探析案例教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

■甘肅省天水市甘谷縣大莊初級中學(xué) 席建偉

現(xiàn)階段，為了提升教育事業(yè)的發(fā)展速度，教師可以在道德與法治教學(xué)中加入大量案例，以此輔助教學(xué)。這樣不僅可以加大道德與法治教學(xué)在初中階段中的分量，還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握我國的傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)與法律觀念，使學(xué)生對法律有一個初步的認(rèn)知。

一、道德與法治課堂上利用案例進(jìn)行教學(xué)的必要性

在道德與法治課堂上適當(dāng)?shù)丶尤敫鞣N案例完成教學(xué)任務(wù)，主要是教師依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用科學(xué)的方法在教學(xué)中融入各種不同的案例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在選用案例時，可以尋找一部分貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活，并且具有教育意義的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地對其進(jìn)行思考，并且讓學(xué)生通過細(xì)致地分析說出自己對整個案例的判斷。在教學(xué)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的方法與社會普遍認(rèn)識出現(xiàn)偏差，可以對他們加以引導(dǎo)，與他們一起從多個角度進(jìn)行探討，通過對道德與法治案例的剖析，讓他們知道在日常生活中哪些事可以做，哪些事不能做，可能給其他人帶來傷害。在今后的生活與學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生可以用道德規(guī)范來約束自己的行為，將法律變成堅(jiān)不可摧的武器用來保護(hù)自己。

二、在道德與法治課堂上加入大量案例的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對案例的解讀不夠準(zhǔn)確

對于案例教學(xué)而言，想要在道德與法治課堂上適當(dāng)?shù)厝谌胍徊糠职咐?，使聽故事變成吸引大量知識的過程，教師首先就要對各種案例進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，而教授學(xué)生道德與法治課程的教師并不是法律方面的專業(yè)人士，在看到法律案例后想要將專業(yè)性強(qiáng)的知識傳遞給學(xué)生并非易事，有時難免會對案例進(jìn)行誤讀，最終導(dǎo)致學(xué)生接收到的知識出現(xiàn)偏差。

（二）使用的案例與教學(xué)內(nèi)容不符

在進(jìn)行道德與法治教學(xué)過程中，由于教學(xué)案例過多，教師沒有經(jīng)過細(xì)致整理，有時會把與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的案例或者不適合的案例安插在教學(xué)中，無法在短時間內(nèi)讓學(xué)生對案例教學(xué)產(chǎn)生想要主動了解的欲望。因此，在課堂上使用案例將教學(xué)內(nèi)容更加形象地傳遞給學(xué)生的過程中，教師在選擇案例時應(yīng)該明確側(cè)重點(diǎn)，并且經(jīng)過精心的篩選，并非一定要做到逢案必講，以防在教學(xué)中案例切換過于頻繁、凌亂，出現(xiàn)囫圇吞棗的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)案例不夠充分

對于案例教學(xué)而言，將其與道德與法治學(xué)科結(jié)合在一起后，能使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，可以幫助教師將自己的知識傳遞給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生利用法治思維去解決日常生活與學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并且將科學(xué)的價值觀以比較形象的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生。而教學(xué)案例不夠充分，可能導(dǎo)致失去教育的最佳契機(jī)，也會導(dǎo)致學(xué)生對事物的看法不夠全面、過于簡單。一部分教師只單純地將案例教學(xué)當(dāng)成對故事的敘述，沒有將案例中蘊(yùn)含著的教學(xué)目的傳遞給學(xué)生，失去了案例教學(xué)的目的性，更無法使他們學(xué)會從法治的角度出發(fā)，也無法在課堂教學(xué)中利用辯證思維將正確的價值觀滲透給學(xué)生。

三、在道德與法治課堂上使用案例展開教學(xué)的對策

（一）利用情境教學(xué)模式展開案例教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地掌握道德與法治的相關(guān)知識，教師可以利用情境教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容演繹出來。比如，在學(xué)習(xí)《促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)》的教學(xué)中，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生搭建出“了解各民族的風(fēng)俗習(xí)慣”教學(xué)情境。教師先將我國五十六個民族寫在不同的卡片上，背面對著學(xué)生讓他們抽取，在抽取到寫著不同民族卡片后，教師要給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生用手中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)用具，為自己打造出與之相應(yīng)的民族服飾。如抽取到漢族的學(xué)生可以為自己準(zhǔn)備漢服，假如男孩抽到了，可以用一個深色的發(fā)帶將一次性水杯纏繞或者是包裹起來，然后固定的頭上，作成書生的頭飾；如抽取到白族的卡片，可以將硬紙板卷曲成一個底部小、上端開口大一點(diǎn)的帽子，再用彩色的筆在上面繪制一些五彩的圖案，將大白紙或者是白色的布料，用剪刀剪成底部相連的條形，將其固定在五彩帽子的左邊以求神似，以此類推。教師讓學(xué)生開動腦筋制作服飾后，讓學(xué)生一起手牽著手帶著韻律一起載歌載舞，扮演我國不同民族的同胞，全班同學(xué)一起高唱《五十六個民族》。利用情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生掌握：雖然我國是一個多民族國家，但是我國的這五十六個民族都屬于一家人，并且擁有同一個名字——“龍的傳人”。

（二）通過多媒體技術(shù)對學(xué)生展開案例教學(xué)

