緊握四把“密鑰”解開(kāi)“讀寫(xiě)”奧秘
——小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建“四策”

■福建省龍巖師范附屬小學(xué) 游榮珍

“讀寫(xiě)”并不是分割而學(xué)的，而是相互依存的關(guān)系，為了更好地提升學(xué)生“讀寫(xiě)”能力，讓學(xué)生在高效“讀寫(xiě)結(jié)合”的課堂中學(xué)習(xí)就成了一種必要的方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，緊抓“讀寫(xiě)結(jié)合”這把“密鑰”，并從以下四個(gè)方面來(lái)解開(kāi)“讀寫(xiě)”的結(jié)合奧秘，以打造出高效的語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”課堂，讓學(xué)生讀出真諦，寫(xiě)出真理。

一、聯(lián)系生活，增強(qiáng)興趣

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。”因此，在以“讀寫(xiě)結(jié)合”方式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)知識(shí)性、灌輸式的教學(xué)模式，深挖教材內(nèi)容，提煉出契合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀內(nèi)容，并構(gòu)建出相對(duì)應(yīng)的課堂情境來(lái)活化學(xué)生的直觀體驗(yàn)感受，真正激活學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》這一課時(shí)，教師首先要構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍，通過(guò)多媒體手段展示生活中一些有個(gè)性的人物圖，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。然后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察有關(guān)主人公魯濱孫的插圖，說(shuō)說(shuō)他給自己留下的印象。這樣的趣味形式，很快就激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生總結(jié)了一些語(yǔ)句：如衣衫襤褸、身體強(qiáng)健、置身荒島、表情堅(jiān)毅樂(lè)觀等。有了前面的鋪墊，學(xué)生在閱讀中能很快抓住課文主要信息，并能概括出主要內(nèi)容。隨后，教師在讀寫(xiě)環(huán)節(jié)中，繼續(xù)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為引子，告訴學(xué)生魯濱孫能夠生存下來(lái)，靠的是無(wú)限的生存勇氣，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)生活中為人處事的重要啟示。最后，教師可以布置一些拓展任務(wù)：魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國(guó)后，又是怎樣成了一個(gè)百萬(wàn)富翁？請(qǐng)同學(xué)們課下找到原著讀一讀。同時(shí)，讓學(xué)生來(lái)聯(lián)系自己的生活拓展想象，生活中你是怎樣鍛煉自己的獨(dú)立性的，想一想寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這樣的方式，讀寫(xiě)結(jié)合得到充分融合，學(xué)生的寫(xiě)作思路也被全方位地打開(kāi)。

二、促進(jìn)交流，加深理解

“讀”是“寫(xiě)”之源，“寫(xiě)”是“讀”之繼。在這個(gè)銜接的中間缺少不了“交流”這把“鑰匙”的作用力，只有加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，才能使語(yǔ)文中語(yǔ)言文字的魅力得到充分釋放。例如，學(xué)習(xí)完《魯濱孫漂流記》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整個(gè)學(xué)習(xí)片段，導(dǎo)入一場(chǎng)話題，讓學(xué)生以“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”句式交流，通過(guò)熱烈討論，學(xué)生很快就得出一個(gè)個(gè)深刻又精彩的感悟。有的學(xué)生說(shuō)：魯濱孫是一個(gè)不屈服命運(yùn)的人，面對(duì)命運(yùn)棄他于孤島，能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運(yùn)；有的說(shuō)：魯濱孫是一個(gè)善于調(diào)整心態(tài)的人，他在困境中努力調(diào)整自己的心態(tài)，擺脫困境，解決各種問(wèn)題；而有的則認(rèn)為：魯濱孫是一個(gè)敢于苦中作樂(lè)之人，雖然孤島上物質(zhì)匱乏、條件艱苦，但是他卻能很快調(diào)整自我，盡快解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的討論感悟后，學(xué)生可對(duì)課文獲得更深層次的閱讀理解。隨后，教師就能更好地導(dǎo)入“讀寫(xiě)結(jié)合”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“假如我是魯濱孫”的話題來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的心得體會(huì)。這樣的方式不僅讓學(xué)生與文本進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且?guī)椭鷮W(xué)生在深讀交流中加深了對(duì)作品的理解，提升了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

