依托自然角培養(yǎng)幼兒的生命意識

■甘肅省張掖市高臺縣第一幼兒園 崔海萍

所謂生命教育主要是引導人們了解、體會和踐行“愛惜自己、尊重他人”這一生命觀的價值性探究活動。幼兒階段是孩子長發(fā)育的重要時期，更是生命教育的啟蒙階段，我們既要通過開展生命教育引導幼兒了解生命的存在和發(fā)展過程，又要培養(yǎng)其珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的意識。幼兒園自然角的引入，無疑給生命教育帶來了新的契機，能夠使幼兒在觀察和照護植物的過程中感知生命的精彩與變化，并幫助幼兒在自主建構(gòu)經(jīng)驗與生命探究的過程中，獲得生命意識的建立與發(fā)展。基于此，本文筆者便立足自身幼兒教育經(jīng)驗，就自然角引導下的幼兒生命意識培養(yǎng)進行如下闡述，以供各位一線教育同仁參考、交流。

一、現(xiàn)階段幼兒園生命教育的不足

（一）教育理念相對不足

著名學者黃克劍先生曾說過：“智慧若沒有生命隱帥其間，那或可動人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照。”由此可見生命是教育的核心，也是教育的根本，但是即使在新課程改革不斷開展的今天，幼兒教育的更多關(guān)注點也還是放在幼兒學到了什么、收獲了什么、提升了什么方面，但是卻忽視了對幼兒意識和精神層面的教育與培養(yǎng)，對生命教育內(nèi)容的涉及也相對有限，從根本上影響了幼兒園教育的可持續(xù)開展。

（二）教育目標略有偏差

幼兒園生命教育理念上的不足也就導致了幼兒教師在幼兒生命教育目標上的制定偏差。即使在幼兒園設置了自然角這一生命教育活動空間，也常常會因為教師一味地引導幼兒進行實際參與和真切感受，而忽略了對“保護生命”“珍惜生命”“熱愛大自然”等生命教育內(nèi)容的引領(lǐng)和指導，導致幼兒園生命教育的不全面，以及生命教育目標的不完善、不科學。

（三）教育方法不夠科學

在任何階段的教學中，不管是教師、學校還是家長，都希望教育能夠起到“立竿見影”的效果。這也就導致在幼兒園的生命教育活動開展過程中，有相當一部分教師習慣于直接將探究結(jié)果告知幼兒，使幼兒缺乏對生命過程的觀察與感知，這不僅不符合《幼兒園教育指導綱要》中提出的“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動”的要求，更是生命教育方法上的欠缺，影響幼兒園生命教育目的的達成。

二、依托自然角開展生命教育的策略

（一）錯落拼擺，感知生命的美好

幼兒園自然角建構(gòu)和設計的主要實施者是各個班級的教師，教師在布置自然角的過程中不能只是簡單地將植物進行擺放，而是要進行錯落的拼擺與設計，以使其能夠?qū)Π嗉壄h(huán)境進行美化，也使幼兒能夠在觀察或者參與植物角踐行活動的過程中，學會觀察美、感受美，獲得審美能力的提升與發(fā)展，使幼兒能夠進一步感知生命的存在與生命的美好。

例如，在自然角的設計擺放過程中，教師可以根據(jù)植物的種類進行分類擺放、高低設計：多肉類植物放在一起；吊蘭、綠籮等放在高處或者懸掛起來，以便于植物的順勢生長……同時還可以根據(jù)教學主題和季節(jié)變化等對植物角的植物種類進行更新，比如，在秋天來臨之際，在引導幼兒感知“收獲的秋天、金色的秋天”的過程中，教師可以在自然角為幼兒創(chuàng)設“豐收的秋天”一角。在這里不僅可以展示各種水果的圖片，還可以引導幼兒根據(jù)水果的形狀等在上面進行繪畫，以“水果娃娃”的形式來進行設計、擺放。同時，教師還可收集水稻、棉花、芝麻稈、蘆葦?shù)戎参镞M行“植物角”的美化，以使幼兒在觀賞的過程中能夠自主探究季節(jié)變化給生產(chǎn)、生活帶來的變化，并能夠在實際的參與中引導幼兒感知生活的豐富與生命的美好。

（二）觀察記錄，感知生命的變化

生命是一個不斷發(fā)展和循環(huán)的過程，進而在幼兒園自然角的創(chuàng)設過程中，我們教師既要引導幼兒對植物進行種植，還要引導幼兒對植物進行觀察，引導其觀察植物的變化、記錄植物的成長，以在培養(yǎng)幼兒觀察能力和探究能力的過程中，使其能夠在對植物的觀察與記錄中感知生命的變化，不斷提升其對生命的整體認知。

