新時(shí)代高校輔導(dǎo)員在“三全育人”共同體建設(shè)中的角色定位

秦宏偉，于永暢

（1．泰山學(xué)院 歷史學(xué)院；2．泰山學(xué)院 旅游學(xué)院，山東 泰安271021）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”①習(xí)近平．把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］．人民日?qǐng)?bào)，2016－12－09（1）．。2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中明確提出，“堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長(zhǎng)效機(jī)制”②劉家義．勇做新時(shí)代泰山“挑山工”［J］．山東經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略研究，2018，（7）．。但目前高校思想政治教育“三全育人”模式存在不足，影響了思想政治教育實(shí)效性的提升。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者③習(xí)近平．決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利—在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［N］．人民日?qǐng)?bào)，2017－10－28．，理應(yīng)科學(xué)定位自身角色，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，采取強(qiáng)有力的措施，推進(jìn)新時(shí)代“三全育人”共同體建設(shè)。

一、輔導(dǎo)員在“三全育人”共同體建設(shè)中的角色定位

輔導(dǎo)員是高校教師中從事思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常接觸最為頻繁的教輔人員，不僅是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，更是他們的知心朋友，因此，在推進(jìn)“三全育人”共同體建設(shè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員要和學(xué)校保持一致，結(jié)合自身職業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育指導(dǎo)。

（一）教育管理者：在日常教育、管理中傳播思想政治教育內(nèi)容

輔導(dǎo)員雖然不直接參與課堂教學(xué)，但在常規(guī)管理中與學(xué)生接觸最為親密。輔導(dǎo)員的職業(yè)特征決定了他們能夠在與學(xué)生的頻繁接觸中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，通過(guò)談心談話的方式向他們滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想政治教育①馮 剛．堅(jiān)持立德樹人強(qiáng)化思想引領(lǐng)全面提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量［J］．思想教育研究，2015（3）：111－113．。當(dāng)前我國(guó)正處于信息飛速發(fā)展的時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)的連接下，世界變成了地球村，學(xué)生接收信息的方式更加多元化、快捷化，很容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良文化的影響。輔導(dǎo)員能夠借助網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的機(jī)會(huì)，發(fā)揮線上教育優(yōu)勢(shì)，借助微信、微博、QQ等方式向?qū)W生傳播正確的價(jià)值觀念，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿情，不斷提高學(xué)生的思想覺悟和辨別水平，引導(dǎo)他們正確處理現(xiàn)實(shí)與虛擬的關(guān)系，學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中自律、自省，利用網(wǎng)絡(luò)更好地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日成為國(guó)家棟梁之才。

（二）組織實(shí)施者：組織學(xué)生開展形式多樣的思想政治教育活動(dòng)

先進(jìn)的思想只有在實(shí)踐中才能被進(jìn)一步夯實(shí)和強(qiáng)化，因此，輔導(dǎo)員必須借助豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中錘煉優(yōu)良品格，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。輔導(dǎo)員可以將自身具體的工作職責(zé)與大學(xué)四年時(shí)光相互銜接，形成一條完整的“產(chǎn)業(yè)鏈”，使學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的“打造”，最終發(fā)展成為社會(huì)最需要的“合格產(chǎn)品”②吳子貴．“三全育人”體系下高校部門協(xié)同機(jī)制的建立［J］．法制與社會(huì)，2015（2）：201－206．。輔導(dǎo)員身為從事學(xué)生思想政治教育的主要負(fù)責(zé)人，在新生入學(xué)伊始便應(yīng)開展入學(xué)教育，積極開展各種校園活動(dòng)，如職業(yè)生涯規(guī)劃教育、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能大賽等，通過(guò)這些活動(dòng)引領(lǐng)大學(xué)生明確人生發(fā)展方向，合理規(guī)劃四年生活；帶領(lǐng)班級(jí)成員組建班集體，定期召開班級(jí)會(huì)議，開展學(xué)習(xí)交流會(huì)，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)；帶領(lǐng)學(xué)生美化校園文化環(huán)境，裝點(diǎn)教室，陶冶情操；妥善處理學(xué)生內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題；加強(qiáng)寢室文化建設(shè)，強(qiáng)化宿舍的學(xué)習(xí)功能；組織知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作；帶領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，接觸社會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)；積極開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐等?？傊?，輔導(dǎo)員能夠通過(guò)組織學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)，讓思想政治教育工作活起來(lái)。

