突破常規(guī) 創(chuàng)新形式
——淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的深度學(xué)習(xí)

■甘肅省天水市張家川縣上磨小學(xué) 李寶安

一、融合情感，建立良好的師生關(guān)系

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)著學(xué)生一起讀古詩，簡單講解古詩中字詞句的意思，然后讓學(xué)生再去進(jìn)行熟讀和熟背，這樣的一種按部就班的教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，教師與學(xué)生的情感沒有融合到一起，而學(xué)生與古詩詞的情感也無法交匯。由此，從另一個(gè)側(cè)面反映了教師對于學(xué)生主體性的激發(fā)力度不夠，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求去精心設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)停留在淺層階段。因此，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而為深層教學(xué)鋪路搭橋。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的時(shí)候，為了讓學(xué)生充分感受這一詩的意境，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一種離別的場面來與學(xué)生一起體會。教師與學(xué)生各自扮演詩中的角色，拉近與學(xué)生的距離，并加入背景音樂，加入其他學(xué)生的旁白，即誦讀這首詩。進(jìn)行了一番的舞臺劇表演之后，教師和學(xué)生一起對煙花三月的情景進(jìn)行想象，由此大家產(chǎn)生了不同的理解，教師可以借此提問，“好朋友要分別，他們會做些什么？”“通過角色體驗(yàn)，你會產(chǎn)生怎樣的感情？”由此，師生共同參與思考，體驗(yàn)則更為深刻，而關(guān)系則更為密切。師生良好關(guān)系的建立，就在于教師在引導(dǎo)學(xué)生融情入境的時(shí)候，能夠充分調(diào)動學(xué)生隨著教師的節(jié)奏行進(jìn)，由此也能看出師生之間的一種契合度。

二、突破常規(guī)，與學(xué)生共讀

教師要與學(xué)生加強(qiáng)互動交流，從古詩詞吟誦開始，不是讓學(xué)生單純地去讀，而是與學(xué)生共讀，一起欣賞古詩詞。當(dāng)與學(xué)生共讀時(shí)，首先要幫助學(xué)生理解一些疑難字詞句，接下來就是要挖掘?qū)W生對古詩詞深層理解的潛力，從而讓他們能有一個(gè)展示欣賞古詩詞體會的機(jī)會。無論是通過何種方式來進(jìn)行，教師都要給予鼓勵(lì)和肯定，讓他們釋放自己的天性，把古詩詞中所蘊(yùn)含的美，通過他們各自的表現(xiàn)方式展示出來，從而使古詩詞充滿藝術(shù)之美。同時(shí)，教師要和學(xué)生一起欣賞古詩詞，融境共情。比如，最朗朗上口的古詩《靜夜思》，誰沒有讀過這首古詩呢？誰又不是從小就對這一古詩倒背如流。是呀！學(xué)生也一樣，能一字不落地將這首古詩背出來，但這不是學(xué)這首詩的終結(jié)。為了逐漸引領(lǐng)學(xué)生走入古詩詞，教師鼓勵(lì)學(xué)生站在作者的角度去仰望天空之明月，低首思念故鄉(xiāng)。而對于這首古詩的欣賞，教師把自己當(dāng)作讀者，和學(xué)生分享感悟，也鼓勵(lì)學(xué)生闡述體會，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，同時(shí)催生他們探究這一古詩之內(nèi)涵的欲望，搭建一個(gè)共讀共話的舞臺，使學(xué)生展現(xiàn)各自的個(gè)性閱讀。在欣賞和交流中，教師率先表達(dá)了自己對這首古詩的欣賞感悟：“今夜又一次難以入眠，床前又灑滿了月光。恍惚中原以為是一層霜（說明作者心中已進(jìn)入秋天，這個(gè)季節(jié)正是多愁善感，極度思念家鄉(xiāng)，渴望落葉歸根的時(shí)候）。但分明是月光，作者抬起頭望見一輪明月掛在空中，感傷徘徊之際，由不得低下頭來，獨(dú)自陷入思鄉(xiāng)的愁緒中?！睂W(xué)生屏息聆聽教師的講述，若有所思。隨后，就有學(xué)生說，“老師，這畫面很有意思，要把這首詩畫下來。”學(xué)生當(dāng)即拿出了自己的畫板和彩筆，投入創(chuàng)作中。又有學(xué)生說，“老師，為什么作者要離開他的家鄉(xiāng)呢？他是怎樣的一個(gè)人呢？他這樣思念自己的家鄉(xiāng)，后來他是否回去了呢？”也有學(xué)生這樣解讀了這首古詩，“有一位詩人在異鄉(xiāng)客棧。這天晚上，他怎么也睡不著。咦，他發(fā)現(xiàn)床上竟然鋪著一層霜?？伤嗣s什么都沒有。他啞然失笑。透著窗戶，他看到一輪圓月掛在天空。月亮和他一樣寂寞。月光下的他顯得更加孤單，油然而生的凄涼感涌上心頭。他一定在想，這樣一個(gè)月圓之夜，是不是自己家鄉(xiāng)的人兒正在牽掛他，不知道家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們過得怎么樣？想來想去，他不由得低下頭，回味故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，進(jìn)入渾然忘我之境?！本实闹v述博得全班同學(xué)的熱烈掌聲，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出為何感悟這么深。學(xué)生分享了自己的讀詩經(jīng)驗(yàn)，課前通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等，查閱作者的生平以及社會背景，同時(shí)，還了解了更多的有關(guān)“月”象的古詩詞，所以感悟就越來越深刻。

