落實(shí)課程思政理念的實(shí)踐探討
——以高?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課為例

汪彩蘭，胡耀東

（皖江工學(xué)院，安徽 馬鞍山243031）

一、課程思政理念辨析

“課程思政”既是一種教育理念，表明任何課程教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是立德樹(shù)人，也是一種思維方法，表明任何課程教學(xué)都負(fù)有德育責(zé)任。它充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，在知識(shí)學(xué)習(xí)或技能訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生以精神指引。[1]從淵源關(guān)系看，“課程思政”與“教書(shū)育人”密切聯(lián)系。2004年8月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：“堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本原則。高等學(xué)校各門課程都具有育人的功能，所有教師都負(fù)有育人的職責(zé)。”此處在倡導(dǎo)教書(shū)育人的同時(shí)，也蘊(yùn)涵了“課程思政”之意，可看作是課程思政理念的導(dǎo)源。課程思政理念乃是對(duì)教書(shū)育人思想的落實(shí)，即重在達(dá)成課程（教學(xué)）思想政治教育功能的實(shí)現(xiàn)，讓課程運(yùn)行符合黨的教育方針，確?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”不出問(wèn)題。

教書(shū)育人思想是對(duì)課程（含教學(xué)）育人功能更廣泛的要求，既包含“課程思政”的要求，也包涵“思政”目標(biāo)以外更多維度的目標(biāo)。課程思政理念更突顯思政的目標(biāo)和維度，是德育目標(biāo)中的一部分——思想政治方向性目標(biāo)，是育人功能中的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，課程思政理念堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向（思想政治教育實(shí)效性問(wèn)題等），保證教育質(zhì)量，就其時(shí)代背景而言，是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，在經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化過(guò)程中，在多種風(fēng)險(xiǎn)考驗(yàn)面前，如何站穩(wěn)腳跟，保持定力，繼往開(kāi)來(lái)的需要；就其理論意義而言，是對(duì)教育思想的進(jìn)一步豐富，尤其是對(duì)教書(shū)育人思想的深化和發(fā)展；就其現(xiàn)實(shí)意義看，是解決思想政治教育過(guò)程中的“兩張皮”現(xiàn)象，加強(qiáng)思想政治教育力度和實(shí)效性的需要?！罢n程思政”有豐富而深刻的內(nèi)涵，既是對(duì)新時(shí)代教師教書(shū)育人職責(zé)的拓展與深化，也是構(gòu)建“全課程育人”格局的一種新時(shí)代教育理念。[2]課程思政理念中的“思想政治方向”是指黨和國(guó)家指引的方向，是為人民的方向，是社會(huì)主義方向。因此，課程思政理念體現(xiàn)了“四個(gè)自信”，即中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，提倡將社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育要求在教育教學(xué)全程全面貫徹，這對(duì)鞏固中國(guó)特色社會(huì)主義制度無(wú)疑具有根本性、決定性意義。

抓好“課程思政”環(huán)節(jié)，貫徹課程思政理念是實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”的關(guān)鍵一環(huán)。專業(yè)課程貫徹課程思政理念，意味著思想政治教育更直接或密切地與相關(guān)課程相聯(lián)系，若方式得當(dāng)，會(huì)比單純思想政治理論課更易于讓學(xué)生將專業(yè)、職業(yè)與思想政治聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到正確的思想政治態(tài)度與信念對(duì)專業(yè)發(fā)展乃至個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升、個(gè)人發(fā)展具有重要價(jià)值。

二、課程思政理念的實(shí)踐途徑——以會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程為例

由課程論的視角觀察，課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等均屬于課程范疇，所以貫徹課程思政理念也就不限于課堂教學(xué)或課程實(shí)施環(huán)節(jié)，其中，課堂教學(xué)是“課程思政”落實(shí)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，即“最后一公里”。就某一課程而言，應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排該課程系統(tǒng)內(nèi)的各環(huán)節(jié)，還要與該課程系統(tǒng)之外的課程及規(guī)范（如多門思政理論課、相關(guān)專業(yè)課、專業(yè)培養(yǎng)方案）相聯(lián)系。