（三）監(jiān)督引導(dǎo)者：督導(dǎo)大學(xué)生做合格的馬克思主義踐行者

俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響既是潛移默化的，也是持久深遠(yuǎn)的，思想政治教育工作也離不開良好的外部環(huán)境。輔導(dǎo)員在日常教育中充分利用線上教育和線下教育的機(jī)會(huì)，監(jiān)督并引導(dǎo)大學(xué)生做合格的馬克思主義踐行者。一方面，監(jiān)督線下環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)與學(xué)生日常接觸，監(jiān)督他們的思想動(dòng)態(tài)、精神風(fēng)貌，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生理想，實(shí)現(xiàn)向上、向善發(fā)展。例如，通過(guò)監(jiān)督大學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友善、互幫互助；通過(guò)監(jiān)督大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；通過(guò)監(jiān)督大學(xué)生的交往環(huán)境，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自尊自愛、文明戀愛等。同時(shí)，輔導(dǎo)員通過(guò)加強(qiáng)對(duì)身心發(fā)展存在問(wèn)題學(xué)生的監(jiān)督，引導(dǎo)他們科學(xué)調(diào)整心態(tài)，妥善釋放內(nèi)心壓力，并尋求解決問(wèn)題的正確方法。另一方面，監(jiān)督線上環(huán)境，借助互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)督大學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中的思想動(dòng)態(tài)和精神風(fēng)貌，控制網(wǎng)絡(luò)輿情，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、輔導(dǎo)員參與“三全育人”共同體建設(shè)的困境分析

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，教育部43號(hào)令明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的首要工作職責(zé)是“學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”，輔導(dǎo)員應(yīng)把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿日常管理和教育的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，做到全員育人、全程育人和全方位育人①教育部．教育部普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（教育部43號(hào)令）［Z］．2017．。然而在現(xiàn)實(shí)中，輔導(dǎo)員參與“三全育人”共同體建設(shè)的效果并不理想，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)梯隊(duì)流動(dòng)性大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員參與

輔導(dǎo)員職業(yè)是一項(xiàng)工作極其繁瑣的職業(yè)，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感和職業(yè)獲得感的調(diào)查問(wèn)卷顯示：輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感和獲得感普遍偏低，很多年輕輔導(dǎo)員在出現(xiàn)職業(yè)倦怠后選擇了轉(zhuǎn)崗或跳槽，這就造成了育人主體的斷層。很多學(xué)校的輔導(dǎo)員還兼任部分班級(jí)的班主任，學(xué)生往往對(duì)既是班主任又是輔導(dǎo)員的教師依賴性極強(qiáng)，如果突然出現(xiàn)更換輔導(dǎo)員的情況，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的不適感。因此，輔導(dǎo)員的流動(dòng)性大，在一定程度上不利于實(shí)現(xiàn)全員育人。此外，輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗前的交接工作不到位也是制約全員育人的一個(gè)重要表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生、自閉學(xué)生、心理障礙學(xué)生等特殊群體，往往很難將其具體情況在短時(shí)間內(nèi)傳達(dá)甚至交接給另外的輔導(dǎo)員教師，這就往往造成育人過(guò)程的間斷，無(wú)法做到針對(duì)個(gè)別特例的全程育人。因此，輔導(dǎo)員崗位流動(dòng)大導(dǎo)致的育人斷層是制約全員育人的一個(gè)重要方面。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)容覆蓋面廣，無(wú)力做到全程參與

教育部43號(hào)令明確規(guī)定了輔導(dǎo)員職業(yè)的九大具體內(nèi)容，包括對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；組織開展豐富多彩的黨團(tuán)活動(dòng)；組織班級(jí)建設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)；對(duì)學(xué)生的日常事務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)予以疏導(dǎo)，妥善處理學(xué)生內(nèi)部矛盾，建立和諧的人際關(guān)系；對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育，對(duì)存在心理問(wèn)題的特殊學(xué)生給予科學(xué)的疏導(dǎo)和有效的干預(yù)，確保學(xué)生身心健康發(fā)展；借助網(wǎng)絡(luò)開展線上思想政治教育，監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)輿情，引領(lǐng)主流意識(shí)形態(tài)；科學(xué)高效地處理校園危機(jī)事件，積極應(yīng)對(duì)各類校園緊急突發(fā)狀況；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們科學(xué)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，提高自身管理水平和教育水平等。以上九條雖然明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的工作范圍，但這些工作內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐中具有存在的變化性、發(fā)生的偶然性和處理的復(fù)雜性等特點(diǎn)。例如每個(gè)學(xué)生都有自己的特殊情況，輔導(dǎo)員在處理學(xué)生日常事務(wù)時(shí)不能千篇一律，也無(wú)章可循，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況采取不同的應(yīng)對(duì)辦法，這不僅需要日積月累的經(jīng)驗(yàn)積攢，更需要面對(duì)緊急情況時(shí)的急中生智和沉著冷靜。這只是輔導(dǎo)員工作的一個(gè)方面，除此之外，輔導(dǎo)員還要處理行政事務(wù)、搞好科研工作，有時(shí)甚至是處理家長(zhǎng)拋出的問(wèn)題，這些工作消耗了輔導(dǎo)員絕大部分時(shí)間和精力，無(wú)力參與到全程育人的過(guò)程中。