三、遣詞造句，仿寫(xiě)累積

句子是語(yǔ)文課文基本的組成構(gòu)件和載體，更是閱讀教學(xué)中的一個(gè)主要著力點(diǎn)，而“遣詞造句”能力是學(xué)生寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中，教師只有注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、累積和運(yùn)用那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的語(yǔ)句，才能更好地豐富學(xué)生的詞句積累，錘煉學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言能力。“仿寫(xiě)”作為“讀寫(xiě)結(jié)合”中的最基本形式，可以有效契合小學(xué)階段學(xué)生善于“模仿”的這一心理活動(dòng)，使閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上《四季之美》這篇課文時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片、感情朗讀、延伸聯(lián)想等策略展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)作者所要表達(dá)的四季之美。隨后，可以布置一項(xiàng)合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)分別總結(jié)出課文四個(gè)自然段中描寫(xiě)不同季節(jié)景色的美妙詞句。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生很快總結(jié)得出：作者在第一段中主要是描寫(xiě)黎明時(shí)春天的天空景象，在這里作者運(yùn)用了“紅暈、紅紫、魚(yú)肚白”這些色彩絢麗的詞藻，將天空的顏色描繪得十分靈動(dòng)。接著，到了第二段時(shí)，作者用“翩翩起舞、閃著朦朧微光”等詞語(yǔ)，描出了夏夜螢火蟲(chóng)飛舞的絕美畫(huà)面。而作者寫(xiě)到第三段時(shí)，這是一段黃昏秋景的描寫(xiě)，作者用“夕陽(yáng)西沉、夜幕降臨”等詞語(yǔ)形象地寫(xiě)出了太陽(yáng)落山時(shí)的動(dòng)態(tài)感，配上一群歸鴉的“急急匆匆”，伴著大雁的“比翼而飛”情景，讓畫(huà)面充滿了動(dòng)態(tài)美。最后，讀到第四段時(shí)，作者將冬天的早晨用“手捧火盆穿過(guò)長(zhǎng)廊”的場(chǎng)景來(lái)描繪出來(lái)，不僅增添了冬晨情趣，也表達(dá)出來(lái)作者的閑適之情。最后，為了提升學(xué)生在寫(xiě)作中的遣詞造句能力，教師可以讓學(xué)生畫(huà)出自己見(jiàn)過(guò)的最美的季節(jié)景色，并以仿寫(xiě)的形式，結(jié)合剛剛閱讀過(guò)程中獲取的知識(shí)，并配以自己的感悟來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些景色的小文，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力，深化讀寫(xiě)結(jié)合的課堂效率。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，提升成果

小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)課堂發(fā)展到最后成果檢驗(yàn)階段時(shí)，就更需要“科學(xué)評(píng)價(jià)”這把關(guān)鍵“鑰匙”，來(lái)打開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合高效課堂的最后一道“門(mén)”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中，如果教師安排“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，就必須有一定的時(shí)間保證，來(lái)充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。教師要對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的成果及時(shí)進(jìn)行“加工處理”，通過(guò)多種評(píng)價(jià)形式和評(píng)判、矯正、補(bǔ)充、追問(wèn)、小結(jié)、提升等手法，來(lái)對(duì)“寫(xiě)”的內(nèi)容進(jìn)行精加工和深加工，以此推動(dòng)和提升學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的思維能力，真正打造出高效的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)課堂。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中，教師要授予學(xué)生“興趣、理解、累積、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”這幾把學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“密匙”，并充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，來(lái)推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用好這些鑰匙，最終，幫助學(xué)生全面開(kāi)發(fā)語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)藏的各種“寶藏”。