1.在課程與教學(xué)中包含思想政治目標(biāo)要求

要在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)體現(xiàn)與貫徹課程思政理念，宜重點(diǎn)參考會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，找尋教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。以本科學(xué)校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課為例，教師備課時(shí)，除依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生情況和自身理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，應(yīng)遵循該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》中的《專業(yè)能力培養(yǎng)要求與實(shí)現(xiàn)矩陣》部分明確列出，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是“主要課程”之一，方案第一部分“培養(yǎng)目標(biāo)”的開(kāi)頭即明確該專業(yè)強(qiáng)調(diào)樹(shù)立“科學(xué)發(fā)展觀”、培養(yǎng)的人才“具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神?！痹凇芭囵B(yǎng)規(guī)格”中的“素質(zhì)要求”一項(xiàng)規(guī)定要“擁護(hù)黨的方針政策，具備良好的政治素質(zhì)”“具備良好的道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和禮儀風(fēng)范”。這些“素養(yǎng)”目標(biāo)的達(dá)成，固然可依賴于思想政治理論課，但不能畢其功于一役，指望思想政治理論課解決全部思政教育問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。

專業(yè)培養(yǎng)方案中列舉的每一門課程，其主導(dǎo)者——任課教師都應(yīng)意識(shí)到既要“教書(shū)”又要“育人”的責(zé)任，而不應(yīng)割裂“教書(shū)”與“育人”，且應(yīng)深刻理解“育人目標(biāo)”中具有統(tǒng)領(lǐng)性、方向性的思想政治教育目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)法體現(xiàn)出來(lái)。

2.課程實(shí)施及教學(xué)過(guò)程是貫徹課程思政理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

編著與遴選教材是實(shí)施課程思政的預(yù)備性步驟。教材編著與遴選者的思想政治素質(zhì)對(duì)課程思政理念的落實(shí)有重要影響。廣義而言，教材編著與遴選可稱為課程實(shí)施的初始階段。這實(shí)際上需要教材編著者在構(gòu)思教材之初，就明確意識(shí)到自己不僅僅負(fù)有“知識(shí)呈現(xiàn)和傳遞”的責(zé)任，更應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)教育責(zé)任，有全過(guò)程育人的遠(yuǎn)見(jiàn)，秉持課程思政理念，讓著述很好地實(shí)現(xiàn)“術(shù)”與“道”統(tǒng)一，即兼具知識(shí)價(jià)值和思政教育價(jià)值。同樣的素養(yǎng)要求也向教材遴選者提出，并需遴選者明辨善斷，把好教材通向教室的關(guān)口。高校思想政治理論課教材的統(tǒng)編、修訂與統(tǒng)配，以及結(jié)合教材修訂對(duì)思想政治理論課教師的培訓(xùn)過(guò)程，歷來(lái)受到國(guó)家和地方政府高度重視，就充分體現(xiàn)了課程實(shí)施或教學(xué)過(guò)程是課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可為其他學(xué)科教材的編著、遴選和使用提供有意義的啟示。如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”或“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教材有多種版本，在比較、選擇時(shí)，除注重其知識(shí)性價(jià)值外，還須重視對(duì)學(xué)生思想政治觀點(diǎn)潛在影響的內(nèi)容。教師在該課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感，如可以結(jié)合“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”部分規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蠼逃龑W(xué)生。又如講解會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范時(shí)，教師課件中例題設(shè)計(jì)或?qū)嵗x擇當(dāng)審慎對(duì)待，注重以例增知的同時(shí)，強(qiáng)化尊紀(jì)守法意識(shí)。

3.課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)課程思政理念

課程評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)課程價(jià)值的挖掘和對(duì)教學(xué)改進(jìn)、效果提升有重要意義。如在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，某評(píng)價(jià)表關(guān)于對(duì)教師評(píng)價(jià)的8項(xiàng)指標(biāo)中，有1項(xiàng)為“課堂教學(xué)體現(xiàn)立德樹(shù)人思想”。該表應(yīng)用在包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課在內(nèi)的絕大多數(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，這體現(xiàn)了教學(xué)管理部門對(duì)課程思政理念的重視。恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)反作用于課程實(shí)施，于是要求課程評(píng)價(jià)者或教學(xué)評(píng)價(jià)者應(yīng)具有課程思政理念和相應(yīng)的素養(yǎng)，亦在情理之中。從現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)參與過(guò)程看，課程評(píng)價(jià)者又可分為直接評(píng)價(jià)者（直接根據(jù)觀察思考進(jìn)行評(píng)價(jià)并填寫(xiě)評(píng)價(jià)表者）和間接評(píng)價(jià)者（對(duì)評(píng)價(jià)表指標(biāo)進(jìn)行分析判斷，并可能或?qū)嶋H據(jù)以做結(jié)論、決策者），兩者專業(yè)背景、專業(yè)素養(yǎng)、崗位經(jīng)歷乃至具體立場(chǎng)不盡相同，對(duì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性提出了挑戰(zhàn)。這就在客觀上要求課程評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)易于理解,課程評(píng)價(jià)者應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程思政理念，以便讓科學(xué)的指標(biāo)最終發(fā)揮應(yīng)有的效用。例如怎樣識(shí)別、判斷任課教師是否較好地遵循了立德樹(shù)人的要求？這種識(shí)別或判斷是否被如實(shí)記錄在評(píng)價(jià)表內(nèi)？又怎樣發(fā)揮評(píng)價(jià)表的作用？看上去是課程評(píng)價(jià)指標(biāo)與課程思政理念的關(guān)系，其背后蘊(yùn)涵了對(duì)課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)所有參與者的殷切期待和嚴(yán)肅要求。

