小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略初探

■甘肅省金昌市第一小學(xué) 尤敏芳

寫作能力，考驗(yàn)小學(xué)高年級學(xué)生語文綜合表現(xiàn)能力，學(xué)生通過對世界認(rèn)知的想象，將自我感受通過文字完整地表達(dá)出來，是習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)。在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中，還存在一些影響學(xué)生習(xí)作發(fā)揮的問題需要解決，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)高年級隨堂習(xí)作質(zhì)量加以重視，整合科學(xué)合理的習(xí)作教學(xué)策略，積極提升學(xué)生的習(xí)作能力，提高高年級語文教學(xué)的整體水平。

一、隨堂習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）習(xí)作缺乏靈魂

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)歷了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，已牢固掌握大部分基礎(chǔ)知識，也積累了一定的字、詞、句。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師對于習(xí)作命題趨向于模式化，命題缺乏靈魂，過于單調(diào)死板。這就導(dǎo)致學(xué)生們寫作時千篇一律，出現(xiàn)同樣的習(xí)作命題寫過很多次的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生的思維也存在局限性，從而打擊學(xué)生的習(xí)作積極性。命題是習(xí)作的基本，這也影響寫作內(nèi)容的發(fā)揮。接下來是寫作的內(nèi)容，寫作內(nèi)容除了因?yàn)榱?xí)作命題的問題缺乏靈魂外，有些時候新穎的命題學(xué)生也寫得缺乏靈魂，原因在于教師素材過少，學(xué)生練得不夠，導(dǎo)致內(nèi)容千篇一律，過于死板和單調(diào)。另外，教師也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、實(shí)際經(jīng)歷、生活所見等情況進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同樣束縛了學(xué)生的寫作靈感和思維，導(dǎo)致學(xué)生整體寫作缺乏靈魂。

（二）習(xí)作缺乏新意

小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的習(xí)作結(jié)構(gòu)基本都是統(tǒng)一規(guī)定的，大部分規(guī)定的都是三段式寫作，即開頭、結(jié)尾、過程。具體教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生開篇點(diǎn)題、結(jié)尾升華，習(xí)作結(jié)構(gòu)受到限制，導(dǎo)致所有高年級學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)都非常相似，學(xué)生不能根據(jù)自身感受自由發(fā)揮，導(dǎo)致寫作缺乏新意。在此習(xí)作結(jié)構(gòu)固定之后，教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，同時也打擊了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，沒有把學(xué)生作為教學(xué)主體。這種單單靠教材要求對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練是不夠的，只會導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作教學(xué)缺乏興趣，只是為了完成任務(wù)而寫作，學(xué)生的習(xí)作水平較低，從而習(xí)作缺乏新意，教師寫作教學(xué)效果不好。

二、隨堂習(xí)作的教學(xué)策略

（一）開拓習(xí)作視野，注入習(xí)作靈魂

小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的語文基礎(chǔ)知識，具備了基本的認(rèn)知能力，情感認(rèn)知也較豐富。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，提升高年級學(xué)生的基本認(rèn)知能力，在隨堂教學(xué)中把握學(xué)段特點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)帶入情境，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生儲備新的知識和感受。例如，在隨堂習(xí)作教學(xué)寫景類的命題《冬天》時，教師可以通過多媒體播放全國各地冬天的景象給學(xué)生們觀看。當(dāng)看到人們走在雪地上，發(fā)出“嘎吱”“嘎吱”的聲音，身后還留下了一串串腳印時，教師可以讓幾個學(xué)生來發(fā)表一下自己所看到的，有學(xué)生回答：看到了一個個小腳印。這時可以繼續(xù)提問學(xué)生：腳印是什么樣的呀？有什么規(guī)律呢？學(xué)生有的會說一列列，有的會說一串串，有的會說一條條。教師加以糾正，再讓學(xué)生用一個形容詞來描繪腳印，不限制學(xué)生的想象，讓不同的學(xué)生有不同的感想和寫作思路。當(dāng)看到大雪紛飛，小孩子歡快地在打雪仗的場景時，學(xué)生對此特別感興趣，冬天他們也想打雪仗。此時，教師可以先承諾冬天也會帶他們?nèi)ゴ蜓┱?，然后讓學(xué)生先體會視頻中小孩子的感受，看到孩子們都笑得很開心，很多學(xué)生都會回答開心、快樂之類的詞語。此時，教師也不要限制學(xué)生的想象，讓他們根據(jù)自己所見表達(dá)出自己的語句，教師再加以修飾，這樣學(xué)生更能銘記在心。在隨堂習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多媒體情境教學(xué)，能夠更好地開拓學(xué)生習(xí)作視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為習(xí)作注入靈魂，促使學(xué)生熱愛習(xí)作。

