學(xué)前教育幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)策略實(shí)施

■甘肅省民樂縣第一幼兒園 于雪萍

在區(qū)角游戲活動(dòng)中，幼兒既是區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)者，也是區(qū)角游戲的真正實(shí)施者。幼兒一般可以根據(jù)個(gè)人的想法自主選擇游戲，用自己的方式展現(xiàn)游戲內(nèi)容。這意味著幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中能夠真正發(fā)揮主體作用，獲得自主性的發(fā)展。幼兒教師若要最大限度地提高區(qū)角游戲活動(dòng)的有效性，則可全面考慮會(huì)影響到區(qū)角游戲活動(dòng)實(shí)施效果的因素，針對(duì)性地優(yōu)化區(qū)角游戲活動(dòng)的實(shí)施策略。

一、幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的基本概述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒教師在開展教育工作時(shí)，應(yīng)注重為幼兒的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造比較寬松的活動(dòng)環(huán)境，使其在充足的自我展示平臺(tái)上自主參與到探究、實(shí)驗(yàn)、操作、制作等一系列活動(dòng)中。在這一教育指導(dǎo)思想下，幼兒教師可積極開展區(qū)角游戲活動(dòng)。這一區(qū)角游戲活動(dòng)是指幼兒教師立足區(qū)角活動(dòng)的教育目標(biāo)，從幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與發(fā)展需要出發(fā)，有計(jì)劃地在區(qū)角投放各種各樣的游戲材料，創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)幼兒根據(jù)個(gè)人的意愿與能力，自主設(shè)計(jì)區(qū)角游戲活動(dòng)內(nèi)容，主動(dòng)圍繞著區(qū)角游戲活動(dòng)內(nèi)容展開趣味操作、自主探索、友好交往的游戲活動(dòng)。區(qū)角游戲活動(dòng)已然成為幼兒園游戲活動(dòng)中比較常見的組成內(nèi)容，教師可將目光放在如何優(yōu)化區(qū)角游戲活動(dòng)上，最大限度地提高區(qū)角游戲活動(dòng)的實(shí)施效果。

二、幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的運(yùn)用價(jià)值

區(qū)角游戲活動(dòng)在幼兒園游戲活動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮的作用比較大，具體可讓體現(xiàn)在以下方面：第一，教師開展區(qū)角游戲活動(dòng)，能夠激活幼兒的某些生活經(jīng)驗(yàn)或者能力，使其結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知內(nèi)容自主設(shè)計(jì)區(qū)角游戲內(nèi)容，有利于幼兒在自主實(shí)施區(qū)角游戲活動(dòng)中有效提高認(rèn)知能力。第二，教師開展區(qū)角游戲活動(dòng)，能夠吸引幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，讓幼兒的主體作用得到有效發(fā)展。幼兒參與到區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，最基本的原則就是幼兒自覺自愿原則。在幼兒的自主性發(fā)展過程中，其智力、動(dòng)手能力、語言表達(dá)與交流能力、人際交往能力、想象能力、創(chuàng)造能力等方面均可獲得一定程度的發(fā)展，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)大有裨益。第三，區(qū)角游戲活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可保障幼兒在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下逐漸形成積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。這是因?yàn)閰^(qū)角游戲活動(dòng)可以在某種程度上讓幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。

三、幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）適當(dāng)加強(qiáng)干預(yù)，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)

幼兒教師在開展區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的區(qū)角游戲加以干預(yù)。尤其是當(dāng)幼兒在玩游戲的過程中忘掉自己扮演的角色時(shí)就需要教師加入進(jìn)去，用合適的語言提醒幼兒記起自己的角色，逐漸增強(qiáng)幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中的角色意識(shí)。在角色扮演類的區(qū)角游戲活動(dòng)中，因?yàn)橛變旱哪挲g較小，對(duì)角色的認(rèn)知不夠明確，甚至容易被其他事物吸引目光，逐漸忘記自己正在扮演的角色。

例如，在娃娃家的角色扮演類區(qū)角游戲活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)扮演媽媽這一角色的幼兒中途到其他區(qū)域去玩了，則可適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)自己的干預(yù)，讓自己也成為區(qū)角游戲活動(dòng)中的一員，用合適的語言來提醒和啟發(fā)幼兒：“你家的小寶寶餓了，你快回家看看吧！”幼兒在受到提醒和啟發(fā)的情況下會(huì)主動(dòng)回到自己的角色區(qū)域，扮演好自己的媽媽角色，學(xué)會(huì)根據(jù)自己媽媽看護(hù)孩子的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，照顧好孩子。又比如有的幼兒在扮演爸爸這一角色時(shí)，不知道自己應(yīng)該采取什么樣的角色行為、運(yùn)用什么樣的語言與扮演“娃娃”的孩子交流，教師也可適當(dāng)加強(qiáng)自己的干預(yù)，指導(dǎo)幼兒展開思考：“平時(shí)你爸爸在家都會(huì)做些什么事情呀？”這時(shí)，孩子會(huì)很快找到了扮演“爸爸”這一角色的方法。有位教師看到有名幼兒在自己的啟發(fā)下，讓扮演“娃娃”的同伴給自己拿拖鞋，因?yàn)樗陌职衷诩依镆沧鲞^這樣的事情，也有的孩子在教師的啟發(fā)下，幫“媽媽”擇菜、洗碗，幫“娃娃”放水洗澡、穿衣服等。孩子在教師的合理干預(yù)下，可逐漸明確自己的角色形象，增強(qiáng)自己的角色意識(shí)，有利于增強(qiáng)幼兒的感性認(rèn)識(shí)，提高幼兒的認(rèn)知能力與角色表現(xiàn)能力。

