“雙高計(jì)劃”背景下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值、問(wèn)題與路徑

洪福興

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平353000）

當(dāng)前，我國(guó)高職院正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，逐漸由最初的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量提升的內(nèi)涵發(fā)展階段。2019年4月，我國(guó)“雙高計(jì)劃”出臺(tái)，明確了高職教育的發(fā)展目標(biāo)和路線圖，其中，對(duì)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也提出了相應(yīng)的目標(biāo)要求，鼓勵(lì)高職院校進(jìn)行高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。為了提升高職教育質(zhì)量，抓住“雙高計(jì)劃”的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇，高職院校應(yīng)加快推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在清晰認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)價(jià)值的基礎(chǔ)上，打牢機(jī)制，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，積極探索教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，這對(duì)于推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)技能人才，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“雙高計(jì)劃”背景下建設(shè)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的價(jià)值

1.提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力，服務(wù)保障“雙高計(jì)劃”落地

近年來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了一系列政策文件，為當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)高職教育的發(fā)展做出了清晰的部署和規(guī)劃，也為高職教育跨越式發(fā)展提供了有利條件?！半p高計(jì)劃”是我國(guó)基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合高職院校發(fā)展實(shí)際，制定的一項(xiàng)高職教育改革與發(fā)展舉措，目的是集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革,支撐發(fā)展,中國(guó)特色,世界水平的高職院校和專(zhuān)業(yè)群,帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革,推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。建設(shè)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為“雙高計(jì)劃”實(shí)施的重要支撐，也是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的重點(diǎn)要求[1]。在高職院校中選擇優(yōu)秀的教師組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，能夠有效提升其自主創(chuàng)新能力，在相關(guān)領(lǐng)域做出更加突出的成績(jī)，直接或者間接提升高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！半p高計(jì)劃”秉承扶優(yōu)扶強(qiáng)的理念，以周期績(jī)效評(píng)估結(jié)果為依據(jù)調(diào)整資助的高職院校名單，為那些具備較高核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校提供一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，“雙高計(jì)劃”相關(guān)的項(xiàng)目遴選標(biāo)準(zhǔn)也包括對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的水平評(píng)估，因此所有高職院校都須重視教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。通過(guò)落實(shí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，已入圍“雙高計(jì)劃”的院校將進(jìn)一步夯實(shí)辦學(xué)實(shí)力，未入圍的院校將進(jìn)一步提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力獲得進(jìn)一步入圍的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，高職院校深入推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，將有力地支撐和服務(wù)“雙高計(jì)劃”的落地，帶動(dòng)高職教育的整體發(fā)展。

2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，滿足新時(shí)代職教改革的人才需求

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，需要教師通過(guò)不斷的教學(xué)改革和實(shí)踐促進(jìn)自身的持續(xù)成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不僅需要教師本人掌握較為先進(jìn)的教育理論、科學(xué)的教學(xué)方法以及豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要教師不斷提升自身的實(shí)踐能力，逐步成長(zhǎng)為行業(yè)專(zhuān)家或者學(xué)術(shù)權(quán)威[2]。高職院校建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，能夠有效打破當(dāng)前高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展單打獨(dú)斗、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的現(xiàn)狀。通過(guò)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提升，豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力，這是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展一條行之有效的途徑。在新時(shí)代職教改革背景下，為了適應(yīng)中國(guó)特色高水平高職院校的發(fā)展，需要大力開(kāi)展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，只有這樣才能夠滿足新時(shí)代職教改革對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

3.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)模式改革

通過(guò)項(xiàng)目的形式篩選出一批具有良好教學(xué)基礎(chǔ)的教師，組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并將教師的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)與考評(píng)晉升掛鉤，可有效提升教師自主進(jìn)行教育教學(xué)模式改革的積極性。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)匯聚了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過(guò)采用先進(jìn)的教學(xué)方法和信息化的教學(xué)手段，促進(jìn)行業(yè)前沿技術(shù)與教育教學(xué)內(nèi)容的互相融合，進(jìn)一步提升教學(xué)的時(shí)效性和質(zhì)量。在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)明確的成員分工，保障每位教師充分參與項(xiàng)目建設(shè)的全過(guò)程，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，高職院校將團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到教育教學(xué)改革的實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣，形成“星星之火，可以燎原”之勢(shì)，發(fā)揮示范帶頭作用，引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)模式的改革。