為了加強(qiáng)道德與法治教學(xué)，教師可以利用多媒體技術(shù)對學(xué)生展開案例教學(xué)活動，使教學(xué)可以跟上時代發(fā)展的腳步。利用傳統(tǒng)方法對學(xué)生展開案例教學(xué)，已經(jīng)無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時在多媒體技術(shù)中融入一部分案例，不僅可以讓學(xué)生將全部注意力放在學(xué)習(xí)上，還可以幫助他們對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶。比如，在學(xué)習(xí)《中國的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》時，教師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找改革開放前反映我國生活狀態(tài)的視頻與圖片，然后與現(xiàn)如今我國各個地區(qū)的視頻與圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生掌握中國在抓住發(fā)展機(jī)遇后、迎接各種挑戰(zhàn)后得到的快速發(fā)展的景象。尤其是對遇到的各種挑戰(zhàn)進(jìn)行敘述時，教師一定要在網(wǎng)絡(luò)中找到鄧小平爺爺決定實(shí)行改革開放前后都遇到過哪些困難，又是怎樣一一將其解決的，以視頻的方式讓學(xué)生近距離地感受到抓住發(fā)展機(jī)遇的不易，以及迎接挑戰(zhàn)時遇到的重重困難，尤其是在發(fā)展深圳特區(qū)時。還要在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)將多個案例以視頻的方式播放給學(xué)生觀看，并且做出總結(jié)，表明在近些年的發(fā)展過程中，我國政府已經(jīng)做好大量的人才與資金以及技術(shù)方面的儲備，為我國整個國家的發(fā)展做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使中國在經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展由最初的“中國制造”轉(zhuǎn)變成為“中國智造”，并且讓全世界都看到有一種發(fā)展速度被稱為“中國速度”。教師利用多媒體技術(shù)將各個教學(xué)案例融入道德與法治教學(xué)中，可以提升學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)，有助于教學(xué)。

（三）通過啟發(fā)的方法進(jìn)行案例教學(xué)

在課堂上將道德與法治知識傳遞給初中生的過程中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，教會他們在遇到事情后怎樣進(jìn)行獨(dú)立的思考，與他們一起進(jìn)行知識的積累。比如，在學(xué)習(xí)《守望精神家園》過程中，教師在教學(xué)中利用啟發(fā)式的教學(xué)方法，利用提問的方式，讓學(xué)生懂得中華文化的由來與沉淀，并且了解怎樣才能將我國五千年傳統(tǒng)文化的精髓傳承下去，通過學(xué)習(xí)總結(jié)出我國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)與給人們帶來的力量，并且訓(xùn)練學(xué)生觀察我國傳統(tǒng)文化對生活在現(xiàn)代化社會中的人們產(chǎn)生了哪些影響，從而對他們的思維與分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的個人綜合水平，讓學(xué)生在欣賞我國傳統(tǒng)文化的同時，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，培養(yǎng)他們的民族自信心與自豪感。近幾年，為了弘揚(yáng)民族文化，我國相關(guān)國家語言文字委員會與某大型媒體聯(lián)手，一起精心打造出深受人們喜愛的《古詩詞會》《漢字聽寫》等欄目，更是掀起了一股學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化熱潮。教師可以將其作為教學(xué)基礎(chǔ)，挖掘我國的傳統(tǒng)文化制作成視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國千百年來一直崇尚的道德標(biāo)準(zhǔn)，讓他們了解好的家風(fēng)對人的一生能產(chǎn)生哪些影響。如教師可以在課堂上問學(xué)生“誰知識我國五千年的文化是怎樣積累而成的呢？”聽到這個問題后，很多學(xué)生都可以說出“是我們中國人長期團(tuán)結(jié)協(xié)作、智慧凝結(jié)而成。”教師問“我們從小學(xué)開始學(xué)習(xí)了很多的古詩詞，誰能說一下你自己最喜愛哪一首？并且將其背誦出來，還要說出喜愛的原因?！泵恳晃粚W(xué)生喜愛的詩詞都不一樣，沒有對錯之分，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生回答這個問題時，可以選擇性格比較內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們在教師的啟發(fā)性問題中獲得自信，讓他們品嘗到在課堂上回答問題后受到教師表揚(yáng)后的快樂?！罢l能說出自己最喜愛我國哪位歷史人物，也要說出為什么會喜愛他，他的哪些品格吸引你？”在回答這道問題時，很多學(xué)生都會選擇一些民族英雄，如屈原、岳飛、狼牙山五壯士等人物，“同學(xué)們在你們的認(rèn)知中哪些家風(fēng)是好的，值得我們?nèi)鞒?？”“哪位同學(xué)可以說一下，人們?yōu)槭裁闯Ｕf國家興旺，匹夫有責(zé)？”在教師一系列的問題引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以講出很多的故事，以此豐富學(xué)生的精神世界。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，初中教師為了加強(qiáng)道德與法治教育，在教學(xué)中融入大量案例，以此豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治這門學(xué)科的趣味，利用一個個真實(shí)而又鮮活的案例，幫助他們樹立起科學(xué)的道德與法治觀念。在這一過程中，教師不僅可以將理論知識傳遞給學(xué)生，還可以通過不同的案例讓他們擁有明辨是非的判斷能力，最終達(dá)到良好的教學(xué)目的。