（二）融入創(chuàng)作元素，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作樂趣

幼兒教師要促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高幼兒的創(chuàng)造能力，則可在開展區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)適當(dāng)融入創(chuàng)作元素，讓幼兒受到啟發(fā)，主動(dòng)參與到創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)中，感受創(chuàng)作的樂趣。為此，教師應(yīng)在投放游戲活動(dòng)材料時(shí)就充分考慮材料的啟發(fā)性，要讓幼兒看到這些材料時(shí)就產(chǎn)生一定的創(chuàng)作欲望，使其主動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的區(qū)角游戲，并主動(dòng)參與進(jìn)來。

例如，在建構(gòu)區(qū)，教師可先設(shè)計(jì)區(qū)角游戲活動(dòng)的主題——我是小小設(shè)計(jì)師。在這一主題下，教師可為幼兒投入各種建構(gòu)性的材料，如各種木質(zhì)積木、圖紙、量尺、鉛筆等。這些材料可激起幼兒的創(chuàng)作欲望，在圖紙上用鉛筆畫出自己想要建構(gòu)的作品，然后運(yùn)用木質(zhì)積木將圖紙上的作品搭建出來。教師也可為幼兒提供一些比較簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖，讓幼兒在自主參與建構(gòu)游戲的過程中完善設(shè)計(jì)圖中的內(nèi)容，與同伴一起建構(gòu)自己想要的作品。

又如，在美工區(qū)，教師可先設(shè)計(jì)區(qū)角游戲活動(dòng)的主題——有一雙小巧手的廚師。根據(jù)這一主題，教師可為幼兒投放彩泥、墊板等材料，讓幼兒自主使用彩泥制作出各種與食物有關(guān)的造型，并制作一些輔助性的工具材料，如泥碗、泥盤等。幼兒可將自己制作好的食物放置在泥碗或者泥盤上，制作具有藝術(shù)美的“食物”，比一比誰制作的食物更讓人“有食欲”。

在這些區(qū)角游戲活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了觀察周圍食物，并感受周圍食物，學(xué)會(huì)用區(qū)域材料表達(dá)自己的某種情感、思想，或者表達(dá)自己的某種認(rèn)知。同時(shí)，在這樣的創(chuàng)造性區(qū)角游戲活動(dòng)中，幼兒從中獲得了不小的創(chuàng)作樂趣，甚至在一定程度上提高了自己的創(chuàng)造能力。教師在以后開展區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能為幼兒提供接觸不同材料的機(jī)會(huì)，使其在了解材料特性的基礎(chǔ)上自主使用某種工具制作出具有一定立體造型特色的作品，這不僅可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力的發(fā)展，還在一定程度上訓(xùn)練了幼兒的小肌肉，甚至還增強(qiáng)了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。

（三）引入民間游戲，豐富區(qū)角游戲活動(dòng)內(nèi)容

以往幼兒教師并不注重在區(qū)角游戲活動(dòng)中引入民間游戲元素，然而民間游戲是非常重要的游戲活動(dòng)教育資源，教師可嘗試將民間游戲與區(qū)角游戲活動(dòng)相結(jié)合，探究?jī)烧呓Y(jié)合的運(yùn)用效果。例如，在益智區(qū)，教師要鍛煉幼兒的操作能力，并促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，則可為幼兒投放繩子、七巧板等材料，引導(dǎo)幼兒有目的地在區(qū)域游戲活動(dòng)的場(chǎng)地上開展翻繩、七巧板拼圖等民間游戲。

其中，翻繩游戲考查的是幼兒的觀察能力、分辨能力，需要他們?cè)谟螒蜻^程中辨別縱橫交錯(cuò)的線條，記住翻繩操作過程的具體順序、方法，然后用自己的手指進(jìn)行靈活、準(zhǔn)確的操作。這有利于鍛煉幼兒的手指動(dòng)作能力，在一定程度上可促進(jìn)幼兒腦神經(jīng)的健康發(fā)展，能夠起到不錯(cuò)的益智教育效果。而七巧板這一拼圖游戲具有更強(qiáng)的益智性，能夠支持幼兒通過不同的拼湊法，拼搭出各不相同的形象圖案。有的孩子拼搭出了各不相同的幾何圖形，有的孩子拼搭出了各不相同的動(dòng)物形象，還有的孩子拼搭出了不同的人物形象等。為了促使幼兒積極參與這些益智區(qū)的游戲活動(dòng)，教師可適當(dāng)加入競(jìng)賽性的元素，讓幼兒圍繞著某個(gè)主題，用七巧板拼搭出主題范圍內(nèi)容的圖案，然后比一比誰拼搭出來的形象圖案更有新意，或者比一比誰能在最短的時(shí)間內(nèi)拼搭出符合要求的形象圖案。這些競(jìng)賽性的民間游戲可激活幼兒的思維活力，使其主動(dòng)參與到益智的區(qū)角游戲活動(dòng)中，能大大提高益智區(qū)角游戲活動(dòng)的智力教育效果。

四、結(jié)語

總之，區(qū)角游戲活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中比較重要的組成內(nèi)容，教師應(yīng)把握好區(qū)角游戲活動(dòng)的教育概念及其教育價(jià)值，然后通過有效的策略推進(jìn)區(qū)角游戲活動(dòng)的健康開展，并實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的教育目標(biāo)，保障幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中獲得最大限度的自主發(fā)展。