當前教育背景下小學道德與法治的教學思考

■安徽省桐城市城郊第一中心小學 汪勁柏

隨著教育改革的深入發(fā)展，小學道德與法治教育逐漸受到高度重視。教師在教學過程中要能夠積極觀察學生對課堂的反應，要能夠研讀具體教材內(nèi)容，基于學生的學情認知，從不同方面引領(lǐng)學生積極參與到道德與法治教學中。針對教學單一枯燥等問題，教師在優(yōu)化教學實施的過程中，可以從營造積極的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣；基于生活案例剖析，喚醒學生生活經(jīng)驗；設計開展實踐活動，助力學生理解內(nèi)容；深刻挖掘德育要素，陶冶學生多方情感等方面入手，引領(lǐng)學生積極地參與教學互動，實現(xiàn)教學有效發(fā)展。

一、當前道德與法治教學課堂中存在的問題

受到傳統(tǒng)教育教學理念的影響，在當前的道德與法治課堂中，部分教師依然采用單一枯燥的理論填鴨式教學方法給學生傳遞知識，導致學生被動地接受知識，學生的學習主體地位不明顯，學習興趣持續(xù)低迷，最終導致學習效果極其不佳，影響到課堂教學質(zhì)量和教學效率。除此之外，教師在教學中還常常以學生的學習成績?yōu)樵u價標準，認為學生掌握考試考查的內(nèi)容即可，能夠得到高分才是硬道理，于是忽略了對學生道德情感的培養(yǎng)，導致學生綜合素養(yǎng)的提升不明顯，整體教學效果受到一定影響。另外，教師在教學時常常處于主宰地位，學生缺乏自主學習道德與法治知識的意識，不敢與教師進行深層次的交流，導致課堂氛圍較為沉悶、枯燥。學生不愿意與教師進行深層次的交流，容易在學習中形成不良的心理障礙，從而無法以更好的精力投入教學中，關(guān)注道德與法治知識的生成。

二、小學道德與法治課堂的教學優(yōu)化策略

（一）營造積極的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

在道德與法治課堂的教學過程中，師生之間的互動對教學效率的提升有著至關(guān)重要的作用。教師理應在教學備課時充分考慮，如何才能吸引學生的注意力，讓學生在課堂中“摩拳擦掌”“躍躍欲試”，愿意投入時間和精力去探究道德與法治知識。在實際教學過程中，為了調(diào)動學生的學習熱情，教師要能夠采用多種情境創(chuàng)設的方法將學生置身于一個情境中，通過讓學生感悟和分享自己的觀點，引領(lǐng)學生積極地參與到課堂中。比如，在進行《我很誠實》這一教學課程時，教師就可以首先通過引用與誠信有關(guān)的古代歷史小故事，營造出良好的課堂教學氛圍，通過收集有關(guān)歷史資料，在課堂教學活動開展過程中向?qū)W生們傳輸誠實守信是我國優(yōu)良傳統(tǒng)美德的理念。讓學生們首先意識到誠信是做人的良好品德，然后讓學生進入場景式的模擬：如果自己在馬路邊上撿到錢包，自己會怎么處理呢？是自己拿走，不告訴別人，偷偷將錢花掉？還是拾金不昧，將它交給警察叔叔？讓學生對這一情景內(nèi)容展開思考和想象，讓學生將自己的想法與別的同學進行相互交流，最后向?qū)W生說明要做到拾金不昧，路不拾遺。撿到東西卻不歸是一種不道德、不誠信的表現(xiàn)，從而使學生樹立誠信意識。教師通過良好教學氛圍的營造，可以極大地激發(fā)學生整體的學習積極性，保證課堂活動的高效進行，確保學生在教學中的主體地位和參與感，促進學生個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）基于生活案例剖析，喚醒學生的生活經(jīng)驗