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)環(huán)境雙線性發(fā)展，很難做到全方位參與

輔導(dǎo)員職業(yè)是兩條腿走路，既是教學(xué)人員，也是行政人員，這既為輔導(dǎo)員的職位晉升提供了廣闊的發(fā)展空間，但也使輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展上面臨諸多瓶頸。現(xiàn)實(shí)中，雖然各個(gè)高校制定了針對(duì)輔導(dǎo)員的專項(xiàng)考核制度及晉升辦法，但在實(shí)踐中又存在難題：同等條件下，無(wú)論在職稱評(píng)定方面還是職位晉升方面，專業(yè)課教師都要比輔導(dǎo)員教師更具有優(yōu)勢(shì)。究其原因，是由于輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容多見于隱性成果，不同于專業(yè)課教師，能夠?qū)局R(shí)教授給學(xué)生并通過(guò)技能操作得以反饋。同時(shí)，輔導(dǎo)員平時(shí)科研時(shí)間少，科研成果不及專業(yè)課教師，因此在工作業(yè)績(jī)上也很難評(píng)定，這就使輔導(dǎo)員在高校中處于被邊緣化的地位，甚至有人認(rèn)為輔導(dǎo)員是“人人都能干”的職業(yè)，這就為輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)全方位育人造成一定的局限。

三、輔導(dǎo)員在“三全育人”共同體建設(shè)中的角色建構(gòu)

輔導(dǎo)員作為教育管理者，能夠在日常教育、管理中傳播思想政治教育內(nèi)容；作為組織實(shí)施者，能夠組織學(xué)生開展形式多樣的思想政治教育活動(dòng)；作為監(jiān)督引導(dǎo)者，能夠督導(dǎo)大學(xué)生做合格的馬克思主義踐行者①萬(wàn)美容．論高校思想政治工作的科學(xué)發(fā)展［J］．中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2017（4）：17－24．。因此，實(shí)現(xiàn)“三全育人”共同體建設(shè)，輔導(dǎo)員必須積極建構(gòu)自身角色，促進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”格局的實(shí)現(xiàn)。

（一）明確自身職業(yè)定位，發(fā)揮思想政治教育作用，實(shí)現(xiàn)全員育人

所謂“全員育人”，是指高校中的每一位教職員工都要結(jié)合自身職能范圍，人盡其才，發(fā)揮教育功能，在本職崗位上做好育人工作。高校輔導(dǎo)員要推動(dòng)全員育人，首要職責(zé)就是要明確自身職業(yè)定位，結(jié)合自身職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮思想政治教育功能。教育部43號(hào)令明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的首要工作職責(zé)就是將思想政治教育貫穿大學(xué)生日常管理和教育工作的始終。因此，要引導(dǎo)大學(xué)生做新時(shí)代合格的馬克思主義踐行者，輔導(dǎo)員首先要身體力行，加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，用馬克思主義科學(xué)理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，并將先進(jìn)的理論思想與教學(xué)管理工作相結(jié)合，根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，提高新時(shí)代思想政治教育工作的實(shí)效性和科學(xué)化水平。

其次，輔導(dǎo)員教師要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。要實(shí)現(xiàn)全員育人，僅僅依靠輔導(dǎo)員單槍匹馬是無(wú)法完成的。雖然教育部43號(hào)令明確規(guī)定了輔導(dǎo)員和學(xué)生的配備比例為1：200，但在具體的實(shí)踐中，很多高校還很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的配比，這在一定程度上加劇了輔導(dǎo)員的工作壓力。良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以加強(qiáng)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)全員育人的整體實(shí)力，提升全員育人的整體效果。因此，輔導(dǎo)員教師要善于組成團(tuán)隊(duì)，開展工作研究，總結(jié)工作方法，積累工作經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能針對(duì)問(wèn)題各抒己見，達(dá)成共識(shí)，找到解決問(wèn)題的科學(xué)方法和有效途徑，進(jìn)一步提高全員育人的效率。