二、高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.缺乏成熟的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)還處于探索階段

雖然2019年6月教育部印發(fā)了《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，對(duì)于高職院校建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、原則、任務(wù)及進(jìn)度等方面進(jìn)行了宏觀上的設(shè)計(jì)，也明確了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的數(shù)量、申請(qǐng)條件和申請(qǐng)程序，但教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在高職院校當(dāng)中仍屬于新生事物，各高職院校的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作還處于起步階段，缺乏成熟的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的配套政策制度還不夠完善，對(duì)于多元建設(shè)主體的具體分工缺乏明確的規(guī)定，也缺乏科學(xué)完善的頂層設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)的保障機(jī)制也不夠健全[3]，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方向與預(yù)設(shè)目標(biāo)相背離的情況頻繁出現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的任用標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員水平參差不齊，影響創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期發(fā)展[4]；創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制缺失，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員在進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)積極性不高，創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)度過(guò)慢；創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)機(jī)制不完善，未能給團(tuán)隊(duì)成員提供充足的資源和“高水平”的培訓(xùn)課程，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新能力提升緩慢，難以獲得更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新項(xiàng)目。除此之外，現(xiàn)階段高等職業(yè)教育領(lǐng)域還缺少對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)官方概念界定和統(tǒng)一的人才選聘標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上弱化了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可操作性。

2.管理方式固化，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)低效

目前，高職院校在教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理方式上較為固化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)發(fā)展步調(diào)，在一定程度上忽視了個(gè)性化多元化的包容發(fā)展，嚴(yán)重影響了教師創(chuàng)新意識(shí)的崛起，加上繁重的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)檢查以及其他各類(lèi)瑣事，逐漸磨滅了教師的創(chuàng)新熱情。部分高職院校盡管十分重視教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并建立了專(zhuān)門(mén)的管理部門(mén)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，但在管理運(yùn)行中，卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)行政導(dǎo)向，為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)設(shè)立了太多的條框限制，導(dǎo)致教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少自由發(fā)揮的空間，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效緩慢[5]。而另一部分高職院校的管理層過(guò)分看重一些骨干教師，將學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源主要向骨干教師傾斜，對(duì)于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不夠重視，尚未建立與此相關(guān)的保障機(jī)制，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)未來(lái)的發(fā)展方向不太明確，校園內(nèi)的創(chuàng)新氛圍不夠濃厚。

3.現(xiàn)有的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，尚未達(dá)到“高水平”的標(biāo)準(zhǔn)

與雙高計(jì)劃的建設(shè)要求相比，當(dāng)前我國(guó)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。首先，平均年齡較大，年齡梯隊(duì)不合理。在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的人員選聘時(shí)，年齡稍大具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師更容易入圍。而那些具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想的年輕教師，由于教齡較短，并未取得太多的成績(jī)，很難進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，由此導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教師平均年齡較大，缺乏年輕血液，不利于教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期發(fā)展。其次，兼職教師數(shù)量少，人員結(jié)構(gòu)不合理。目前，我國(guó)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成員大部分是全職教師，很少有企業(yè)兼職教師[6]。由于當(dāng)前我國(guó)高職院校校企之間的長(zhǎng)效合作機(jī)制尚未完全建立，從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才的渠道還不夠暢通，很難吸納優(yōu)秀的企業(yè)人員成為高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員。最后，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)科專(zhuān)業(yè)較為單一，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足。高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展創(chuàng)新性項(xiàng)目，需要進(jìn)行跨學(xué)科的研究和探索，這就需要建立具有多元學(xué)科專(zhuān)業(yè)成員構(gòu)成的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。然而，從當(dāng)前來(lái)看，現(xiàn)有的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)大多是以學(xué)科為單位組建的，跨學(xué)科的成員較少，從事綜合性的創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)很容易遇到瓶頸問(wèn)題。除此之外，高職教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教學(xué)水平參差不齊，與“高水平”的標(biāo)準(zhǔn)要求還有較大差距。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的帶頭人和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力，能夠提出正確的團(tuán)隊(duì)愿景，進(jìn)行合理的戰(zhàn)略部署，形成分工明確的團(tuán)隊(duì)合作[7]。但是在實(shí)際工作中，具備這些能力和素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者人選并不多，領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)水平與現(xiàn)實(shí)要求還存在較大差距，嚴(yán)重影響團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新成果。并且，當(dāng)前部分高職創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員，還存在“急功近利”的心理，缺少“淡泊名利”的平靜心態(tài)，很難全身心投入到創(chuàng)新項(xiàng)目中。