三、創(chuàng)新形式，為學(xué)生深層學(xué)習(xí)助力

古詩詞《敕勒歌》《春夜喜雨》《望廬山瀑布》《烏衣巷》……這些經(jīng)典的古詩詞此刻正在被小學(xué)生以朗誦、競賽、詩配樂、舞蹈、舞臺劇等形式呈現(xiàn)在大家面前，有聲情并茂的演繹，有舞姿翩翩的闡釋，有裊裊古曲的浸潤……這是班級創(chuàng)設(shè)的“我愛古詩詞達(dá)人秀”的一幕幕。在這一達(dá)人秀中，教師也秀了一把——朗誦《江雪》。剛開始，教師也僅僅是通過將作者的生平以及他在創(chuàng)造這一古詩時(shí)所呈現(xiàn)的一種精神狀態(tài)進(jìn)行了解說，但是在解說的過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生躍躍欲試，似乎想說些什么。為此，教師在介紹背景以及朗誦之后，詢問學(xué)生有什么想法，可以大膽說出來。此時(shí)，就有學(xué)生說應(yīng)該配上背景音樂和畫面，冬天呼呼作響的寒風(fēng)，以及天空飄飛的鵝毛大雪。還有學(xué)生補(bǔ)充說，整個(gè)天地都是白茫茫的一片，不見一個(gè)人的足跡，連飛鳥的身影都看不到，但在這樣一個(gè)冰天雪地中，竟然有一位頭戴斗笠、身披蓑衣的老翁，他一個(gè)人坐在小船上，在寒冷江面上獨(dú)自釣魚。教師利用多媒體課件，制作動漫，把《江雪》這首詩所描述的一景一物，以及整個(gè)天地之間的浩渺恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來。學(xué)生被深深地吸引住了，“恰恰和自己的想象一樣”。也有學(xué)生秀出自己的感受，將自己對這一古詩詞的理解進(jìn)行了講述：這一冰天雪地之下，老翁非常勇敢，但也很孤獨(dú)，有一種悲涼的氣氛。為了加深學(xué)生的理解力和感悟力，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀《題秋江獨(dú)釣圖》，讓學(xué)生秀出自己的感悟。學(xué)生在秀的過程中，不僅分析了兩首詩的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時(shí)還對人物也進(jìn)行分析，一個(gè)是戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在冰天雪地釣魚，一個(gè)是在秋天的江水里釣魚，季節(jié)不同、時(shí)間不同。兩人的心情也是不相同的，寒江雪中的人物有點(diǎn)兒悲涼而苦悶，而另一個(gè)卻是一副怡然自得的神情，那么這樣的一種對比就能看出作者在創(chuàng)造詩歌時(shí)正經(jīng)歷的境遇。詩歌是作者表達(dá)心情的一種投射，“一切景語皆情語”。

總之，教師通過對古詩詞的精研細(xì)讀與實(shí)踐探究，不斷突破常規(guī)，創(chuàng)新形式，步步深入，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，深入地觸摸古詩詞的內(nèi)核，領(lǐng)略蘊(yùn)含其中的美，近而怡情悅性、滋養(yǎng)心靈，富足精神世界，整個(gè)古詩詞教學(xué)散發(fā)出了勃勃生機(jī)。