符號的敏感度。以示范性的朗讀，讓幼兒用聆聽的方式感受語言的魅力和故事的情節(jié)。在示范性朗讀階段，運用合適的語調、語速以及肢體語言，使幼兒更好地對繪本中的內容進行較深入的認識；讓幼兒能夠根據(jù)自己的初步認識，并結合自己的感受，對繪本內容進行重構，形成自己的新認識。在對繪本完成精度、細讀之后，讓幼兒進行讀書分享，交流活動，分享快樂、分享心得。對于繪本中比較精彩的片段，可以讓幼兒對其相關細節(jié)展開討論，加深幼兒對主題的認識。通過教師、家長們的輔助釋義，讓幼兒了解故事的表象，更重要的是明白故事中蘊含著的道理。開展繪本主題活動，讓幼兒們能夠產生主動閱讀的意識。主題活動選擇比較有代表性的繪本情節(jié)或是創(chuàng)設的內容，讓幼兒之間、教師與幼兒之間進行互動，這樣既能增進師生之間的交流，還能讓幼兒結合游戲的設置對所閱讀的繪本產生更深的認識。角色扮演，能讓幼兒的合作意識、交流意識以及理解能力得到進一步的加強。

（三）編制繪本

選擇有代表性的經典繪本，結合幼兒的年齡段特征，針對繪本內容中的經典環(huán)節(jié)，將比較有特點的內容剔除，發(fā)揮幼兒的想象力，調動幼兒的積極性，啟發(fā)幼兒對缺失的內容進行自主創(chuàng)作。并基于幼兒對繪本內容的整體了解，梳理故事的整個情節(jié)、邏輯關聯(lián)。在幼兒對繪本完整故事有一定了解的基礎上，教師精選繪本中的重點環(huán)節(jié)，讓幼兒們進行再創(chuàng)作，將故事與幼兒們的真實生活進行結合，讓幼兒對故事中的情節(jié)有更深入的認識，這對幼兒增加生活經驗和生活熱情方面有一定的幫助。

（四）繪本中的繪畫

繪本具有很強的畫面感，幼兒們由于識字量有限，因此對于繪本上插圖的畫面感印象更加深刻。根據(jù)幼兒的這一特點，在繪本閱讀活動中，教師可以對繪本中的一些經典環(huán)節(jié)的圖片進行較為細致的解讀，加深幼兒對繪本內容畫面感的印象，鼓勵幼兒對所閱讀的繪本進行有意改編，并以繪畫的形式表現(xiàn)出來，讓幼兒們對畫面產生代入感，從而增加繪本閱讀的趣味性。這樣既能讓幼兒們進一步加深對繪本中經典環(huán)節(jié)的印象，還能啟發(fā)幼兒進行繪本重構。

（五）多種閱讀方式相結合

對于大班的幼兒，其理解能力、表達能力相比小班幼兒，已經有了一定的提高，且已經具備了一定的文學鑒賞能力。對于大班幼兒的繪本閱讀活動，可以重在提調高幼兒的語言、審美及想象力等方面。

通過設置關鍵問題，讓幼兒有目的地去閱讀。教師預設問題，有助于提高幼兒閱讀的專注度，逐漸讓幼兒養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題的思維方式，從而培養(yǎng)幼兒的理解、分析及判斷能力，更有助于加深幼兒對繪本內容的理解和認識。

通過閱讀交流，培養(yǎng)幼兒的整體閱讀能力。教師應指導幼兒通過整本繪本的閱讀，對繪本的內容進行理解與分析，對繪本的內容進行總結，依靠自己完成繪本內容的精煉，并與其他幼兒之間進行交流，通過分享促進幼兒閱讀能力的進一步提升。

通過細心的觀察，培養(yǎng)幼兒的細節(jié)刻畫能力。關注繪本的細節(jié)，才能體會到繪本的意境設置。繪本的文字描述較少，而主要以插圖的形式反映故事情節(jié)、刻畫人物細節(jié)及內心世界。教師幫助幼兒認識到繪本中的關鍵點，可以調動幼兒們主動閱讀的興趣。

通過角色扮演，使幼兒更好地對繪本中的內容進行了解。以情緒的變化為體現(xiàn)，讓幼兒們體驗角色扮演帶來的樂趣，促使幼兒按照角色身份來思考故事情節(jié)的發(fā)展方向。

圖文并茂，讓幼兒同時具備讀字和讀畫的能力。大班階段，幼兒們已經具備了一定的閱讀能力，也認識了一些簡單的字。此階段，幼兒們對于識字也開始有了一定的興趣，因此教師可以在繪本閱讀環(huán)節(jié)中增加一定量的文字，以增強幼兒們的書面表達能力。當然，繪本閱讀重在讓幼兒對繪畫、插圖的理解，而文字只是輔助的內容。

定期對繪本閱讀的效果進行檢驗。檢驗的方式可以為：閱讀完整繪本，進行師生問答，重點考核幼兒的理解能力；通過內容復述，考核幼兒對于關鍵人物及關鍵情節(jié)的記憶程度；通過內容主題及中心思想的概括情況，考查幼兒閱讀理解的能力；通過故事演繹，考查幼兒對故事的理解程度。

將幼兒生活與繪本閱讀形成有機結合，幫助幼兒更好地領悟繪本故事的內涵。繪本中雖然沒有教育的原則條款，但是對于幼兒的成長有著很大幫助。繪本能夠啟發(fā)幼兒主動思考，能使幼兒在反復經歷比較真實的情緒、情感體驗后，得到情感和內心的愉悅。因此，繪本閱讀便成為幼兒快樂的重要來源之一，可以促進幼兒愛上閱讀、自主閱讀。

四、結語

基于繪本閱讀內容的特點，通過對幼兒園繪本閱讀活動的指導；明確幼兒繪本閱讀的步驟；采取引導為主、幫助為輔的策略，并進行繪本的編制、再繪制，制定多元化的繪本閱讀方式，可以激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，增強幼兒的理解、分析、解決問題的邏輯分析能力，還能夠提高幼兒對繪本閱讀的主觀能動性，提升幼兒繪本閱讀效率。