例如，在春天里，教師可以帶領(lǐng)幼兒在自然角種植黃瓜，并且引導幼兒給每一根黃瓜都掛上一個身份牌，在上面標注日期的同時，記錄每一株黃瓜在每一天的成長變化：看一看它新長出了幾片葉子，量一量它比昨天又長高了多少，量一量小黃瓜又長長了多少……只要發(fā)現(xiàn)一點變化，教師就可要求幼兒指出來，并幫助幼兒將其記錄在不同的身份牌上。這樣當黃瓜結(jié)果收獲時，它身份牌上的記錄就已經(jīng)變得密密麻麻了。不僅如此，教師還可以在自然角為幼兒投放寫生畫架，引導幼兒將開花的黃瓜畫下來，將黃瓜掛滿枝頭的豐收景象畫下來，將黃瓜結(jié)果之后衰敗的黃葉畫下來……總之，教師在以不同形式引導幼兒對植物進行觀察記錄的過程中，能夠充分調(diào)動幼兒的學習積極性，也能引導其深刻感知生命的成長與變化。

（三）自主創(chuàng)造，感知生命的多彩

3～6歲是幼兒成長發(fā)育的重要時期，這一階段的幼兒主要以直覺行動思維和具體形象思維為主。借此，教師便可以借助自然角的創(chuàng)設來給予幼兒直接的感官刺激，使其能夠在真實的事物和具體的場景中獲得想象力和創(chuàng)造力的拓展，并嘗試利用主題課程的開展來引導幼兒進行自主創(chuàng)造，以在充分挖掘自然角教育資源的同時，使幼兒深刻感知生命的豐富與多彩。

例如，在以“廢舊物品再利用，植物角里添新顏”的主題教育活動開展過程中，教師可以引導幼兒提前在家里收集一些生活中用不到的，而且干凈又安全的廢舊物品（不同規(guī)格的飲料瓶、穿小了的雨鞋、舊管子、玻璃瓶、麻繩等）帶到幼兒園來。然后組織幼兒在多媒體教學技術(shù)的輔助之下，觀看廢舊物品再創(chuàng)造的視頻，使其能夠從中收獲啟發(fā)，能夠在剪刀、膠水、美工刀、彩筆等工具的輔助之下對自然角進行布置，對自然角所需物品進行設計。只見有的幼兒用雨鞋制作了花盆，并在雨鞋上畫上可愛的卡通形象，還留出空白來便于教師書寫植物的名字；有的幼兒在玻璃瓶上纏上麻繩，并將其懸掛在自然角的欄桿上，以便于教師進行水培植物的種植……幼兒在主題活動中將能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣，真切感知到創(chuàng)造給生命帶來的多彩變化。

（四）合作照護，敬畏生命的存在

生命教育的最終意義就是引導幼兒在感知生命存在與生命發(fā)展的過程中，能夠?qū)W會珍惜生命、敬畏生命。為此，幼兒教師在實際的教育指導中便可以組織幼兒對自然角的植物進行集體照護，以使幼兒在相互合作與相互配合的過程中，既能夠高效率完成對植物的照護工作，體會合作的“能量”，又能夠在實際的活動中學會珍惜生命、敬畏生命。

例如，在組織開展自然角教育活動的過程中，教師可以將班上的幼兒分成若干個照護小組，并任命責任心比較強的幼兒擔任各小組組長。同時指導幼兒以小組為單位，共同種植一種蔬菜或者一種觀賞植物，并在這些植物上懸掛卡片，標注上所從屬的小組，標注上植物的基本信息（植物的名字、植物的種植日期、植物的澆水規(guī)律、植物的喜陰/喜陽……）。并引導幼兒以小組為單位對本小組的植物進行分工合作式的照護（有負責澆水的，有負責除蟲的，有負責松土的……），一起討論植物成長過程中所遇到的“障礙”，共同探究解決植物照護問題（假期植物的澆水、光照、收獲）的策略，并能夠在植物收獲之后一起分享。以使幼兒在合作與共同探究的過程中，真切感知同伴合作的重要性，感知分享勞動成果的美好，更能夠引導幼兒從中學會敬畏生命。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園中自然角的創(chuàng)設是大自然的縮影，是引導幼兒熟悉自然、探究自然的“聰明角”，更是引導幼兒認識生命、探究生命的主要方式。進而作為新時期的幼兒教師，我們要在不斷優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)的前提下，對幼兒園環(huán)境進行精心設計，對自然角進行有層次、有目的性的建構(gòu)，以使幼兒能夠及時在自然角中“捕捉”知識，也使其能夠在參與自然角活動的過程中感知生命、敬畏生命，助力幼兒的全面、高質(zhì)量成長。