（二）培養(yǎng)觀察能力，注入習(xí)作新意

小學(xué)語文高年級的習(xí)作要求，不僅僅局限于能夠流暢地表達(dá)出寫作意圖，而是注重寫高質(zhì)量的作文。高質(zhì)量的作文主要體現(xiàn)于對生活的觀察、體驗(yàn)及反饋。小學(xué)高年級的高分作文往往都寫出了對生活的觀察和體驗(yàn)，這也就證明要想作文得高分，學(xué)生必須具備對生活的觀察能力，而教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察的定義則是對細(xì)小的事物觀看細(xì)致，具備觀察能力，學(xué)生的作文質(zhì)量才能更上一層樓。例如：教師可以帶一盆花到課堂上，讓學(xué)生學(xué)會觀察，從花根，到花葉，到花，到果實(shí)的一系列觀察，觀察花的顏色、狀態(tài)、大小。再把花端到每個學(xué)生面前，讓學(xué)生聞一聞，聞聞花是什么香味，不同的人有不同的體會，之后還可以讓學(xué)生摸一摸。最后還可以讓學(xué)生用書扇一扇，看看花隨風(fēng)搖曳是什么樣子，內(nèi)心是什么感受。通過小小的一盆花，學(xué)生能夠感受到許多東西，這時教師再給學(xué)生普及拓展知識，花可以做成鮮花餅、香料，有些花還能吃。該課是教會學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察。課外，教師也可以給學(xué)生布置周記或小日記，讓學(xué)生寫一寫自己平時觀察到的事物，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，善于觀察以及記錄生活。寫作靈感來源于生活，這種方式能給習(xí)作注入新意，使習(xí)作內(nèi)容更具有生活氣息，清晰而有條理。

（三）增加閱讀數(shù)量，積累習(xí)作素材

人們常說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”多閱讀書籍可以開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生體會不一樣的感受。閱讀書籍也能夠讓學(xué)生學(xué)到書中作家的寫作手法、優(yōu)美語言，從而積累豐富的習(xí)作素材。在閱讀時，教師應(yīng)讓學(xué)生充分理解作者的思想情感，體會作者深厚的習(xí)作功底，提升學(xué)生的精神境界，使學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法。例如，教師可以根據(jù)平時教過的課文，給學(xué)生推薦一些拓展性的書籍，讓學(xué)生閱讀，摘抄優(yōu)美詞句，并寫下讀后感。在審閱后，教師需要對學(xué)生的優(yōu)美詞句及讀后感加以評價(jià)，并對學(xué)生的優(yōu)美詞句及讀后感進(jìn)行講解并拓展，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，真正做到積累習(xí)作素材，這樣才能真正從實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。與此同時，教師也可以教會學(xué)生擬提綱和要點(diǎn)，讓學(xué)生理清習(xí)作思路，做到心中有墨，從而提高語文習(xí)作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要對小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)引起重視，多關(guān)注學(xué)生習(xí)作情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題多研究、多總結(jié)、多學(xué)習(xí)；也可以借鑒優(yōu)秀教師的研究成果融合解決問題，積極提升自身教學(xué)水平，針對學(xué)生的學(xué)段特征，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。