優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)

■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 陳 芳

隨著我國政治經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會的競爭力也日益激烈，這就導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段就有了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。面對海量的作業(yè)，學(xué)生痛苦不堪，長此以往，還會產(chǎn)生厭學(xué)等心理問題，這對于小學(xué)生未來的成長和未來發(fā)展十分不利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，不要千篇一律地進(jìn)行機械化的練習(xí)。作業(yè)的設(shè)計不在于多，而是要有新意、有創(chuàng)意，有效地將數(shù)學(xué)知識貫穿其中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力的同時激發(fā)自身的潛力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識，讓學(xué)生覺得作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

一、結(jié)合生活實際，豐富作業(yè)應(yīng)用性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是一門應(yīng)用性和實踐性比較強的學(xué)科，因此教師在布置作業(yè)的時候也應(yīng)該注重數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與生活實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中理解與運用所學(xué)的知識，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生鞏固課堂知識，增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果教師只是重視口頭說教，課后布置大量習(xí)題，不僅不能讓學(xué)生真正意義上理解所學(xué)的知識，還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦。例如，教師在給學(xué)生講了關(guān)于“元、角、分”的知識后，就可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己去超市購物，自己付錢，并算出收銀員應(yīng)該找自己多少零錢，看看收銀員有沒有給自己找錯。又如，在學(xué)習(xí)了“測量長度”以后，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生回到家里以后用尺子測量自己家里的門窗、桌子、柜子等的實際長度。再如，學(xué)習(xí)過“小數(shù)”以后，教師可以讓學(xué)生在課后做一個“小小調(diào)查員”，去超市觀察商品的標(biāo)價，感受小數(shù)的重要性，進(jìn)而對小數(shù)有一個更為細(xì)致的認(rèn)識，充分了解到小數(shù)與我們的日常生活息息相關(guān)，同時這也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集能力。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，突出作業(yè)趣味性

小學(xué)生年紀(jì)尚小，比較貪玩，因此數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)小學(xué)生這種心理特點，為其設(shè)計一些趣味性的作業(yè)，以此來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生也不會感覺學(xué)習(xí)是枯燥乏味的了，從而真正意義上實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

例如，數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講“10以內(nèi)加減法運算”的時候，就可以為學(xué)生設(shè)置一些有趣的作業(yè)，如“撲克牌，找朋友”的游戲，并且讓家長也參與其中，和孩子共同完成這項作業(yè)。首先，家長挑出數(shù)字在10以內(nèi)的撲克牌，然后從中隨機抽出一張牌，讓孩子馬上在撲克牌中尋找，哪兩張牌加起來與家長手中的抽出的撲克牌數(shù)一致，或者哪兩張牌相減和家長手中抽出的撲克牌數(shù)一致。這種有趣的游戲性作業(yè)，既可以拉近家長和孩子之間的距離，又可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中過多的作業(yè)練習(xí)題，從而讓學(xué)生輕松愉快地完成作業(yè)。

又如，在給學(xué)生講“長方形和正方形”的時候，教師可以給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備制作長方形和正方形的模型，可以利用紙片、小木棍、繩子等，在制作時認(rèn)識長方形和正方形的基本特點，并結(jié)合生活實際，想想自己在日常生活中見到的東西哪些是長方形的，哪些是正方形的。這種多元化的作業(yè)形式，既能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高動手能力和成就感，還能加強數(shù)學(xué)知識和生活實際相結(jié)合，幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的奧妙所在。

三、尊重學(xué)生個體差異，注重作業(yè)層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)知到每一個小學(xué)生都是一個獨立的個體，不能一概而論。有的學(xué)生理解能力強，學(xué)習(xí)效率高，而有的學(xué)生理解能力一般，學(xué)習(xí)效率較低。針對這種情況，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個體差異性，因材施教，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置有層次性的作業(yè)。例如，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時候可以將作業(yè)分為必做題、選做題和創(chuàng)新題，其中必做題是每一位學(xué)生都應(yīng)該做的，剩下的部分可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以試著做一下選做題和創(chuàng)新題來提高自己的水平，挑戰(zhàn)自己，避免學(xué)生因為覺得題目太簡單而不愿意做。對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，需要掌握好基礎(chǔ)知識，如果去做太難的題目，學(xué)生會在完成作業(yè)的過程中感覺比較吃力，找不到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，長此以往，就會對學(xué)習(xí)失去信心。為了有效避免這種情況的發(fā)生，教師就應(yīng)該等學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實以后，再讓其去思考那些選做題和創(chuàng)新題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的能力。教師分層次地布置作業(yè)，能讓每一位學(xué)生在不斷地進(jìn)步中提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、合理控制作業(yè)數(shù)量，防止作業(yè)疲勞

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)該嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，因為作業(yè)數(shù)量太少，達(dá)不到訓(xùn)練的要求；作業(yè)數(shù)量太多，會加大小學(xué)生的壓力，讓學(xué)生感覺喘不過氣來，最終導(dǎo)致完成的作業(yè)沒有質(zhì)量，只是為了應(yīng)付差事。例如，數(shù)學(xué)教師在布置課前作業(yè)的時候，為的是做好預(yù)習(xí)工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，因此在布置作業(yè)的時候適當(dāng)?shù)夭贾靡粌傻李}目就可以。課堂中的作業(yè)練習(xí)也不宜太多，因為課堂訓(xùn)練主要針對新學(xué)的知識點，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些練習(xí)題，了解學(xué)生的掌握情況就可以，因為課上的時間畢竟有限，還需要為新知識的學(xué)習(xí)和探究留下更多的時間。如果學(xué)生掌握情況好，就可以直接進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)，如果掌握情況不理想，教師可以有針對性地為學(xué)生講解，為學(xué)生答疑解惑。課后作業(yè)可以適當(dāng)?shù)囟嗖贾靡恍?，但是也不要大量、機械、重復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，而應(yīng)本著鞏固知識、夯實基礎(chǔ)的理念，以引發(fā)學(xué)生積極思考，獨立創(chuàng)新為前提進(jìn)行合理的作業(yè)練習(xí)，防止學(xué)生因為作業(yè)任務(wù)重而出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以為小學(xué)生減負(fù)為己任，根據(jù)小學(xué)生的身心特點和實際情況，精心合理地布置相關(guān)作業(yè)，使作業(yè)的形式更加豐富多彩；改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的思想理念，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為基礎(chǔ)，真正做到松綁減負(fù)，促進(jìn)小學(xué)生個性化地成長。