小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式分析

■江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學(xué) 周勁松

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)必不可少，這兩大組成部分之間的關(guān)聯(lián)十分密切，想要全面、協(xié)調(diào)地提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力，教師就要將兩部分教學(xué)工作結(jié)合到一起，通過(guò)結(jié)合教學(xué)模式讓學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作中加深閱讀理解，以獲取事半功倍的教學(xué)效果。為此，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂里，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)動(dòng)能力的有效手段。然而，目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，存在讀寫(xiě)結(jié)合形式化、教學(xué)方式單一化等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式呢？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂所開(kāi)展的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中，雖然教師積極響應(yīng)讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教育改革號(hào)召，設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)結(jié)合教案，并在課堂上組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，不過(guò)活動(dòng)具有較強(qiáng)的形式化，學(xué)生只是為了讀寫(xiě)結(jié)合而被動(dòng)地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，自身的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)并未樹(shù)立起來(lái)。基于形式化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下的課堂，難以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。為了打破讀寫(xiě)結(jié)合的形式化弊端，避免“面子工程”在建設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合課堂中出現(xiàn)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極進(jìn)行記錄、標(biāo)注等寫(xiě)作行為，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠?qū)㈤喿x和寫(xiě)作協(xié)同進(jìn)行，提升教學(xué)效果。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作方式深刻品讀句子。教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生朗讀“我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它”與“楓樹(shù)上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜歡極了”這兩句時(shí)，語(yǔ)氣是一樣的，并無(wú)有感情地朗讀出“很喜歡”與“喜歡極了”之間的對(duì)比和強(qiáng)弱關(guān)系。此時(shí)，教師沒(méi)有直接要求學(xué)生“喜歡極了”一定要比“很喜歡”更有感情，而是對(duì)學(xué)生提出生活性問(wèn)題：同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏邢矚g吃的食物嗎，哪種是很喜歡的，哪種是最喜歡的呢？學(xué)生將自己的回答寫(xiě)了出來(lái)，踴躍回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：我很喜歡吃甜點(diǎn)，最喜歡吃雪媚娘了。在寫(xiě)作中，學(xué)生體會(huì)到與課文相似的喜歡情感，在閱讀自己的寫(xiě)作喜好時(shí)加入了真情實(shí)感，掌握了閱讀技巧和語(yǔ)氣，再次進(jìn)行課文朗讀時(shí)明顯提升了閱讀情感的層次，獲取了更好的閱讀效果。

二、照葫蘆畫(huà)瓢，增強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練質(zhì)量

在新課改深入實(shí)施背景下，現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文新教材里適合學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練的課文非常多，教師利用這些課文的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從文章整體、段落設(shè)置、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等不同角度進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更好地掌握對(duì)偶句、排比句、擬人句、比喻句等寫(xiě)作技巧的正確使用，提升仿寫(xiě)訓(xùn)練的效果。需要注意的問(wèn)題是，閱讀教學(xué)中的仿寫(xiě)訓(xùn)練，雖然看似“照葫蘆畫(huà)瓢”，交給學(xué)生自行仿寫(xiě)即可，但是仍舊需要教師恰到好處地把控活動(dòng)進(jìn)度和方向，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿寫(xiě)中存在的問(wèn)題，從而在科學(xué)的點(diǎn)撥下提升學(xué)生仿寫(xiě)效率和仿寫(xiě)質(zhì)量，保證課堂仿寫(xiě)訓(xùn)練價(jià)值的最大化體現(xiàn)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇課文的閱讀教學(xué)中，作者在“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)”“荷花挨挨擠擠的”“我覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”等語(yǔ)句中，巧妙使用了豐富的寫(xiě)作想象力、擬人手法、細(xì)節(jié)刻畫(huà)等多樣化的寫(xiě)作技巧，展示荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，表達(dá)了自己對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教師讓學(xué)生閱讀課文后，以生活中一種植物為對(duì)象進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，看一看哪名學(xué)生寫(xiě)的植物最生動(dòng)形象，最能傳遞出自己對(duì)植物的喜愛(ài)之情。學(xué)生們及時(shí)通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，鞏固了本節(jié)課課文閱讀中所了解的寫(xiě)作技巧，有的學(xué)生在向日葵描寫(xiě)中寫(xiě)道：每一天家里的向日葵都用自己笑臉迎接太陽(yáng)；有的學(xué)生在松樹(shù)描寫(xiě)中寫(xiě)道：它頂住了寒冷的冬季，始終將自己綠色外衣展示給大家。學(xué)生們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合課堂中使用優(yōu)美語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)、清晰條例進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)作效率明顯提升，在寫(xiě)作后更加驚嘆于課文作者的寫(xiě)作技藝，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。