小學道德與法治教材內(nèi)容是與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，教師在教學過程中若忽略生活元素的融入，就會導致生活化例子無法得到很好的應用，使學生的學習受到影響。在實際教學過程中，教師可以在充分研讀教材內(nèi)容的前提下，將教材和生活中與道德與法治知識相關(guān)的知識導入課堂中，通過讓學生結(jié)合自己平日的生活案例進行思考，實現(xiàn)教學的有效性發(fā)展。比如，在教學《感受生活中的法律》一課時，教師可以通過案例教學的方式呈現(xiàn)具體的案例材料，引導學生思考分析這些事例與法律之間的聯(lián)系。在案例分析中，引導學生知道法律能保護公民的正當權(quán)益，我們不僅要依法保護自己的合法權(quán)利，也要能夠理解法律保護對未成年人的意義，從而通過案例分析讓學生感受到法律就在我們的身邊。在實際教學課堂中為了讓學生充分理解法律與道德的關(guān)系，教師可以給出學生具體的情境讓學生自行判斷，比如公交車上讓座是法律還是道德？遲到曠課違反校規(guī)，無證駕駛違法嗎等，讓學生自行分組進行討論交流，在對比分析中明確法律道德與紀律的關(guān)系，引導學生深刻理解小學道德與法治課堂中的核心抽象概念，從而實現(xiàn)教學的有效性。

（三）開展實踐活動，助力學生理解內(nèi)容

想要從根本上提高學生的道德素養(yǎng)，僅靠課堂學習是不夠的，我們需要開展實踐活動，讓學生在社會實踐中提高道德素養(yǎng)。在課外，教師通過社會實踐活動來開展道德與法治的教學，能激發(fā)學生的興趣，同時在活動中的親身體驗往往能讓學生對知識產(chǎn)生比書面學習更深刻的印象。實踐活動的實施，能幫助學生解決生活中遇到的問題和難題，同時讓學生在綜合實踐活動中自主解決問題，能夠幫助學生將課堂知識進行學以致用。例如，在學習“團結(jié)合作”這個課題時，教師就可讓學生分工合作，通過設計實踐活動引導學生進行體驗。比如讓學生自由分成不同的學習小組，然后讓學生開始游戲?qū)嵺`，通過講明游戲規(guī)則讓學生傳遞某一物件，如蘋果，并且不能掉到地上，最終傳送一圈回到原點的勝利。在整個游戲的過程中，學生可以是一個一個地傳遞，也可以是兩個人合作傳遞。在整個游戲環(huán)節(jié)中，教師可以強調(diào)只要在不違背游戲規(guī)則的前提下，無論學生采取怎樣的合作方法都是正確的。在整個合作探究實踐的過程中，學生通過協(xié)作能夠最終明白團結(jié)合作的意義和價值所在，他們會為了團隊奮力拼搏，最終獲得勝利，獲得榮譽感和自豪感。

（四）深刻挖掘德育要素，陶冶學生情操

當前素質(zhì)教育越來越重視德育發(fā)展，德育的滲透在小學道德與法治中涉及的元素較多，因此該門學科擔任了較為主要的職責。在實際教學過程中，教師要能夠深刻挖掘教材中蘊涵的德育要素，明確分析其中包含的德育情感，通過分析滲透，在無形中幫助學生陶冶道德情操，樹立正確的三觀。比如，在引導學生關(guān)注生命的珍貴教學中，為了讓學生感受生命價值，教師可以利用周末時間帶學生參與到公益事業(yè)中，通過組織學生到敬老院看望孤寡老人、到殘疾學校幫助殘疾兒童，讓學生意識到自己微不足道的幫助和愛心不僅能夠溫暖他人，自己也能收獲開心和喜悅，自己的善舉不僅能影響他人，也會讓整個世界變得美好。

綜上所述，教師在實踐教學過程中要想促使小學道德與法治教學得到優(yōu)化，就需要充分意識到素質(zhì)教育思想倡導的生本思想內(nèi)涵；采取多種方式，如營造積極學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣；基于生活案例剖析，喚醒學生生活經(jīng)驗；設計開展實踐活動，助力學生理解內(nèi)容；深刻挖掘德育要素，陶冶學生情操，改善教學中發(fā)現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效提升。