TPR教學法助力小學英語課堂教學質量提升

■山東省濟南市長清區(qū)石麟小學 劉 雷

TPR教學法的應用強調語言的學習過程，重視學習者在學習環(huán)節(jié)的主動性和積極性，在無意識的前提下完成語言的輸入過程。對于小學生而言，這符合他們的語言學習特點和規(guī)律，將語言能力真正地轉化為語言輸出。教師通過身體動作向學生傳授知識之后，能夠使學生在輕松愉悅的氛圍下完成第二語言的學習，提升小學生對于英語的興趣程度。

一、TPR教學法在小學英語教學的具體應用

對于小學階段的英語學習而言，重要的不是讓學生掌握語言知識，而是要讓他們形成對英語學科的興趣。學生只有具備對學科學習的興趣，才能深入學習階段，主動融入知識獲取的環(huán)節(jié)當中。TPR教學法就是典型的一種教學方法，教師通過多媒體工具將教學內容以直觀清晰的方式展現(xiàn)在學生面前，讓他們產生學習興趣之后，促使他們進入英語學習的空間當中，在輕松愉悅的環(huán)境下熟練地掌握知識。實際上，英語學習并不是單純地采用一種學習策略，要想保持學生的學習興趣，合理組織教學方法顯得至關重要，并且還要和其他教學技巧進行綜合應用。

（一）知識導入階段

在知識導入階段，考慮到小學生的學習狀態(tài)，保持課堂的生動形象特征成為核心內容。TPR教學法滿足這一要求，教師在知識導入階段可以通過卡片、實物甚至是自己的肢體動作，將教學內容傳遞給學生，為他們主動融入知識學習環(huán)節(jié)起到鋪墊效果。例如，在學習“Animals”這部分的知識時，由于不同動物的生詞比較多，且學生剛剛開始學習英語，其認知能力并不完善，因此教師可以通過借助彩印的動物卡片，將生詞告知給學生，并結合語言、肢體動作方面的展示，讓他們快速融入課堂當中。同時，通過TPR教學法可以讓生詞的發(fā)音、詞義在學生的腦海里留下深刻的印象，使其形成良好的形象思維和抽象思維。因此，以簡潔而直觀的方式調動學生的注意力，能很好地激發(fā)學生的求知欲望，起到事半功倍的作用。

（二）知識學習階段

知識學習階段即課堂教學階段，這是整個課堂教學環(huán)節(jié)的核心部分，直接影響到課程教學的質量。在學生能夠集中注意力之后，教師可以幫助學生了解某些知識的重點，配合游戲或是其他形式來強化知識結構。記憶重現(xiàn)的次數(shù)越多，學生對于知識的理解和印象就越深刻。在反復學習之后，學生對于英語詞匯、句型的了解程度將更加完善，也能夠具備獨立的英語學習能力和學習思維。

（三）知識輸出階段

知識輸出階段，指的是對學習成果的檢驗和分析階段。因為傳統(tǒng)教學方法下的機械記憶或重復學習，并不適合這些年齡較小的學生，在一堂課的結尾部分，他們對于課堂的專注程度會明顯下降，如果仍然采取傳統(tǒng)的知識講授模式，則不非常利于學生今后學習的開展。學生處于英語的起步學習階段，因此可以考慮讓學生以更加自信的方式來展現(xiàn)他們的學習效果。例如，通過學生自身的肢體學習和角色演繹的方式達到語言輸出的效果，一方面能增強學生對學習的自信心，另一方面能提升他們在課堂上的表現(xiàn)欲。輸出階段作為一堂課的結束階段，對于整節(jié)課程能否完美結束，起到非常關鍵的作用。顯然在這一階段，教學的核心在于以知識掌握促進學生自信心的形成，讓他們敢于說英語，敢于向他人展示出自己所掌握的英語知識。

二、TPR教學法的策略

（一）教師層面

1.加強應用意識，進行多渠道學習。TPR教學法作為一種新穎的學習方法，需要教師從意識層面進行轉變，有意識地將這種教學模式帶入課堂當中。尤其是在經過大量培訓或是英語課程的學習之后，教師應積極主動地參與到教學研究中，不斷改進現(xiàn)有的教學方法，然后結合實際情況與其他教師進行交流和溝通，以多種渠道加強自我學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。實踐過程實際上就是一種能力的提高過程，在保障理論知識充足的前提下，教師應該積極投身于課堂實踐環(huán)節(jié)，不斷地對課程內容進行打磨，在實踐環(huán)節(jié)也應注意相關的原則，為TPR教學法的應用創(chuàng)設良好的環(huán)境，并及時通過查漏補缺的方法進行內容的反思。在一堂課真正結束后，教師應該基于教學過程、教學成果進行內容總結，合理地把控課堂教學環(huán)節(jié)中存在的問題，以更加完善的方法投入課堂。

2.教學方法的創(chuàng)新探索。全身反應法的教學方式比較多樣，教師應該對教學活動做好記錄，并大膽地對原有的TPR教學活動進行創(chuàng)新。例如，根據(jù)學生的能力設計出難度合理且適合學生參與的新型活動方法，突出學生的主體地位，設計出滿足學生發(fā)展的TPR教學課堂，讓學生自主參與其中，增強學生對英語學習的自信心。

（二）知識學習方法的多樣化

知識學習方法的多樣化體現(xiàn)在對課程的合理規(guī)劃方面。例如，英語課程的學習過程要重視學生的參與意識，并解放學生的思想，讓他們樹立對英語學科的興趣，激發(fā)學生對英語學習的動力。很多教師認為TPR教學法只適用于單詞的學習，不利于句型的掌握，但實際上，很多游戲方法都可以成為TPR教學的核心內容，可以改變課堂原有的枯燥程度，便于學生進行內容的了解和記憶。具體來看，教師可以按照句子的特點，設計出每個單詞對應的動作，讓學生可以輕松愉悅地通過動作形式記住句型內容，必要時可以將一個完整的句子劃分為若干個部分，每一個部分標注好序號，教師只需要按照序號就可以讓學生說出對應的單詞、短語等。當然，教師應考慮到TPR教學活動的頻率和形式，在保障課堂多樣化的同時維持適度原則，避免過于形式化的情況。同時，也可以采取分組競爭機制，讓學生親自參與到學習的過程當中，通過小組合作的方法進行創(chuàng)新學習。

（三）教學資源的合理應用

這里所說的教學資源，包括硬件設施和多媒體資源等，因為TPR教學活動對于教學資源有著一定的要求，特別是在知識的輸出環(huán)節(jié)，游戲活動、表演活動或是肢體活動都可以發(fā)揮關鍵作用，能夠將教學的重點、難點進行綜合展示，即便是一些基礎較差的學生，也可以通過參與活動的方法深入課堂教學環(huán)節(jié)當中。當然，學校在進行管理時也應對現(xiàn)有的基礎設施建設或是教學資源進行規(guī)劃，做好內容的處理。

三、結語

小學英語教學與課堂教學質量的提升與教學方法的應用密切相關，TPR教學法的優(yōu)勢將使該方法在今后的英語學習過程中得到廣泛應用。作為教師，應該深入了解教學方法的優(yōu)勢和地位，提升對學科的重視程度，讓其成為學生學習時的主要載體和工具。