4.機(jī)制不完善，尚未形成以校企合作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新共同體

一是投入機(jī)制不健全，缺乏穩(wěn)定充足的經(jīng)費(fèi)投入。當(dāng)前大部分高職院校尚未針對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建立專(zhuān)項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，各院校能夠用于支持教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的資金非常有限，經(jīng)費(fèi)投入不足在一定程度上制約了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。二是評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。當(dāng)前各高職院校圍繞教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的評(píng)價(jià)體系單一，缺少多維度、多層次的考評(píng)體系[8]，并且現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)，“硬指標(biāo)”太多、“軟指標(biāo)”過(guò)少，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，導(dǎo)致教師不能安心在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究創(chuàng)新項(xiàng)目。三是激勵(lì)機(jī)制不健全。參加教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需占用教師大量時(shí)間和精力，而當(dāng)前大部分高職院校與此相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制還不夠健全，激勵(lì)力度不足，教師很難通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲得更高的福利待遇，參與積極性有待提升。四是缺乏有效的校企共建機(jī)制。高職院校尚未建立起以校企合作為基礎(chǔ)的教學(xué)創(chuàng)新共同體，合作共建機(jī)制缺失，很難使企業(yè)真正融入教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一方面，政府對(duì)于校企合作共建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)缺乏足夠的政策支持，相關(guān)的保障措施不到位，導(dǎo)致企業(yè)參與積極性不足；另一方面，高職院校能夠?yàn)槠髽I(yè)兼職教師提供的福利待遇有限，很難吸引能工巧匠和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到校內(nèi)任教。校企共建機(jī)制缺失，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究成果很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，影響團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。

三、“雙高計(jì)劃”背景下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑

1.健全保障機(jī)制，加強(qiáng)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的管理制度建設(shè)

針對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的體制機(jī)制不完善、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，高職院校應(yīng)加快建立健全教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的保障機(jī)制，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)管理制度建設(shè)。首先，實(shí)行“聘引并進(jìn)”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制。按照教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的人才標(biāo)準(zhǔn)，公開(kāi)選聘、立體化考察、精準(zhǔn)引進(jìn)的程序來(lái)確定團(tuán)隊(duì)成員，優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)[9]。例如，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極引入劉志毅、謝元立、羅昭強(qiáng)、李志強(qiáng)等行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人，并鼓勵(lì)這些行業(yè)專(zhuān)家攜帶創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為他們建立專(zhuān)門(mén)的工作室，進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新工作[10]。其次，完善教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的管理制度。通過(guò)制定聘任標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的素養(yǎng)；通過(guò)制定研修制度，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，或與其他團(tuán)隊(duì)、院校進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流；通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整制度，鼓勵(lì)教師在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)積極進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目，不斷為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)；通過(guò)獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)教師為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目貢獻(xiàn)自身的時(shí)間和精力，獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)通過(guò)退出機(jī)制對(duì)那些不符合團(tuán)隊(duì)精神的成員及時(shí)清退。通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的選拔、培養(yǎng)及考核，不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展。最后，為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供優(yōu)質(zhì)的資源保障。高職院校不僅在硬件方面對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行支持，還應(yīng)該在教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源等軟實(shí)力方面加強(qiáng)投入，真正提升教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的整體水平[11]。