三、寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力

很多小學(xué)生在課堂上閱讀興趣高漲，能夠很好地完成閱讀任務(wù)和相關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練，但是在課余時(shí)間卻很少主動(dòng)閱讀課外材料，導(dǎo)致閱讀眼界很大程度上局限在教材課文中，難以通過(guò)充足的課外閱讀豐富自己學(xué)識(shí)，拓展語(yǔ)文視野。為了有效提升學(xué)生的課外閱讀能力，教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，利用寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生自主開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，為學(xué)生的課外閱讀提供一定的方向和指導(dǎo)，從而發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬晃?，本篇課文以文言的文小古文形式講述了精衛(wèi)填海的故事，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民征服和不斷探索大自然的愿望與堅(jiān)強(qiáng)意志。由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于小古文形式的課文理解能力有限，很難通過(guò)短短45分鐘的課堂教學(xué)深刻掌握課文內(nèi)涵，因此如果教師只是強(qiáng)制性地要求學(xué)生課后背誦課文，則極易引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的抵觸情緒。為此，教師可以運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生在課后時(shí)間自行搜集女?huà)z和精衛(wèi)相關(guān)的神話(huà)故事進(jìn)行閱讀，結(jié)合閱讀內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出精衛(wèi)填海的故事。這種教學(xué)方式下，學(xué)生潛移默化地開(kāi)展了大量的課外閱讀活動(dòng)，從各個(gè)角度了解了中華傳統(tǒng)神話(huà)故事中的女?huà)z和精衛(wèi)人物，依據(jù)自己的理解與感悟，創(chuàng)作出具有明顯個(gè)人特色的精衛(wèi)填海故事。這一過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生深刻理解和翻譯古文課文的過(guò)程，能夠讓學(xué)生自然而然地記住課文，達(dá)到順其自然的背誦效果。

四、利用留白寫(xiě)作，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多地方作者并未進(jìn)行詳細(xì)的闡述，很多結(jié)尾沒(méi)有明確事件結(jié)果，這些都可以被視為課文留白設(shè)計(jì)，是活躍學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有利之處。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課前挖掘出課文的留白設(shè)計(jì)，將留白設(shè)計(jì)與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式相互融合，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依托課文留白展開(kāi)豐富的想象，在寫(xiě)作補(bǔ)白內(nèi)容過(guò)程中點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力得以全面發(fā)展。例如，在讓學(xué)生閱讀《牛郎織女》后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)尾的補(bǔ)白寫(xiě)作競(jìng)賽，比一比誰(shuí)的補(bǔ)白獲取班級(jí)同學(xué)的投票最多，用競(jìng)技性的留白寫(xiě)作活動(dòng)，將學(xué)生的參與性徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而增強(qiáng)留白寫(xiě)作的教學(xué)效果。

總而言之，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中扔掉傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，在閱讀課堂上充分滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，將學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作創(chuàng)造性結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多樣化的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，讓學(xué)生可以在煥然一新的讀寫(xiě)結(jié)合課堂上，切實(shí)提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，逐漸形成良好的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。