培智學(xué)校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究
——以小學(xué)生活數(shù)學(xué)教學(xué)為例

■福建省福州市閩清縣特殊教育學(xué)校 曾廷花

近年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)蒸蒸日上，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，人們對(duì)培智學(xué)校的教育越來越關(guān)注，并提出了較高的要求，強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，積極探索培智學(xué)校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略意義重大，值得深思。

一、培智學(xué)校實(shí)施生活數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要性

相對(duì)而言，培智學(xué)校較為特殊，學(xué)生智力大部分低下，在實(shí)際學(xué)習(xí)中通常會(huì)受到自身智力的限制，嚴(yán)重制約了教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展和教學(xué)效果的增強(qiáng)。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，由于具有較強(qiáng)的抽象性和實(shí)踐性特征，因此學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)效果不理想。這就需要教師注重生活化教學(xué)方式的運(yùn)用，通過將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，降低學(xué)生的理解難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，我國著名教育家陶行知先生也明確了生活化教學(xué)的重要意義，在他豐富教育理論中，著重強(qiáng)調(diào)生活教育，并將其作為核心，積極倡導(dǎo)用生活來教育。在陶行知教育思想中，對(duì)于脫離生活的教育是持有一種反對(duì)態(tài)度的，他認(rèn)為生活教育對(duì)學(xué)生發(fā)展有利，也屬于一種終身教育。作為一名培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)開發(fā)弱智兒童的智力，糾正其不良行為，使其擁有一個(gè)健康的身體，學(xué)會(huì)生存的基本技能，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，能夠與社會(huì)很好地融合，學(xué)會(huì)一些簡單技能。在可能的情況下服務(wù)社會(huì)，讓學(xué)生為家庭和社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)的教育，這是我們特殊教育的方向。

二、基于生活數(shù)學(xué)教學(xué)的培智學(xué)校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

（一）精心設(shè)計(jì)生活情境

在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)生活情境至關(guān)重要，以便將學(xué)生帶入相應(yīng)的場(chǎng)景中，促使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)陶行知生活即教育的思想，并考慮多方面因素，分析教學(xué)活動(dòng)的可行性。首先，應(yīng)該探究教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生需求，是否體現(xiàn)時(shí)代主體。其次，應(yīng)確保教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，具有創(chuàng)新性。最后，要重點(diǎn)探討學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)所涉及的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，在滿足學(xué)生心理需求的同時(shí)還要促使其與學(xué)生的生活環(huán)境貼近，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。在具體教學(xué)時(shí)，將復(fù)雜的知識(shí)生活化，有助于從整體上激發(fā)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其了解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）促使數(shù)學(xué)語言生活化

為提升培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生參與度，教師應(yīng)該促使數(shù)學(xué)語言生活化，以讓中重度智力落后的學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，提升理解深度。與正常學(xué)生相比，培智學(xué)生不僅認(rèn)知水平偏低，而且學(xué)習(xí)能力、感悟能力等都存在不足，給教師提出了較大挑戰(zhàn)。為此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該從培智學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，注意教學(xué)語言的運(yùn)用，盡可能采用生活化語言，強(qiáng)化學(xué)生的理解。教師將數(shù)學(xué)語言生活化后，能使學(xué)生更愿意參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有助于防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化小學(xué)生活數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

教師課堂教學(xué)用語是否生動(dòng)形象、是否富有生活氣息，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。智障兒童的思維具有直觀形象化的特點(diǎn)，教師只有用生動(dòng)、有趣、形象化且適合智障學(xué)生心理特點(diǎn)的生活化語言，才能引導(dǎo)學(xué)生融入生活化的教學(xué)情景，幫助他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“＜、＞（大于、小于）”的課堂上，教師可以用通俗易懂、易記的順口溜“大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)朋友齊來到；開口向誰誰為大，尖角向誰誰為??；兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大對(duì)誰開口笑”來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）聯(lián)系生活教學(xué)，挖掘趣味元素

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)生活教學(xué)模式應(yīng)用頻率越來越高，在培智學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來越明顯。該種教學(xué)模式主要是引導(dǎo)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)融入具體生活當(dāng)中，以促使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這樣，學(xué)生才能夠有意識(shí)地在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛之情。因此，教師應(yīng)有效提高實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值，科學(xué)合理地探尋生活內(nèi)容，并大力挖掘趣味元素，增加課堂的趣味性，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性。興趣是最好的老師，無論是正常兒童還是智力存在缺陷的兒童，其對(duì)故事都充滿著濃厚的興趣?；诖耍處熆山柚c生活相關(guān)的故事進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。例如，在教學(xué)《多少》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“夾珠子”比賽游戲，每個(gè)學(xué)生躍躍欲試，“我比你夾得多”成了學(xué)生心中的目標(biāo)。通過活動(dòng)，教師不僅幫助學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高了其精細(xì)動(dòng)作能力，還為孩子的身體發(fā)展提供了很多康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使他們的身體機(jī)能得到鍛煉和發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著整體教學(xué)成效。通過對(duì)培智學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，雖然在很多科目教學(xué)中都實(shí)施了生活化教學(xué)模式，但卻存在機(jī)械追求生活化的現(xiàn)象。以“數(shù)學(xué)”教學(xué)為例，很多教師對(duì)生活化教學(xué)模式理解不夠全面，并將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合看作是唯一的教學(xué)手段，這就不可避免地導(dǎo)致教學(xué)形式機(jī)械化，使教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)性。同時(shí)，致使生活故事占據(jù)數(shù)學(xué)課堂的很大部分時(shí)間，在一定程度上忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的本體地位，容易產(chǎn)生適得其反的效果，阻礙了教學(xué)水平的提高，給智障學(xué)生發(fā)展帶來了負(fù)面影響。面對(duì)該種情況，加強(qiáng)生活化教學(xué)方式創(chuàng)新勢(shì)在必行，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，以達(dá)到最優(yōu)的效果，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。因此，在“認(rèn)識(shí)校園標(biāo)識(shí)”的教學(xué)中，教師可采用獨(dú)特的教學(xué)形式，指引學(xué)生向正確的方向思考，發(fā)散其思維。如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園進(jìn)行觀察，借助環(huán)境來促使學(xué)生認(rèn)識(shí)校園標(biāo)識(shí)。這樣不僅能夠突破機(jī)械化教學(xué)方式的弊端，而且有利于開闊學(xué)生視野，使其合理地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合，進(jìn)而更好地感悟數(shù)學(xué)。

總而言之，科學(xué)的生活數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)返璞歸真，對(duì)于培智學(xué)生而言，此種方法的使用具有必要性。因此，教師應(yīng)全面挖掘生活化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)形式，設(shè)計(jì)與學(xué)生心理需求相符的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。