2.實(shí)施分層分類(lèi)“雙師型”教師培養(yǎng)工程，打造高水平的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

高職院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)除了進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目獲取創(chuàng)新成果，還具有培養(yǎng)“雙師型”教師的功能。由于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的背景、經(jīng)歷、水平等各不相同，高職院校要針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不同人員，開(kāi)展多種教師培養(yǎng)工程。一方面，分層培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)教師“苦練內(nèi)功”。對(duì)于專(zhuān)業(yè)帶頭人和行業(yè)領(lǐng)軍人才實(shí)施“精英”培養(yǎng)工程，發(fā)揮“頭雁”的領(lǐng)導(dǎo)作用；對(duì)于骨干教師實(shí)施“升華”培養(yǎng)工程，進(jìn)一步增強(qiáng)骨干教師的實(shí)踐技能和教學(xué)能力，讓他們成為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的“中流砥柱”；對(duì)于青年教師實(shí)施“成長(zhǎng)”工程，培養(yǎng)青年后備人才，助力創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期發(fā)展。另一方面，分類(lèi)指導(dǎo)教師提升技能，鼓勵(lì)教師拓寬自身視野。以技術(shù)技能大賽為依托，提升團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的專(zhuān)項(xiàng)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[12]；鼓勵(lì)多學(xué)科、多方向、多層次的教師進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的合作，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師之間的彼此學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)；鼓勵(lì)教師承擔(dān)教科研課題，并及時(shí)進(jìn)行科研創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)換，以此提升教師的科研能力；通過(guò)多種形式的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，形成團(tuán)隊(duì)示范效應(yīng)。

3.共建創(chuàng)新共同體，為教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展搭建平臺(tái)

通過(guò)建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，明確校企雙方的職責(zé)和權(quán)力劃分，在此基礎(chǔ)上搭建校企創(chuàng)新共同體，為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供相關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目、技術(shù)資源以及資金支持。校企創(chuàng)新共同體主要依靠雙方的共同利益點(diǎn)來(lái)維護(hù)，在具體的運(yùn)行過(guò)程中，校企雙方都要從實(shí)際情況出發(fā)，在政府的引導(dǎo)下探索教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)校企間的人才互通、資源共享和利益共贏，為教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供良好的平臺(tái)支持。具體而言，高職院校可以利用與企業(yè)共建的實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教師承擔(dān)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造等創(chuàng)新項(xiàng)目，建設(shè)人才培養(yǎng)互助同盟、技術(shù)研發(fā)中心、教師發(fā)展中心，實(shí)現(xiàn)校企共享教師資源[13]。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同性和互動(dòng)性，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員與企業(yè)員工共同商討具體實(shí)踐方案，明確雙方的職責(zé)分工，支持校內(nèi)全職教師與企業(yè)兼職教師共同進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)和項(xiàng)目合作，共同推動(dòng)創(chuàng)新成果高效率的轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品。

4.改變傳統(tǒng)思想觀念，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力與創(chuàng)新能力

高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要改變傳統(tǒng)的思想理念，從以往的“單打獨(dú)斗”向“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變，從“循規(guī)蹈矩”向“大膽創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，高職院校通過(guò)強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、任務(wù)推動(dòng)、角色規(guī)范、關(guān)系促進(jìn)等方面的措施，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合力和創(chuàng)新能力。一是通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間共同價(jià)值觀念的形成，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員形成合力；二是通過(guò)共同的任務(wù)目標(biāo)，推動(dòng)教師在教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行合作，打造創(chuàng)新共同體；三是通過(guò)角色來(lái)規(guī)范教師的行為，構(gòu)建從上到下完整的角色體系，明確每個(gè)成員的角色和分工，發(fā)揮個(gè)人的力量；四是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通，建立互信互利的合作關(guān)系，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)工作的順利開(kāi)展；五是鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師利用課內(nèi)外的實(shí)踐投身技術(shù)創(chuàng)新工作，提升團(tuán)隊(duì)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，可以通過(guò)出臺(tái)一系列的激勵(lì)措施，支持基層教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作，在全校范圍內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。