核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教學策略探析

■福建省仙游縣城東中心小學 張素瓊

數(shù)學作為一門邏輯性很強、知識結(jié)構(gòu)有規(guī)律的學科，其包含著眾多的抽象性知識點。在學習數(shù)學知識的過程中，學生必須牢牢結(jié)合學科本身的特征，在不斷地判斷、運算、綜合、分析過程中掌握數(shù)學技能。小學數(shù)學核心素養(yǎng)中包括數(shù)學抽象思維能力、數(shù)學直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，數(shù)學教師應(yīng)該立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在自主學習和思考中掌握數(shù)學學習的方法。

有人曾說，“數(shù)學知識是最純粹的邏輯思維活動，以及最高級智能活力美學體現(xiàn)?！边@反映了邏輯思維活動的重要性，當前，小學數(shù)學課程著重于學生計算能力的培養(yǎng)，學生大都被動地接受數(shù)學理論，缺乏自主思考的空間，在一定程度上限制了思維能力的發(fā)展。筆者結(jié)合多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，將從以下三個方面進行探討：

一、問題引導，啟發(fā)學生思維

問題，始終是課程教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，學貴有疑，而這個疑問不能只是教師提出來的，而應(yīng)該是在教師的引導下學生自主提出的，這樣，學生的思維才能得到更好的發(fā)展。當前，小學數(shù)學課程教學中，教師可利用趣味化教學活動，引發(fā)學生積極主動地探索數(shù)學知識，促進學生的思維發(fā)展，而趣味化的活動中也不能少了問題，只有以問題作為依托，學生才會產(chǎn)生探究的興趣。在新課程改革被關(guān)注的今天，教師可以將問題的主動權(quán)交給學生，使學生能夠自主提問、自主解答，這樣問題的延伸性就得到了更好的發(fā)展，學生的潛能也可以得到無盡的發(fā)揮。

常規(guī)的課堂教學模式下，教師會直接告訴學生原則和方法，讓學生通過大量的訓練掌握解題方法，這樣，無疑使學生在學習過程中失去了思維的能力。因此，教師就可以采取問題引導的方式，幫助學生掌握知識的基本法則。比如，在計算45+（34-8÷5+3）這道題的時候，教師就可以改變以前的教學方法，讓學生自主思考，引導學生反向思維，自主運算。針對運算結(jié)果，教師可以提出問題，“在結(jié)果中，老師看到了不一樣的答案，我們來思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？運算過程中哪一個步驟出現(xiàn)了問題呢？”從而引導學生積極思考，根據(jù)結(jié)果找到運算的過程。而這就為學生探究問題找到了更好的方向，促使學生的思維能力得到了有效發(fā)展。因此，利用問題啟發(fā)學生的數(shù)學思維能力，不僅能夠在無形中提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，還可以使學生在這樣的思維中不斷明確自己的學習任務(wù)，懂得數(shù)學學習的價值。

二、聯(lián)系生活，拓寬學習領(lǐng)域

數(shù)學學習是枯燥的，如何使學生在枯燥的學習中感受到其中的有效信息呢？這就需要教師在課堂教學的過程中逐漸延伸學習領(lǐng)域，使每個學生都可以在這樣的學習中體驗到學習的成就感，掌握一定的學習方法。并在尋找數(shù)學知識邏輯性的同時，滿足學生多層次的學習需求。數(shù)學學目標中有著明確的指向性，它能夠使學生在生活中找到數(shù)學的影子，還可以幫助學生解決實際的數(shù)學問題，因此，我們要做的教育應(yīng)是人的教育，應(yīng)在以學生的成長為目標的前提下關(guān)注課堂教學策略的選擇。而怎樣才能使生活滲透于無形呢？教師不妨從實踐性活動、體驗性活動等多方面向?qū)W生傳遞生活化的理念，讓每個學生都能夠在這樣的活動中體驗到數(shù)學學習的抽象性與形象性的融合，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在《百分數(shù)》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以借此提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，并以此為依據(jù)打開學生的學習視野。在課堂中教師還應(yīng)為學生滲透生活化的教學理念，使每個學生都可以在這樣的實踐中看到學習的價值，百分數(shù)在生活中的確很常見，我們可以利用它解決生活中的實際問題。傳統(tǒng)教學中，教師大都從百分數(shù)的意義和性質(zhì)等方面詮釋內(nèi)涵，這就在一定程度上促使學生更好地掌握百分數(shù)學習的方法。而我們在尊重學生主體性的同時，完全可以讓學生自主認識百分數(shù)，使其自主學習、自主設(shè)置問題、自主解答，化被動的學習為主動，讓數(shù)學具有更形象化的元素，使學生們感受到學習中的樂趣。比如，教師可以這樣啟發(fā)學生，“你在生活中見過哪些百分數(shù)？你能不能利用百分數(shù)設(shè)計一些應(yīng)用題呢？”學生們在教師的啟發(fā)下自主思考，而數(shù)學素養(yǎng)便可以在這樣的自主學習中逐漸形成。

生活中的數(shù)學無處不在，作為數(shù)學教師，要將枯燥的數(shù)學學習化為一種更生動、易于接受的方式，使學生在這樣的活動中逐漸實現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡，在內(nèi)心建立起數(shù)學學習模型，從而提升自己對數(shù)學的分析感悟能力。

三、合作交流，促進多向思考

數(shù)學學習是需要想象的，在小學生學習數(shù)學的過程中，教師要積極地為學生打開一扇思維之窗，用優(yōu)秀的教育理念感染學生，促進學生思維的形成。具體的課程教學中，教師不妨采取小組合作交流的學習模式，尊重學生的主體性發(fā)揮。在學生合作交流的時候，教師可以為學生設(shè)計一些問題，以帶入的方式鼓勵每個學生積極思考和想象，促進學生多維思維的發(fā)展，這也是學生素養(yǎng)形成的重要途徑。這樣在合作交流的過程中，學生可以盡展才華，對知識進行多層次、多方面的思考，從而提升學習力。

例如，在《多邊形的面積》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以采取小組合作交流的教學模式，引發(fā)學生多角度地思考。為了提高學生的學習積極性，教師可以為學生多設(shè)計幾個圖形，開發(fā)學生們的智力，使學生在不斷探究新的解題思路的同時增強學習的自信心，促使學生多向思維。教師可以這樣提問“同學們，老師給大家提供了幾個圖形，希望每個小組都能夠以最快的時間計算出它的面積，看誰的方法既簡單又有效?！痹诮處煹募钕?，學生們開始積極討論，對每一個圖形的面積計算方法進行了深入的研究，而且研究多個解決策略，這就使學生在一定程度上獲得了思維能力的發(fā)展。

合作交流探究不僅是課堂組織形式上的改變，它更注重學生內(nèi)在的提升。面對新的課程改革，教師應(yīng)該積極地為學生打開學習通道，鼓勵學生自主學習，促進學生思維能力的發(fā)展，使學生能夠集思廣益，收獲更多的學習方法，博采眾長，讓學習中充滿思考的因子。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要立足本學科的核心素養(yǎng)，從學生的學習實際出發(fā)，為其提供更多學習的機會，使學生的數(shù)學邏輯思維能力更強。而這樣的邏輯性思維恰恰可以通過數(shù)學學習活動來實現(xiàn)，因此教師應(yīng)在這樣的活動中不斷促進學生思維的發(fā)展，促進其學習興趣和實效有效提升。