三、教師政治素養(yǎng)對(duì)落實(shí)課程思政理念的重要作用

教師深入理解課程思政理念，熟悉、認(rèn)同思想政治主流，擁有堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，不斷加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，是更自覺(jué)在教學(xué)中貫徹課程思政理念的前提，是課程思政實(shí)效性的重要保障。專業(yè)課教師是實(shí)施“課程思政”的主體，是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，其思政意識(shí)、思政素養(yǎng)和思政能力對(duì)于“課程思政”教學(xué)改革的成功至關(guān)重要。[3]

1.理解、認(rèn)同課程思政理念

會(huì)計(jì)課教師應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向，在課程實(shí)施過(guò)程中，與學(xué)生課上課下互動(dòng)，以言明道，以行踐言，以身作則，在當(dāng)好青年學(xué)生“專業(yè)教練”的同時(shí)，當(dāng)好其思想啟迪者、政治引路人。相反，教師不理解課程思政理念，否認(rèn)甚至反對(duì)課程思政理念，則必不能較好地在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生正確而有效的思想政治教育引導(dǎo)。

2.理解、認(rèn)同思政主流，進(jìn)一步增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”

強(qiáng)調(diào)教師具有符合黨和人民要求的政治立場(chǎng)、政治素養(yǎng)和政治標(biāo)準(zhǔn)，是由我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)的性質(zhì)決定的。2017年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升綱要》中提出，要“完善教師評(píng)聘和考核機(jī)制，把政治標(biāo)準(zhǔn)放在首位，嚴(yán)格教師資格和準(zhǔn)入制度”[4]從培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的教育責(zé)任看，有較高的政治素養(yǎng)和覺(jué)悟，時(shí)時(shí)處處講政治守紀(jì)律，一言一行合道理做表率，是新時(shí)代對(duì)包括會(huì)計(jì)學(xué)課程教師在內(nèi)的高校教師的基本要求，惟其如此，才可正己正人，做學(xué)生的表率和思想導(dǎo)師。這就需要教師先自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)政治理論、全面完整準(zhǔn)確地理解中國(guó)特色社會(huì)主義，擁護(hù)并積極參與中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐。這是教師理解、認(rèn)同并貫徹好課程思政理念的前提和基礎(chǔ)。傳道者自己首先要明道、信道，高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵5]

3.充分挖掘所任課程的思想政治教育資源

設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)目標(biāo)體系中思想政治教育目標(biāo)的設(shè)定，并采取適當(dāng)方式，追求完美的教育教學(xué)過(guò)程。為此，教師對(duì)所任教課程應(yīng)有較深刻的認(rèn)識(shí)和全面把握，充分挖掘所任課程思想政治教育資源，學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用好現(xiàn)實(shí)生活中思想政治理論與實(shí)踐素材，盡可能在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及具體教學(xué)過(guò)程中做好“思想政治＋”，真正“把思想政治教育滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行以知識(shí)教育為依托的價(jià)值觀教育，把做人做事的基本道理，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，把民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中”[5]。教師當(dāng)持教育家的理想，以課程思政的理念及自覺(jué)和開(kāi)闊的視野，全面辯證地看待思想政治教育資源。在課程實(shí)施的多個(gè)環(huán)節(jié)，可以就教材本身的內(nèi)容進(jìn)行梳理、提取思想政治教育因素，還可以從實(shí)際案例中提煉課程的思想政治教育元素，將之轉(zhuǎn)化為所教課程的思想政治教育資源，自然融合“思想政治+”于課程過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理想的育人效果。