（二）挖掘自身職業(yè)資源，找準(zhǔn)自身職責(zé)與思想政治工作的契合點(diǎn)，推動(dòng)全過(guò)程育人

所謂“全過(guò)程育人”，是指從大學(xué)生入學(xué)到大學(xué)生畢業(yè)，育人工作始終貫穿其中。輔導(dǎo)員應(yīng)挖掘自身職業(yè)資源，找準(zhǔn)自身職責(zé)與思想政治工作的契合點(diǎn)，推動(dòng)全過(guò)程育人。輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)標(biāo)自身職業(yè)范圍與要求，在思想理論教育與價(jià)值引領(lǐng)方面，善于結(jié)合日常管理向?qū)W生進(jìn)行正確價(jià)值觀的滲透，將思想政治教育貫穿大學(xué)生日常生活的始終，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果；在黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)方面，結(jié)合黨團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行馬列主義意識(shí)形態(tài)滲透，引導(dǎo)大學(xué)生做堅(jiān)定的馬克思主義者，在班級(jí)管理中充分發(fā)揮學(xué)生干部和先進(jìn)黨員的示范引領(lǐng)作用，發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的作用；在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的主旋律，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍；在學(xué)生日常事務(wù)管理方面，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將良好行為的養(yǎng)成貫穿大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的始終，在養(yǎng)成教育中錘煉學(xué)生的良好品格；在心理健康教育與咨詢工作方面，培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)，幫助他們積極應(yīng)對(duì)、妥善處理各種事件，錘煉堅(jiān)強(qiáng)的心理品格，針對(duì)特殊學(xué)生積極引導(dǎo)并給予特殊關(guān)愛，引導(dǎo)他們盡快走出困境，積極面對(duì)大學(xué)生活；在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方面，結(jié)合新媒體開展線上教育，把握網(wǎng)絡(luò)輿情，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主方向；在校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)方面，沉著冷靜、妥善處理，善于總結(jié)教訓(xùn)，結(jié)合不同事件對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)；在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面，結(jié)合當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)四年時(shí)光，引導(dǎo)他們結(jié)合自身性格特征、能力水平和理想愛好選擇正確的人生方向，并及時(shí)調(diào)整，合理規(guī)劃，成就自己；在加強(qiáng)自身理論和實(shí)踐研究方面，不斷學(xué)習(xí)最新的國(guó)家黨政方針政策，用科學(xué)理論武裝頭腦，用先進(jìn)文化引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生的前進(jìn)方向。

（三）利用自身職業(yè)特征，發(fā)揮雙角色優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)全方位育人

所謂“全方位育人”，就是指在育人過(guò)程中，要力求從不同角度、不同層次，善于抓住每一階段、每一環(huán)節(jié)進(jìn)行思想政治教育。輔導(dǎo)員要善于利用自身的職業(yè)特征，充分發(fā)揮雙角色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的全方位育人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校在“三全育人”實(shí)踐方面普遍存在的短板問(wèn)題就是沒能形成良好的協(xié)同育人機(jī)制，致使“三全育人”的三個(gè)要素之間存在重視程度不一的局面。例如在全員育人方面，很多教輔崗位的教師還沒有意識(shí)到自身的職業(yè)可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，盲目地認(rèn)為教書育人只是專業(yè)課教師的職責(zé)，與教輔人員無(wú)關(guān)；在全程育人方面，很多教師還是將側(cè)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，對(duì)于課前、課后等課外時(shí)間的育人和實(shí)踐活動(dòng)重視不夠，甚至完全交付給學(xué)生，淪為課后作業(yè)的一種基本形式；在全方位育人方面，各部門之間沒有形成連貫統(tǒng)一的育人機(jī)制，各機(jī)構(gòu)之間存在互相推諉、教育與管理斷層的局面。

針對(duì)以上局面，輔導(dǎo)員教師應(yīng)充分發(fā)揮自身雙角色的優(yōu)勢(shì)，在自身崗位上積極踐行全方位育人。首先，發(fā)揮教師崗位優(yōu)勢(shì)，在全員育人環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與思想政治理論課教師之間的密切聯(lián)系，在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，形成聯(lián)合育人機(jī)制，例如專業(yè)課教師通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)，輔導(dǎo)員教師通過(guò)開展第二課堂，組織各類文化活動(dòng)，夯實(shí)對(duì)課堂上理論知識(shí)的理解；輔導(dǎo)員教師將學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)向?qū)I(yè)課教師反饋，便于專業(yè)課教師結(jié)合理論知識(shí)，有的放矢地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理論指導(dǎo)；對(duì)于實(shí)踐課程，專業(yè)課教師可以向輔導(dǎo)員教師反饋活動(dòng)舉行的具體要求和側(cè)重點(diǎn)，方便輔導(dǎo)員教師即時(shí)給予監(jiān)督和引導(dǎo)，提高實(shí)踐課程的科學(xué)化和實(shí)效性水平。只有兩者緊密結(jié)合，雙線并舉，才能將顯性教育和隱性教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員育人。其次，輔導(dǎo)員教師還要積極發(fā)揮管理崗位的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)各教育管理主體，積極促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的形成。